2024年《江南》教学反思及扩展资料

2024年《江南》教学反思及扩展奥料

《江南》教学反思1

一年级语文上册《江南》是一首古诗，选自《汉乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。

诗句的前两行介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行则写鱼儿在莲叶下面游水游戏。整首诗语

言生动活泼，通俗易懂，寥寥几句为我们勾画了一幅奇妙的江南图。这里诗美、图美、境美。

"美"在这里是贯穿全文的主线。教学中，我将"美读"训练贯穿于教学的全过程。假如说

初读感知使学生对整首诗的意境留下了浅层的记忆。那么推敲品读却让学生真正走进了江南，领

会了一幅生动活泼的美景图。当学生对"何田田"不知所云时，我适时的出示了“莲叶图"：小

挚友们，你们看到了什么？"我看到了莲叶"我看到了许多许多的莲叶。""我看到了满池

的莲叶."把它的颜色也说出来。"莲叶是绿绿的"莲叶是碧绿碧绿的。""莲叶是又绿又

亮的。”"是呀，小挚友说了这么多，可诗中只用了两个字，你能找出来吗？"学生一下就找到

了是“田田"。正因为看到这么多又绿又亮的莲叶，诗人不由得发出感叹"莲叶何田田「你能

看着图来读这一行吗？紧接着我又出示文中的插图：你们看，漂亮的‘姑娘在满池的莲叶间一

采莲,这是多一美的画呀！此时诗的前两行已变成了一幅漂亮的画留在了孩子们的脑海中，

读好诗句也已不成问题了。后面的五行我让学生闭上眼睛听我读，一边听一边想：这几行在写什

么呢？当学生睁开眼睛时，个个抢着回答一是小鱼。我又激励学生：你们也来读读这几行，

再看看图，想想你是怎么理解的？或许是因为诗句的朗朗上口，或许是插图色调艳丽太吸引孩子

的眼球了，总之每一个孩子都在仔细地读着，想着。有个孩子说"这几行是写小鱼在游来游去

我抓紧确定他：说得真好，那为什么诗中用的是"戏"而不是"游"呢？"因为小鱼游来游去就

似乎在做嬉戏，很快乐的。所以用戏。""因为小鱼在水里是道遥自在地游着，所以用戏。"说

得多好！我信任此时学生眼中的江南已成了一幅灵动的、活泼的，有生命力的画了。读好诗句也

成了他们自己真实感情地流露，此时的美不光在江南，更深深地留在了学生的心中。

我们的语文课堂，假如仅仅让学生感受到美，体验到美或许还不够。我们还应当尽力训练学

生去表达美，创建美，以达到积累和发展语言的目的。在语文教学中，我们应当创建机会让学生

多用眼看，用耳听，专心想，用口读，多感官的参加学习，才能使美的语言内化为美的想象。

《江南》教学反思2

本学期我担当了省"教海探航”的音乐课的教学任务,承接这个任务领导对我的一种信任,

对于我本人来说是一种全新的挑战和莫大的光荣。通过近两个月的努力，在市区教研员及音乐同

行们的帮助下，这节课最终获得了全体省市区艺术教化老师的确定和认可。

现将备课、磨课、试教以及公开课教学后的一些感想谈一谈：

一、首先要端正自己的心态。

这次的教化教学公开课，总的来说级别比较高，我在教学中遇到的困惑、苦恼也是前所未有

的，以前的素养大赛也就突击个两三天就结束了。心态也比较轻松，它代表得只是我个人或者学

校。但这次公开课凝合了常州市广阔老师的才智和思想，由我来呈现，压力很大。一遍一遍反复

试上，反复修改，让我的心态也变得烦躁、颓废、郁闷、苦恼起来，往往是刚刚想出来一个点子，

试教下来效果自认为还行，但领导纵观下来不够好把握，或者音乐老师众说风云，结果就给pass

掉了。搞的自己最终一头雾水，江郎才尽，黔驴技穷的地步。但是后来觉得这样下去我更上不出

自己的特色来，关键还在于自己。最终接受了大家的一些建议加入自己的想法上了这节课，通过

这课感觉人有时候不能人云亦云，自己里得有底，才能上好课。

二、构思要新奇.

