小学一年级道德与法治“分享的快乐”第二课时教学设计

小学一年级道德与法治“分享的快乐”第二课时教学设计教材分析本课时承接第一课时“我愿意分享”的认知基础，聚焦“分享中的方法与体验”，属于《我们爱分享》单元的实践深化环节。统编版一年级下册道德与法治课程以儿童生活为核心，本课通过具体情境引导学生感知不同分享方式带来的情感变化，理解分享需要顾及他人感受，并在角色体验中习得尊重、轮流、合作等社交策略。教材中“图书角的烦恼”“零食怎么分”“玩具轮流玩”等情境贴近学生真实交往经验，为教学提供了具象化的讨论载体。学情分析一年级学生处于以自我中心向同伴交往过渡的关键期，多数学生有初步的分享意愿，但缺乏稳定的分享策略。常见问题包括：分享时忽视对方喜好、独占心爱物品、遇到冲突时争抢或退让。经过第一课时学习，学生已能说出分享的物品类型，但对“怎样分享才能让双方都开心”缺乏深入思考。教学中需借助具象化情境与角色扮演，帮助学生将分享意愿转化为可操作的行为。教学目标情感与态度目标：体会分享带来的愉悦感与归属感，愿意在日常生活中主动与同伴分享。行为与习惯目标：初步掌握询问喜好、轮流使用、合作玩耍等分享方法，养成尊重他人的交往习惯。知识与认知目标：理解分享需要顾及他人感受，知晓不同情境下可采用不同的分享方式。教学重难点教学重点：掌握基本的分享方法，体验分享中的双向快乐。教学难点：理解分享需要尊重他人意愿与感受，能根据情境灵活调整分享行为。教学方法情境教学法、角色扮演法、讨论法、游戏体验法教学准备多媒体课件、情境图片、角色头饰、分享记录卡、班级分享角实物若干教学过程第一环节：情境导入，唤醒经验课堂伊始，教师出示一幅班级图书角的插图：图书角前围着一群小朋友，图书散落一地，两个孩子面带委屈，旁白气泡中分别写着“我先拿到的”“我也想看”。教师引导：“同学们，图书角发生了什么？你有过类似的经历吗？”学生自由发言后，教师小结：“分享不仅是把东西给别人，还要让别人也感到舒服。今天我们一起走进‘分享的快乐’。”设计意图：以贴近生活的冲突情境引发学生共情，自然过渡到本课主题。第二环节：情境研讨，明晰方法活动一：分零食的智慧教师出示情境图：小明带了一袋糖果到学校，想分给同桌小红。画面呈现两种分法——第一种是全部倒给对方；第二种是小明先问“小红，你想吃什么味道的？我们一人一半好不好？”并附有两人微笑的表情。教师提问：“如果你是小红，希望小明用哪种方式？为什么？”学生讨论后明确：分享前可以先问问对方喜欢什么、想要多少，再决定怎么分。教师随机教育：“分享不是把自己不喜欢的东西硬塞给别人，而是要想着对方需要什么。”活动二：玩具轮流玩教师出示第二组情境：小华有一个新遥控汽车，课间几个同学都想玩。一种做法是小华紧紧抱住汽车说“这是我的，谁也不给”；另一种做法是小华拿出计时器说“我们每人玩五分钟，轮到谁就好好玩”。教师组织小组讨论：“怎样做大家都能玩到遥控汽车，又不会吵架？”小组代表汇报后，教师归纳：“轮流玩是一种公平的方法。轮到别人时要耐心等待，拿到玩具时要爱惜。”活动三：合作搭积木教师出示第三组情境：两个小朋友想一起搭一座城堡，但积木只有一套。一种做法是两人争抢同一块三角积木；另一种做法是一人负责找圆积木做车轮，一人负责找长积木做城墙。教师引导：“当两个人都想做同一件事时，还可以怎么做？”