自闭症儿童的情绪控制培训课件

自闭症儿童的情绪控制自闭症儿童的情绪控制2自闭症的情绪控制分享1.制作简单教具2.认知训练方法自闭症儿童的情绪控制3一、自闭症儿童产生负面情绪时,我们应该怎么做?（1)拥抱孩子，让孩子有“安全感”。（2)允许孩子自由地表达情绪。（3)倾听，用心倾听，读懂孩子的情绪。（4)先处理情绪，后处理事情，不急于下判断。（5)与孩子一起讨论解决问题的方法，鼓励和引导他自己想办法。

自闭症儿童的情绪控制4二、自闭症儿童闹情绪时,我们不应该怎么做（1)不要嘲笑自闭症儿童的情绪。

（2)不要给自闭症儿童的情绪贴标签。

（3)不要在自闭症儿童情绪不好的时候，给他讲大道理。

（4)不要“以暴制暴”，不要恐吓，造成恶性循环。（5)不要让自闭症儿童利用情绪威胁你，不要当孩子情绪的“奴隶”。

自闭症儿童的情绪控制5三、怎样帮助自闭症儿童释放负面情绪?如果你已经能够心平气和地接受孩子的负面情绪，那么下一个问题自然就是：怎样合理地宣泄？怎样及时地释放？就像洪水袭来，为它修一条通道，它就不会泛滥肆虐。这对一个人形成乐观积极的性格，有很大作用。（1)让自闭症儿童和“情绪”呆一会，哭就哭一阵。（2)找一个专门的发泄工具，比如枕头。（3)画画，涂鸦，尽情地把心中的不满都画出来。（4)唱歌，随便什么词什么曲，瞎编乱造也行。（5)体育锻炼，去打球，去跑步，全身舒展，打通经脉。（6)户外旅游，开阔心境，放松情绪。（7)布置一面“心情墙”，每天把自己的情绪写/画出来。（8)如果自闭症儿童年龄大一些，可以用写日记的方式整理情绪。（9)倾诉，让孩子学会倾诉，跟同学、朋友，当然父母也是倾诉对象。自闭症儿童的情绪控制7稳定自闭症儿童情绪的方法自闭症儿童中有一部分儿童情绪波动大，自控能力差，某些要求得不到满足就哭闹不止，这与其大脑调控能力差，不善于理解和适应环境变化等因素有关，训练中可采取以下做法:

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变换情景法:如果儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物，或者改变了环境中的一些事物导致的，则可以采用脱离成绩情景或在原情景加入喜欢因素的变换法。如放一些它最爱听的音乐，看成人表演(若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好)等，用次方法使之尽快摆脱不良体验。

2.

外力辅助调控法:当儿童情绪不稳定时，

老师一边用柔和的语言安慰，一边轻微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中(不宜抱起，只轻轻拢过来即可)，对情绪激动的

儿童则采用让其被动做出较强烈的动作，如快速转动身体、手臂，推其快走等使其致意从原情绪状态中分散出来。按外力动作辅助调控--语言提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。自闭症儿童的情绪控制93.

预告法:若要改变环境或到一个新环境去学习，则要采用预先提高少量新环境情况、尽量减少可能的干扰源的做法使儿童有个准备，并在进入新环境前先停留一下，观察熟悉一下四周，使其情绪保持稳定后再由熟悉的人陪同进入，一个全新环境对儿童影响会很大，应该有熟悉的人在场指引。

4.

适当发泄法:给予适当的发泄方法，对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的，如在哭闹中加入动作限制，使哭闹伴随着不良体验，或采用束缚法，抱紧他的头或夹紧腿，或不能离开椅子到处走，总之是让其发泄但又体会到发泄中有不舒服感，不想再采取哭闹方式发泄了。

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及时肯定，捕捉时机:儿童在发泄过程中若出现正当的情绪状态，如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求;但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖励，只是呈现不给予，直至儿童完全符合要求为止。

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事后继续教育法:在儿童情绪稳定后，对能理解语言的儿童可重新引其进入原场合或原刺激情景，以培养其适应和调控能力。

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耐力训练:忍耐、等待、有序等方面的训练应随时贯穿训练中，如果他越急着吃饭而不想洗手，就越不让他吃饭，让他先洗手。如果他闹情绪家长不予理睬，更不能满足他，直到他按指令去洗手。完成指令后必须给予儿童表扬。自闭症儿童的情绪控制12怎样制作简单教具训练孩子?对自闭症儿童进行粗大动作的训练：向前跳：除了以呼拉圈排在地上作为视觉线索外，可以使用B5大小的纸剪成1、2.3的数字，放在地上，刚开始先一块，再慢慢增加数字，让孩子先由跳一步，再连续往前跳。踢球的训练：刚开始会把数支可旋转瓶盖的资源回收空瓶打开，要求学生把指定量的珠子放入瓶中，再旋紧，教师可将套圈，依课程有秩序或随意地散落在地上，让学生依次一个套圈摆放一个瓶子，再依次踢倒增加其课程的趣味性。自闭症儿童的情绪控制13精细动作的训练:

