初中九年级英语Unit4 Who引导的限制性定语从句教案（外研版）

初中九年级英语Unit4Who引导的限制性定语从句教案（外研版）一、教学基本信息与设计理念本课面向初中九年级学生，依托外研版九年级上册Unit4的核心语法项目展开，聚焦who引导的限制性定语从句。九年级学生已经掌握了简单句的基本句型结构，能够运用并列连词连接两个简单句，这为定语从句的学习奠定了句法基础。定语从句是中考语法的重点和难点，也是学生书面表达提档升级的关键支架，掌握who引导的限制性定语从句，意味着学生的语言输出将从单句罗列迈向上下的句间整合。本课秉持"形式—意义—使用"三位一体的语法教学观。语法不是孤立的规则记忆，而是在真实语境中发现形式、理解意义、得体使用的动态过程。整节课以"介绍身边重要的人"为话题主线，让学生在谈论亲人、朋友、榜样的真实交际需要中，自然产生对who定语从句的功能需求，再经由观察、归纳、操练、运用的完整路径完成语言内化。二、学情分析从知识储备看，学生在本模块前几课时已经接触到含who定语从句的目标语句，对"Themanwhoisstandingthereismyuncle"这类句子有初步的感性认识，但尚未形成系统的语法概念。多数学生能机械识别此类句子，却不能准确说出先行词、关系词、从句三者的关系。从能力短板看，学生在书面表达中普遍存在两方面困难。其一，不会将两个简单句合并为含定语从句的复合句，习作中大量出现"Ihaveafriend.Thefriendlikesreading."这样的重复表达。其二，在使用中容易混淆who与which、who与that的适用范围，也常有关系词后成分残缺的问题，如误写"Thegirlwholikessingingisshe"之类成分赘余的病句。从心理特点看，九年级学生具备一定的抽象归纳能力，能够参与语法规则的自主建构，但对纯讲授式语法课耐受度低，需要有梯度的任务和及时的反馈维持学习投入。三、教学目标语言能力目标：学生能够识别who引导的限制性定语从句的结构特征，准确判断先行词与关系词的指代关系；能够在口头和书面表达中正确运用该结构描述人物特征、身份和行为，正确使用who作主语或宾语的两种功能。文化意识目标：在描述人物的过程中，引导学生关注身边值得尊敬的人，包括家人、教师、劳动者与时代榜样，形成积极的人际观和价值观。思维品质目标：通过对比、归纳、辨析等活动，培养学生从语言现象中抽象出语法规则的分析能力，以及在who、that、which之间作出选择判断的评价能力。学习能力目标：引导学生建立"在例句中发现规律、在操练中验证规律、在运用中巩固规律"的语法学习策略，养成整理错题、回看笔记的自主学习习惯。四、教学重难点教学重点：who引导的限制性定语从句的基本结构"先行词（指人）＋who＋从句"，who在从句中充当主语或宾语的不同情形。教学难点：一是理解关系词who同时承担连接功能和句法成分功能的双重身份；二是区分who作主语时不可省略、作宾语时可省略的规则；三是在真实表达中根据语境准确选取关系词并保持从句成分完整。五、教学准备教师准备：多媒体课件，包含本模块课文原句、学生习作语料、人物图片素材；两组不同层次的课堂练习纸；用于小组竞赛的答题卡。学生准备：预习Unit4课文并画出三个含who的长句；完成短文预习任务，标注生词。六、教学过程（一）情境导入：从表达困境中发现需求（约8分钟）上课伊始，教师出示一张班级合照，用两个简单句介绍照片中的一位学生："Lookatthisboy.Theboywonthefirstprizeinthespeechcontest."随后向学生抛出问题：这两句话里有一个词重复出现了，如果是你在向外国朋友介绍同学，这样说会让对方觉得啰嗦，能不能用一句话把两个信息都装进去？学生经过短暂尝试，可能说出"Theboywontheprizeandheisinthephoto"之类仍不够紧凑的句子。教师不急于纠正，而是板书课文中的原句："Theboywhowonthefirstprizeismybestfriend."让学生对比自己的表达与这句话的差异，直观感受定语从句"一句顶两句"的表达优势。教师顺势揭示本课话题任务：今天我们要学会一种本领，用一句话把人物的身份、特点、事迹说清楚，说得地道。学完本课，每个人都要完成一段"我身边的那个人"的英文介绍。设计意图：以学生真实存在的表达困境切入，让语法学习的必要性从交际需要中自然生长出来，避免"为了讲语法而讲语法"的空转。（二）呈现感知：在语料中聚焦目标结构（约7分钟）课件集中呈现五个句子，均选自本模块课文及贴近学生生活的语料：Thegirlwhoiswearingaredcoatismydeskmate.Iliketeacherswhoarestrictbutkind.Themanwhotaughtusphysicslastyearhasretired.SheisthestudentwhoIwanttothankmost.Peoplewhohelpothersarealwayshappy.学生分组朗读并完成两个观察任务。任务一：在每个句子中找出描述"哪一个人"的部分并下划线，找出被描述的那个名词并画圈。任务二：观察划线部分统一以哪个词开头，这个词指向哪个名词。学生通过标注发现：每个下划线部分都以who开头，who紧跟在一个表示人的名词后面，整个who部分都在回答"哪一个""什么样的人"这一问题。教师板书三个关键词：先行词（被修饰的名词）、关系词（who）、定语从句（who及其后的部分），并用箭头图示标明who指回先行词。