学生思考后理解：可以分工合作，每人承担不同的任务，共同完成一件作品。设计意图：三个情境由易到难、由物品分享到情感分享，层层递进，帮助学生建构“询问—轮流—合作”的方法序列。第三环节：角色体验，深化认知教师将讲台布置成“分享小剧场”，邀请六名学生分别戴上小松鼠、小兔子、小熊的头饰。剧本内容：小松鼠带来一篮松子，想分给小兔和小熊。小兔说“我最爱吃大松子”，小熊说“我牙齿不好，小松子就好”。小松鼠该怎么分？学生分组表演后，全班评议：“小松鼠的做法让你感受到什么？”接着换一组学生表演续集：小熊有一个玩具喇叭，小松鼠和小兔都想玩。小熊说“我们一人吹三次，然后传给下一个人”，两人欣然接受。教师结合表演追问：“同样是分享，为什么这次大家都开心？”学生体会到：分享时考虑对方的特点和需求，遵守公平规则，双方都会感到愉快。设计意图：通过具象化表演，将抽象的分享策略转化为可感知的情感体验，帮助学生突破“重难点”。第四环节：游戏巩固，迁移应用教师组织“盲盒分享”游戏。每组准备一个不透明纸盒，内装不同图案的贴纸、橡皮或小零食。规则如下：每组四人，轮流从盒中取一件物品，取出后先观察，再决定是留下还是放入“分享池”。如果放入分享池，全组成员均可挑选一件自己想要的；若留下，则下一人继续抽取。游戏结束后，各组分享感受：“你抽到自己喜欢的了吗？”“把好东西放进分享池时，你心里在想什么？”教师随机采访：“如果抽到的东西你很喜欢，但又想让小伙伴开心，你会怎么选？”学生纷纷表达：有学生说“我虽然喜欢，但我想到小红还没抽到，就放进去了”；有学生说“我看到大家都拿到了贴纸，比我自己得到更开心”。教师及时肯定学生的选择，引导他们认识到：分享是一种能让快乐变多的行为。设计意图：游戏情境具有适度的挑战性与趣味性，让学生在真实选择中体验“给予”与“获得”的平衡，促进策略内化。第五环节：生活链接，延伸实践教师出示一张“分享存折”模板，存入格印有笑脸图案。教师说明：“这周回家后，你可以做一件分享的事，比如给家人夹菜、和邻居小朋友一起玩玩具、帮同学捡铅笔。完成后请家长或同伴在存折上盖一个笑脸章。下周班会我们比一比，谁的笑脸最多。”学生跃跃欲试，教师补充：“分享不一定非得是东西，帮别人一个忙、说一句鼓励的话，也是分享。”设计意图：将课堂所学延伸至家庭与社区生活，通过“分享存折”实现持续性行为强化，形成家校协同的教育合力。第六环节：课堂总结，升华主题教师带领学生回顾本课内容，归纳分享三步曲：“问一问对方想要什么”“轮流等待不争抢”“合作分工一起做”。随后播放一段轻柔音乐，学生闭上眼睛回忆自己曾经分享的经历。教师轻言：“同学们，分享就像一颗糖，自己尝一口是甜的，分给别人一口，大家都尝到了甜。今天回家，就从一句温暖的话、一个轻轻的拥抱开始吧。”板书设计黑板中央书写“分享的快乐”四个大字，左侧贴三幅情境图（分零食、轮流玩、合作搭积木），右侧分三行书写方法要点：“先问喜好”“轮流等待”“合作分工”。下方留出一块空白，贴上学生游戏时获得的笑脸贴纸，形成动态板书。教学反思本课以三个递进情境串联教学逻辑，符合一年级学生的认知规律。情境研讨环节通过对比性图片帮助学生直观辨别不同分享方式的后果；角色扮演环节赋予学生情感体验的契机，避免空洞说教；盲盒游戏则将分享决策置于真实情境中，有效突破“分享即失去”的认知误区。实际教学中需注意：部分学生在游戏环节仍