教育心理学 试题库及答案

教育心理学试题库及答案一、单项选择题（共30小题，每小题1分，共30分。每小题只有一个正确答案）1.教育心理学的核心研究对象是（）A.教师心理B.学生心理C.教学内容D.教学环境2.被称为“俄国教育心理学之父”的学者是（）A.乌申斯基B.卡普捷列夫C.桑代克D.维果茨基3.皮亚杰认知发展阶段理论中，具体运算阶段的年龄范围是（）A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11-16岁4.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.儿童独立解决问题的现有水平与在成人帮助下即将达到的发展水平之间的差异B.儿童最新获得的认知能力C.儿童超出当前水平的潜在能力D.儿童需要借助外部支持才能达到的学习目标5.埃里克森人格发展阶段理论中，12-18岁阶段的核心发展任务是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱6.学生在学习过程中能够自主调整学习计划、监控认知过程，这属于加涅学习结果分类中的（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能7.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为（）A.机械学习和意义学习B.接受学习和发现学习C.符号学习和概念学习D.命题学习和规则学习8.班杜拉社会学习理论的核心观点是强调（）A.观察学习B.试误学习C.顿悟学习D.发现学习9.学生因认真完成作业得到老师表扬，之后认真完成作业的频率明显提升，这属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚10.下列属于内部学习动机的是（）A.为获得奖学金学习B.为得到老师认可学习C.为考上理想大学学习D.因对学科内容感兴趣学习11.耶克斯-多德森定律表明，对于难度较大的学习任务，最佳动机水平（）A.偏高B.偏低C.中等D.无规律12.学生学习了“三角形”的概念后，再学习“直角三角形”的概念，这种迁移属于（）A.水平迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.具体迁移13.贾德的“水下击靶实验”支持的迁移理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说14.学生背诵课文时，开头和结尾内容记忆更牢固，中间内容容易遗忘，这种现象称为（）A.首因效应B.近因效应C.系列位置效应D.晕轮效应15.安德森根据知识的不同表征形式，将知识分为（）A.感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.显性知识和隐性知识D.具体知识和抽象知识16.学生学习游泳时，各动作成分相互干扰，常有多余动作产生，这处于操作技能形成的（）A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作整合阶段D.操作熟练阶段17.创造性思维的核心是（）A.发散思维B.聚合思维C.直觉思维D.分析思维18.学生解决问题时，先列举所有可能的解法并逐一尝试，最终找到正确答案，这种问题解决策略是（）A.算法式B.启发式C.手段-目的分析法D.爬山法19.科尔伯格研究道德发展的经典方法是（）A.对偶故事法B.道德两难故事法C.投射测验法D.观察法20.课堂上师生关系融洽，学生主动参与讨论、自觉遵守纪律，这种课堂气氛属于（）A.积极的课堂气氛B.消极的课堂气氛C.对抗的课堂气氛D.一般的课堂气氛21.教师对学生的期待会潜移默化地影响学生，使学生朝着教师期待的方向发展，这种效应是（）A.皮格马利翁效应B.首因效应C.晕轮效应D.投射效应22.下列属于心智技能的是（）A.骑自行车B.手写汉字C.数学运算D.篮球投篮23.学生将考试失败归因于自身能力不足，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控24.儿童判断行为好坏时只看行为结果、不看行为动机，根据皮亚杰的道德发展阶段理论，该儿童处于（）A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正阶段25.按照布卢姆1956年提出的教学目标分类，认知领域的最高层次是（）A.知识B.领会C.应用D.评价26.学生害怕在公众场合发言，担心自己会因发抖、脸红被他人嘲笑，这种心理问题属于（）A.抑郁症B.社交恐怖症C.广泛性焦虑症D.强迫症27.下列不属于学习现象的是（）A.学生学会打篮球B.婴儿学会叫妈妈C.新生儿的抓握反射D.儿童学会辨别是非28.教师教授课文时，引导学生通过列提纲梳理文章结构，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略29.