《大学语文》电子教案 第三单元 以史为鉴1.《召公谏厉王弭谤》教学设计

《召公谏厉王弭谤》教学设计【教学目标】语言层面：积累"弭""谤""障""壅"等实词，理解"防民之口，甚于防川"等名句含义，掌握比喻论证的文言表达特点。思维层面：分析召公谏辞的论证层次，理解"为民者宣之使言"的治理智慧，认识专制压制的历史教训。价值层面：体会先秦民本思想，思考言论自由与社会治理的辩证关系。【教学重难点】重点：召公谏辞的论证结构与比喻说理艺术难点："川壅而溃"喻证的多层内涵及民本思想的现代转化第一课时：疏通文意·把握脉络（45分钟）一、导入（5分钟）以"道路以目"成语切入——这个形容恐怖统治下人人自危的词语，正出自本文。周厉王何以至此？召公如何劝谏？进入课文。二、诵读感知（10分钟）教师范读，标注生字：弭（mǐ）、谤（bàng）、壅（yōng）、彘（zhì）学生齐读，注意召公谏辞的语势变化三、逐段疏通（25分钟）段落核心内容文言要点第1段（厉王虐—道路以目）弭谤之暴：以卫巫监谤，杀人止言"以告"省略句；"道路以目"名词作状语第2段（王喜—乃不敢言）厉王自矜：以沉默为成功"乃"字语气（竟然）第3段（召公曰—其与能几何）召公谏辞：核心论证多重比喻、排比句式第4段（王弗听—流王于彘）结局：拒谏流亡"流"字被动用法重点讲解召公谏辞的比喻链：川壅而溃→民怨爆发土有山川→口出财用原隰衍沃→口宣言善败四、课时小结（5分钟）本课时疏通文意，下课时聚焦召公论证艺术。布置预习：画出召公谏辞的论证结构图。第二课时：深读探究·迁移思考（45分钟）一、复习导入（3分钟）抽查"防民之口，甚于防川"的翻译，引出核心问题：召公如何说服厉王？二、精读谏辞·析论证（20分钟）1.论证结构分析（板书）中心论点：为民者宣之使言（不可弭谤）│├──反面论证：防民之口，甚于防川（危害）│└──川壅而溃→伤人必多│├──正面论证：天子听政的制度设计（方法）│└──公卿献诗→百工谏→庶人传语→王斟酌│（由贵到贱，由近及远，形成舆论通道）│└──价值论证：口之宣言，善败于是乎兴（意义）└──土有山川→财用出原隰衍沃→衣食生口之宣言→善败兴（类比推理）2.论证艺术总结喻证法：以治水喻治民，化抽象为具体类比链：土—口，山川—言论，财用—善败，形成系统隐喻排比蓄势："使公卿至于列士献诗……耆艾修之"铺陈制度，气势充沛三、思辨讨论（15分钟）议题：召公的"宣之使言"与厉王的"弭谤"，本质分歧何在？引导要点：召公视民言为资源（"阜财用衣食"），厉王视民言为威胁民本思想vs.专制思维：信息畅通vs.信息垄断历史印证：三年流亡的结局，验证"其与能几何"联系现实：现代社会如何"决之使导"而非"障之"？（网络舆情、公共参与等）四、总结与作业（7分钟）课堂结语《国语》此篇堪称先秦谏议文的典范。召公之智，在于以自然之理（川流）证政治之道（纳言）；其失，在于厉王终不能悟。"道路以目"的沉默，从来不是太平，而是溃决前的壅塞。分层作业基础：整理本文一词多义（"之""以""于"各3例）提升：比较阅读《邹忌讽齐王纳谏》，分析讽谏与直谏的异同拓展：撰写短评《从"川壅而溃"看舆论治理的现代启示》（1000字）【板书设计】召公谏厉王弭谤厉王：弭谤→杀人→道路以目→流王于彘↓召公：宣之使言│├─喻：川壅而溃（害）├─法：多层献谏（制）└─理：口出善败（利）