教师在此处点拨限制性定语从句的意义特征：去掉划线部分后，"Thegirlismydeskmate"会让人追问"哪个女孩"，说明从句是理解句意不可缺少的部分，这就是"限制性"三字的含义。可与逗号隔开的非限制性从句对比示例一句即可，点到为止，不作为本课要求。（三）归纳建构：师生共构语法规则（约10分钟）在充分感知的基础上，教师引导学生完成规则归纳的填空提纲，分组讨论后全班共同确认。第一，结构公式：先行词（指人的名词或代词）＋关系词who＋从句其余成分。整个定语从句紧跟先行词之后，功能上相当于一个"加长版形容词"。第二，who的双重身份。who不仅是连接词，还在从句中充当句子成分。对比两个句子：Theboywhowontheprizeismyfriend中，who在从句里作主语，从句不缺主语；SheisthestudentwhoIwanttothank中，who在从句里作wanttothank的宾语，从句已有主语I。由此得出判断口诀：看从句缺什么。从句缺主语，who作主语；从句缺宾语，who作宾语。第三，省略规则。who作宾语时可以省略，如第二句可说成"SheisthestudentIwanttothankmost"；who作主语时不可省略，否则句子出现两个谓语动词堆叠的病句，如"Theboywontheprizeismyfriend"是错误表达。这是中考改错题的高频考点，需特别提示。第四，who与that、which的初步辨析。先行词指人时who和that均可，指物时用which或that。本课聚焦who，辨析只作初步渗透，为后续单元的完整学习埋下伏笔。归纳完成后，学生用自己的话向同桌复述一遍规则要点，教师巡视倾听，对表述不准之处即时修正。让学生"讲出来"是检验是否真正理解的最经济手段，能复述规则的学生，后续操练的错误率明显更低。（四）分层操练：从机械练习走向意义练习（约12分钟）练习一：找朋友。课件先后闪现先行词和从句碎片，学生抢答拼合，如"theartist/drawspicturesforchildren'sbooks"拼成"Theartistwhodrawspicturesforchildren'sbooks"。该练习针对结构拼接，全班齐答与个别指答结合，节奏紧凑。练习二：合并句子。将以下每组两个简单句用who合并为一个句子：Iknowthegirl.Thegirlcanspeakthreelanguages./Thenurselookedaftermygrandma.Sheisverypatient./Heisthesinger.Wealladmirehim.学生独立完成后同桌互批，重点检查who的使用、从句成分的完整性以及关系词省略的合理性。教师投影两份典型答案，一份正确，一份含有"who作主语却被省略"的典型错误，引导全班诊断纠错。练习三：猜猜我是谁。教师给出三个含who定语从句的句子描述班内某位同学，如"Heisaboywhositsnearthewindow.Heisastudentwhoisgoodatbasketball.Heistheonewhohelpedmewithmathslastweek."学生竞猜后，分小组仿照该模式编造描述，其他组竞猜。此活动将操练嵌入游戏语境，学生在高频产出中完成结构的自动化。练习四：火眼金睛。呈现五个病句让学生诊断，覆盖本课全部易错点：who作主语被省略、先行词指物误用who、从句成分残缺、从句出现多余代词（whohe）、主谓不一致。每题要求学生不仅改对，还要说清错误原因，以说促思。（五）综合运用：完成"我身边的那个人"微写作（约6分钟）学生从以下人物中任选其一进行四至六句的英文介绍：一位家人、一位老师、一位同学、一位心中敬佩的社会人物。写作要求：至少使用三个who引导的限制性定语从句；至少一处使用who作宾语（可省略）的形式；结尾用一句话表达对这个人的情感或评价。教师给出句式支架供基础薄弱学生参考：ThepersonIwanttotalkaboutis...He/Sheistheonewho...Whatimpressesmemostisthathe/sheisapersonwho...Ifeelluckytoknowsomeonewho...写作完成后开展同伴互评，互评清单只有三条：who用得对不对、从句完整不完整、人物介绍清不清楚。邀请两名学生在全班展示作品，教师从准确性与表现力两方面给予点评。（六）小结与作业布置（约2分钟）师生共同回顾本课收获，用一句话概括who定语从句的精髓：who站在人和他的故事之间，让一句话装下一个人的样子。分层作业：必做题为教材配套语法练习及五个合并句子练习；选做题为采访一位家人，用五个含who定语从句的英文句子记录采访内容。预习任务为找出下单元课文中所有含which或that的定语从句，思考它们与who用法的异同。七、板书设计板书分三区。左区呈现本课核心例句两句，先行词标红、who标蓝、从句部分用括号框出。中区为结构公式与口诀：先行词（人）＋who＋从句；who作主语不可省，who作宾语可以省；看从句缺什么。右区留白，用于动态呈现学生练习中的典型正误对比。八、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。课堂问答、小组竞赛的实现随堂计分，重点统计操练环节的正确率变化，作为判断目标达成度的即时依据。微写作采用"三条标准"简易量规进行同伴互评与教师抽样评价。课后通过必做题的正确率分析定位未达标学生，安排下一课时前五分钟的针对性回炉练习。