1.堆积木:可以制作大型的纸箱，外面包卡纸，增加美观并透过身体的活动，将数个大型积木堆在一起，增加堆的乐趣。接下来便可堆小型的积木，为增加成功的机率，可在木质积木上黏贴子母带，以减少倒下来的机会。

2.指头的动作训练:除了市售的按压玩具外，可以利用回收之空罐罐内放置增强物，再用白纸将瓶口封住，若想要拿增强物，要求以食指用力将纸戳破，以此增加指尖的力量，除此之外，底片也是可以考虑使用。甚至可以在白纸上画上所需要认知的图形，答对的底片盒内才有增强物，答错的则没有，藉此增加其认知的能力，与趣味性。

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3.几何图形的仿画:为了增加形状的概念认知，除了以粗的棉绳或色纸固定在地上，连成所要的形状，再要求学生沿着绳子走，加深其印象，接着则以砂纸剪成所需之形状，以食指依笔顺去触摸，不仅可以加深形状之概念，更可以奠下日后画□△○的基础。

4.钮扣的开与合:有些障碍程度较轻的小朋友，我们会教导其钮扣的运用，刚开始，会以纸板中间挖一镂空的长条形，教师将纸板直立，接着以圆形的塑料片从右边穿过此纸片到达左边，当此动作已较纯熟后，再类化到衣服上。而此教具的制作可利用低钠盐的空罐，做成投币式的训练，届时，再另外将盒盖当成直式的纸卡，可达到指定的效果。自闭症儿童的情绪控制155.拧的动作训练:生活自理对于孤独症儿童是不可或缺的重要技能，同时，拧毛巾更是日常生活中每日必须使用的技能。一般的孩子要求他们拧毛巾时，往往都会以捏紧的方式把毛巾上的水份挤压出来，因此要教导拧的动作之前，可以使用啤酒桶套杯，当着个案的面，将增强物放入最里面的套杯中，再要求其依次以手掌心握紧瓶身，双手同时转动，透过多次练习，将可类化到毛巾的拧干上。6.剪的动作训练:学习剪的动作之前，会以大夹子夹物的训练，而且动作必须要很熟练，因此个人会准备多样化的材质，供个案练习之用，刚开始可夹材质较软的食物或造型橡皮擦，增强其吸引力，接下来可夹材质较硬，但是外形呈不规则状的粗糙物品，最后才夹外形光滑的教具，透过此一连串的动作练习，再进展到剪的动作，就不是一件难事了。

自闭症儿童的情绪控制16分享——认知训练方法

1.五官的认知:要训练个案身体部位和五官的认识，个人平日教学上最常使用的便是自编的歌曲，透过简短的儿歌，配上动作，几乎有口语能力的孩子，都能朗朗上口(有口语能力的孩子，此时我教的目标，是认识五官的文字了)，接着会以圆点贴纸贴到欲教导的部位，用玩游戏的方式互贴，寓教于乐。

2.大小概念的认知:刚开始可以滚大龙球，让其亲身去感觉、体会、去感受，体验大的感觉，慢慢地再增加小的概念，拿两个大小比例差异大的套杯，把增强物放在大的套杯中，并盖上盖子，同时告知学生，大的套杯中有放增强物，小的套杯没有，只要拿大的，杯中的增强物就是他的了，透过数次的练习，大部份的学生，看到老师都拿对，可以吃到增强物，都会发奋图强以达到目标。

自闭症儿童的情绪控制173.空间概念的认识:上面、下面、中间、里面、外面和旁边的基本概念，一般在日常生活中便可以应用，例如:「请打开(上面)的抽屉，拿XX给老师」，「请把鞋子放在鞋柜，(上面)那一格喔!」，或是可以玩停车的游戏，让学生透过走迷宫的游戏，看他的车子可以停在那一格，当然，教师可以找停在中间的停车位，让他停在「中间」的位置，甚至故意把车停到格子的外面，请他把车开到格子(里面)。」4.视知觉的训练:会制作数张透明塑料片，每一张以线条画一种图形，刚开始重迭二张不同颜色的图案，再逐渐增加张数，最后再重迭相同颜色的图案，增加其难度。透过此法教会相当多的个案，证明有效用!自闭症儿童的情绪控制185