个体面对问题情境时，在规定时间内能够产生大量不同类型的观念，这体现了创造性思维的（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.指向性30.专家型教师与新手型教师的核心差异在于（）A.学科知识的丰富程度B.教学计划的周密程度C.课时计划的灵活性D.专业知识的结构化程度二、多项选择题（共15小题，每小题2分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究范畴包括（）A.学生心理B.教师心理C.学习心理D.教学心理E.心理健康教育2.皮亚杰认为，影响个体认知发展的因素包括（）A.成熟B.练习与经验C.社会性经验D.平衡化E.遗传素质3.奥苏贝尔提出的有意义学习的基本条件包括（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者原有认知结构中具有适当的知识基础C.学习者具有有意义学习的心向D.学习者具有较高的智力水平E.学习内容符合学生的年龄特征4.下列属于负强化的有（）A.考试进步就不用承担家务B.认真完成作业就可以免抄课文C.违反纪律就罚站D.上课讲话就没收玩具E.遵守交通规则就不会被罚款5.学习动机的基本功能包括（）A.激活功能B.指向功能C.维持功能D.调节功能E.强化功能6.下列属于正迁移的有（）A.学会骑自行车有助于学骑电动车B.学习数学有利于学习物理C.学会汉语拼音干扰英语字母发音D.阅读技能的掌握有助于写作技能提升E.学习高等数学后加深了对初等数学的理解7.陈述性知识的表征形式包括（）A.命题B.命题网络C.产生式D.图式E.表象8.操作技能的基本特点包括（）A.客观性B.外显性C.简缩性D.展开性E.内潜性9.问题解决的基本特征包括（）A.目的性B.认知性C.序列性D.客观性E.流畅性10.科尔伯格将道德发展划分为哪几个水平（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.他律水平E.自律水平11.课堂纪律的常见类型包括（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律E.家长促成的纪律12.下列属于精细加工策略的有（）A.记忆术B.做笔记C.提问D.列提纲E.生成性学习13.韦纳归因理论中，属于不稳定因素的有（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气E.身心状态14.学校开展心理健康教育的主要途径包括（）A.开设心理健康教育专项课程B.在学科教学中渗透心理健康教育C.开展个别心理咨询与辅导D.开展班级团体心理辅导E.建立学生心理健康档案15.专家型教师的基本特征包括（）A.拥有丰富且结构化的专业知识B.教学效率更高C.善于创造性地解决教学问题D.具有较强的教学监控能力E.比新手教师更关注课时计划的细节三、判断题（共10小题，每小题1分，共10分。正确打√，错误打×）1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）2.皮亚杰认为，前运算阶段的儿童已经获得了守恒概念。（）3.桑代克的试误说认为，学习是通过顿悟过程实现的。（）4.自我提高内驱力属于内部学习动机。（）5.“温故而知新”属于顺向正迁移。（）6.过度学习的程度达到50%（即总学习程度为150%）时，记忆效果最佳。（）7.高智商的人一定具有高创造性。（）8.态度与品德的结构一致，均由认知、情感、行为三种成分构成。（）9.福勒和布朗提出的教师成长阶段理论中，最高阶段是关注生存阶段。（）10.学校心理辅导的基本目标是学会调适，高级目标是寻求发展。（）四、简答题（共4小题，每小题5分，共20分）1.简述维果茨基的最近发展区理论及其教育启示。2.简述奥苏贝尔有意义学习的实质与实现条件。3.简述影响学习迁移的主要因素。4.简述培养学生创造性思维的主要途径。五、论述题（共1小题，15分）结合实际教学经验，论述激发学生学习动机的具体策略。六、案例分析题（共1小题，15分）案例：初二（3）班学生李明的数学成绩长期处于班级中下游，他总觉得自己“天生不是学数学的料”，上课不愿认真听讲，作业经常抄袭，甚至对数学课产生抵触情绪。班主任王老师了解到，李明动手能力很强，在物理实验课上表现积极，经常能提出新颖的实验思路。王老师随即找到李明，和他一起梳理数学学习中的具体困难，告诉他物理中的受力分析、公式推导都需要数学基础，数学和物理的逻辑思维方式高度相通；同时鼓励他从感兴趣的物理问题入手，先解决与物理相关的数学计算题，逐步建立数学学习的信心。此外，王老师在数学课堂上特意设计了一些与生活、物理相关的探究性问题，点名让李明上台讲解，每次李明完成得较好时就及时给予公开表扬。三个月后，李明的数学成绩提升了20多分，也不再抵触数学课了。问题：请结合韦纳的归因理论分析李明的学习状态，并说明王老师的做法体现了哪些教育心理学原理。