小学六年级道德与法治下册“特殊保护是共识”教学设计

小学六年级道德与法治下册“特殊保护是共识”教学设计一、教材分析与学情研判本课选自统编版《道德与法治》六年级下册第二单元“爱护我们共同的家园”中的第7课《特殊保护在我们身边》第2课时，主题为“特殊保护是共识”。教材以《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等法律为依据，通过呈现家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护等六大保护领域的具体情境，引导学生认识到未成年人需要特殊保护是社会共识，是国家法律制度的明确要求，是中华民族传统美德的当代体现，是国际社会的通行做法。六年级学生正处于身心发展的关键时期，自我意识逐渐增强，但对自身权利的认识仍处于感性阶段。他们在生活中已经接触过一些与未成年人保护相关的信息，但认知碎片化，缺乏系统性与法治观念。部分学生可能认为保护是父母和老师的责任，与自己关系不大；部分学生可能对法律条文感到陌生，难以理解抽象的法律概念；少数学生在面对实际侵权情境时，不知如何运用法律武器维护自身合法权益。因此，教学设计需要在情境化、生活化的基础上，帮助学生从“知道有保护”走向“理解为什么需要保护”，再走向“认同保护是共识”，最终落实到“自觉接受保护、主动参与保护”的行动层面。教学设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“生命安全与健康教育”两大核心主题，遵循“知情意行”统一的德育规律，采用议题式教学、案例教学法、情境体验法、小组合作探究法等多元化方式，引导学生在自主思考、合作探究中建构知识，在情境体验中涵养情感，在实践延伸中落实行为。二、教学目标1.知识目标：了解未成年人六大保护的内涵及其相互关系，理解特殊保护是法律制度安排、社会价值共识与民族文化传统的统一。2.能力目标：能够辨识生活中常见的侵害未成年人权益的情形，掌握初步的自我保护与依法维权路径，培养法治思维与权利意识。3.情感态度价值观目标：认同国家对未成年人的特殊保护，树立感恩祖国、敬畏法律、自尊自爱的价值观念，自觉履行受保护者的义务。4.核心素养目标：培养政治认同、法治观念、健全人格、责任意识等学科核心素养。三、教学重点与难点教学重点：理解未成年人六大保护的具体内容及其法律依据，认同特殊保护是全社会的责任共识。教学难点：将抽象的法律条文转化为可感知的生活情境，引导学生从“被动受保护”走向“主动认同并参与维护特殊保护制度”。四、教学方法与资源准备教学方法：议题式教学法、情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、角色扮演法。教学资源：自制多媒体课件、未成年人保护法相关短视频、《今日说法》中涉及未成年人保护的经典案例剪辑、学生前期调查问卷、模拟法庭道具、《未成年人网络保护条例》宣传图册。五、教学过程（一）导入新课：感知“特殊”（约5分钟）教师播放一段短视频：2024年某市交警在暴雨中护送放学的留守儿童安全过马路；某社区为困境儿童建立的“爱心驿站”；某学校设置的“情绪宣泄室”；某法院设立的“少年法庭”。视频结束后，教师提出问题：“同学们，视频中出现了哪些群体？这些场景有哪些共同点？”学生自由发言后，教师引导：“画面中所有被保护的对象都是未成年人。为什么要给予他们‘特殊’的保护？这种特殊保护仅仅是某个人的善意，还是整个社会的共识？今天我们就来探讨这个话题。”设计意图：以真实、生动的影像冲击学生感官，激发学习兴趣与探究欲望，在感性体验中初步建立“特殊保护”的具象认知，自然过渡到本课主题。（二）新课讲授：探究“共识”（约25分钟）环节一：法律之维——特殊保护是法律制度的刚性安排教师出示《中华人民共和国未成年人保护法》相关条款，引导学生阅读并思考：“法律为什么要专门为未成年人设立保护法？它与我们成年人享有的法律保护有什么不同？”学生分组讨论后，教师结合学生发言进行梳理：未成年人身心发育尚未成熟，辨别能力、自我控制能力相对不足，容易受到外界不良影响和侵害，因此国家以专门立法的形式给予他们高于普通公民的特殊保护。这种保护不是个人恩赐，而是法律赋予的刚性权利。随后，教师组织“法律连连看”活动：将六大保护领域（家庭、学校、社会、网络、政府、司法）与六组典型情境进行匹配。情境示例包括：父母离婚后争夺抚养权（家庭保护）；学校设立心理辅导室（学校保护）；博物馆对儿童免费开放（社会保护）；游戏平台实施实名制与时长限制（网络保护）；公安机关检查校园周边治安环境（政府保护）；法院对涉案未成年人采取犯罪记录封存制度（司法保护）。学生通过小组合作完成匹配后，教师引导学生发现：六大保护既有明确分工，又相互衔接，共同织就了一张保护未成年人的“安全网”。设计意图：将抽象的法律条文还原为可感知的生活情境，通过“连连看”这一趣味化活动，帮助学生厘清六大保护的主体与内容，理解特殊保护是法律制度的系统安排。