参考答案及解析一、单项选择题1.B2.A3.C4.A5.D6.C7.B8.A9.A10.D11.B12.B13.C14.C15.B16.B17.A18.A19.B20.A21.A22.C23.A24.B25.D26.B27.C28.C29.B30.D二、多项选择题1.ABCDE2.ABCD3.ABC4.ABE5.ABCD6.ABDE7.ABDE8.ABD9.ABC10.ABC11.ABCD12.ABCE13.BDE14.ABCDE15.ABCD三、判断题1.√2.×3.×4.×5.√6.√7.×8.√9.×10.√四、简答题1.（1）最近发展区理论的核心内容：维果茨基认为，儿童的发展存在两种水平，一是现有发展水平，即儿童独立完成任务时能达到的认知水平；二是潜在发展水平，即儿童在成人指导或同伴帮助下能够达到的解决问题的水平。两种水平之间的差距就是“最近发展区”。（3分）（2）教育启示：教学应当走在发展的前面，教学的内容和难度要匹配学生的最近发展区，不能过难或过易；教师可以采用支架式教学，为学生提供适当的支持和引导，帮助学生跨越最近发展区，实现认知发展。（2分）2.（1）有意义学习的实质：将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系，而非机械的、字面的联系。（2分）（2）实现条件：①客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，能够与学习者原有知识建立合理的联系。②主观条件：学习者认知结构中具有能够同化新知识的适当知识基础；学习者具有主动将新知识与原有知识建立联系的有意义学习心向。（3分）3.影响学习迁移的因素主要包括三类：（1）相似性：包括学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性，相似性越高越容易产生迁移。（2分）（2）原有认知结构：原有认知结构的概括水平越高、可利用的知识经验越丰富、认知策略越完善，越容易促进迁移。（2分）（3）学习的心向与定势：定势对迁移既有促进作用也有阻碍作用，当新任务与原有任务性质一致时，定势促进迁移，反之则阻碍迁移。此外，年龄、智力、教师指导等也会影响迁移效果。（1分）4.培养学生创造性思维的途径主要包括：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境，创设宽松的心理氛围，给学生留有充分选择的空间；（1分）（2）注重创造性个性的塑造，保护学生的好奇心，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力的培养；（2分）（3）开设培养创造性的课程，教授发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴法等创造性思维策略；（1分）（4）结合学科教学开展创造性实践活动，引导学生在真实问题解决中提升创新能力。（1分）五、论述题激发学生学习动机可以从以下几个方面入手，结合教学实际展开：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要在充分了解学生认知结构和学习内容的基础上，提出具有一定难度、需要学生努力探索但又在学生能力范围内的问题，激发学生的求知欲。例如物理课上讲授“浮力”时，先提出“钢铁做的轮船为什么能浮在水面上，而铁钉却会沉下去”的问题，引发学生的认知冲突，调动学习积极性。（3分）（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，不同难度的任务对应不同的最佳动机水平：对于简单的任务，适当提高动机水平有助于提升学习效果；对于难度较大的任务，适当降低动机水平更有利于学生发挥。例如面对高考模拟这类高难度考试，教师要引导学生降低焦虑水平，以平常心应对，避免因过度紧张导致发挥失常。（3分）（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时的学习反馈能够让学生了解自己的学习结果，调整学习策略；合理的奖惩能够强化学生的良好学习行为。例如教师批改作业时不仅要打分数，还要写上针对性的评语，对学生的进步及时肯定，对存在的问题提出具体改进建议；同时要注意避免过度使用外部奖励，防止削弱学生的内部动机。（3分）（4）引导学生进行正确归因，避免习得性无助。教师要引导学生将成功归因于自身努力、能力等内部因素，将失败归因于努力不足、策略不当等可控因素，避免学生将失败稳定归因于能力不足而产生习得性无助。例如对于考试失利的学生，要和他一起分析失利的具体原因，找到可以改进的方向，而不是让学生觉得“自己天生笨”。（3分）（5）设置合理的学习目标，培养自我效能感。教师要引导学生设置具体、可衡量、可实现的短期目标，让学生在实现目标的过程中获得成就感，提升自我效能感。例如帮助数学基础薄弱的学生设定“本周掌握5个基础题型”的小目标，而不是“下次考90分”的空泛目标，通过小目标的不断达成增强学生的学习信心。（3分）六、案例分析题（1）结合