环节二：道德之维——特殊保护是传统美德的当代传承教师讲述中华优秀传统文化中关于爱护儿童的故事：“乳姑不怠”“曾子杀猪”“岳母刺字”等成语典故背后蕴含的诚信教育与家风传承。教师提问：“古人对孩童的教育和保护，与今天我们讲的特殊保护有何相通之处？”学生思考后明确：尊老爱幼、呵护幼小是中华民族数千年来薪火相传的传统美德。从“幼吾幼以及人之幼”到今天“未成年人特殊保护”的法律制度，这种道德情感从未中断，它已从家庭伦理上升为社会共识与国家意志。教师进一步出示数据：2024年全国共有困境儿童约38万名，较2020年下降超过40%；全国儿童主任配备率达100%。引导学生思考：这些数字背后体现了什么？学生认识到：特殊保护不仅是法律底线，更是道德高线，是社会文明程度的标尺。设计意图：挖掘文化根脉，让学生在历史与现实的对话中感受特殊保护的道德合理性，增强文化自信与价值认同。环节三：现实之维——特殊保护是回应现实的迫切需要教师呈现三组案例：案例一：某小学生长期遭受家庭暴力，邻居发现后向社区反映，社区启动强制报告程序，公安机关介入调查，孩子最终得到妥善安置。案例二：某初中生沉迷网络游戏，在家长不知情的情况下充值近万元，游戏公司依据未成年人保护法全额退款。案例三：某高中生在社交平台遭遇网络欺凌，平台依据相关法规封禁施害者账号，学校对学生进行心理疏导。学生以小组为单位，围绕“如果这些孩子没有受到特殊保护，可能会发生什么”进行讨论。讨论结束后，各组派代表发言。教师在学生发言基础上进行总结：现实社会中，未成年人面临家庭监护缺位、网络沉迷、校园欺凌、性侵害、拐卖等多重风险。这些风险不是小概率事件，而是每一个未成年人成长过程中都可能遭遇的“暗礁”。特殊保护不是杞人忧天，而是对现实痛点的精准回应，是护航每一个孩子健康成长的必要举措。设计意图：通过真实案例与假设推理，让学生在情感共鸣中认识到特殊保护的现实必要性，避免教学流于空洞说教。环节四：国际之维——特殊保护是世界各国的通行做法教师出示《儿童权利公约》的核心条款（融入教师讲解中）：1989年联合国大会通过《儿童权利公约》，明确规定儿童享有生存权、发展权、受保护权、参与权四大权利，目前已有196个国家批准加入。教师提问：“世界上绝大多数国家为什么都选择为儿童提供特殊保护？”学生讨论后明确：儿童是人类的未来，是每个家庭的希望，是社会发展的后备力量。保护未成年人就是保护人类的明天，这是超越国界、超越制度的价值共识。设计意图：拓宽学生视野，从国际比较的角度强化特殊保护的普世价值，提升学生的全球意识与人类命运共同体观念。（三）课堂活动：体验“保护”（约10分钟）活动一：模拟听证会——“我为未成年人保护建言”教师设置情境：假如你是某市人大代表，将参加《关于进一步加强未成年人保护工作的决定（草案）》的听证会。请你从家庭、学校、社会、网络、政府、司法六个维度中任选一个，提出一条具体的保护建议。学生分组准备后，每组推选一名“代表”发言，教师与其他学生共同评议建议的合法性与可行性。活动二：维权小剧场——“我们一起来找法”教师呈现三个情境，学生现场抽取并运用所学法律知识给出维权方案：情境A：放学路上，几个社会青年向低年级学生索要“保护费”。情境B：父母以“为你好”为由，长期翻看孩子的手机聊天记录。情境C：某短视频平台向未成年人推送含有暴力恐怖内容的视频。学生分组讨论解决方案后，教师引导学生厘清不同情境下的维权路径：向公安机关报警、向教育行政部门反映、向网信部门举报、寻求法律援助等。设计意图：通过模拟听证会与维权小剧场，让学生从“被保护者”转变为“参与者”，在角色扮演中内化法治观念，提升维权能力。（四）课堂总结：升华“共识”（约3分钟）教师引导学生共同构建本课知识图谱：特殊保护是共识=法律制度的刚性安排（底线）+传统美德的当代传承（底蕴）+现实需要的精准回应（动力）+国际社会的通行做法（共识）。教师寄语：“同学们，特殊保护从来不是一句口号，而是写在法律中、落在行动上、藏在细节里的关怀。它既需要国家织密制度之网，也需要我们每一个人贡献向善之力。希望大家珍惜这份特殊保护，同时也要学会自尊、自爱、自律、自强，让自己在阳光下健康成长。”（五）作业布置：践行“责任”（约2分钟）必做题：1.完成《道德与法治》练习册中本课相应练习。2.与父母共同阅读《中华人民共和国未成年人保护法》中“家庭保护”章节，交流阅读感受。选做题（三选一）：3.以小组为单位，绘制一幅“未成年人保护六大防线”主题手抄报，在班级文化墙展出。4.拍摄一段“家庭保护我来说”的微视频，时长1—2分钟，向家人宣传未成年人保护法。5.给所在社区居委会写一封“关于加强未成年人保护”的建议信，要求格式规范、建议具体。六、板书设计7.2特殊保护是共识（一）法律之维：六大保护织密“安全网”家庭保护学校保护社会保护网络保护政府保护司法保护（二）道德之维：传统美德的当代传承（三）现实之维：回应现实痛点（四）国际之维：人类共同