要备好一节课教学设计的构思很重要，既要做到有出彩点，吸引学生的留意力,又要让你的

教学扎实有效，完成教学的任务。这节课从一起先参照了网上的一节《忆江南》的课，觉得很难

结合到自己的特点去实施然后考虑到要有自己的思索结合自身的特点结合课题的精神去备，

拿来主义并不好用，最终构思既然是《忆江南》，就结合江南的景、江南的.诗、江南的歌，江

南的乐、以及变更忆江南的伴奏对比不同的风格去备，最终让教案有了些眉目，然后是斟酌修改

美化语句，经过多遍才定稿，实则不易，通过这次体会到平常要多思索，到时才不会有临阵磨枪

的现象。

三、多媒体协助为教学增姿添彩。

说实在的通过这次活动，让我对计算机协助教学的有了更深刻的了解，平常上课因为条件限

制是很少运用的，《忆江南》的音乐、影片、图像资料为了给学生以美感的观赏找了我一个多月，

终于功夫不负有心人，的确给人耳目一新的感觉。但是过程只有自己的知道，往往一个素材要找

10多种进行对比了才能择优选定。这节课给我的启示是有时要多收集积累留心点上课的素材，

上课时才能精为其用。

四、老师的语言。

我们平常的教学语言、教态都是比较随意的，一到上公开课的，就会呈现出各种问题，语言

不精炼严谨，一个问题反复多遍，罗嗦；教学语言没有启发性，感染力，不能拉近与学生的距离：

语言没有美感，创设肯定的学习氛围等等。这是作为老师平常就应当修炼的。须要落实到平常的

每一课中去，功夫在平常。

《江南》教学反思3

教学过程很平实。我一改以往教诗词的老套路：说明理解一朗读背诵——写意做题（这

种完全为了应付考试的做法延传至今，而且还会在很长时间内存在。至少我们这里会）。学生不

会朗读——全是唱读，没有半点节奏和韵律感，这是我事先预料到的，因此有意加强了古诗词

的朗读训练，把读作为这堂课一个重要目标。从试读，到指导读，再到体会意境后的感情朗读，

这一线索贯穿始终，达到了预期效果，学生最终能读出韵味来了。之所以要花这么大功夫去完成

这一目标，就是希望孩子fl］明白：书要这样读，仅仅是要这样朗读！也希望我们的一部分老师知

道一朗读，朗读，还是朗读！别不在乎语感！我想给大家传递一个信息：跟上，与现代教学

《忆江南》这首词的其他曲首时，我确定用剩下的时间来朗读这两首词。当我说这首词还有另外

两首，"想不想看看时，学生爱好较大，于是我把另外两首词抄在黑板上，并且简洁的说明了意

思。”我并不能预料究竟这另外的两首词会对学生有多大的帮助。但是当学生做同步指导的作业

时，里面出现了《忆江南》的其次首看到学生那兴奋的表情，我知道了这额外的学习的好处。这

让我有了一种想法，假如学生的学习都能如此般开心和简洁，力御等是一笔多大的财宝啊。之前的

课堂是我束缚了学生的实力吗?是，我将改正。

今日我也感觉到了压力，因为我的请假和对学生的不熟识。现在我们的课已经落在了别班的

后面了。我应当如何才能追逐上他们呢？我不想占用学生别的时间，或许只能逐步的提高自己上

课的质量了。我应当怎么样备课才能让学生更精确的吸引到精华呢？于是我起先努力的备好《桂

林山水》。

不急，渐渐来，这是我对自己的劝说。我现在始终在尽自己最大的努力备好每一节课。现在

的我已经起先了解学生。信任在不久的将来。我们肯定能赶超别人。一起加油吧我的学生人们。

《江南》教学反思4

这节课，我始终不忘运用充溢激情的激励语，调动学生朗读和学习的主动性。

例如：在学生朗读过程中，时常支配"想读的，你就读吧"、"读得很好，听得出你是将自

己的感受读出来了"、"听你的朗读简直是一种享受“、"你听得真细致，会听是会学习的‘一

种表现"、"别急，再想想"、"同学们，咱们为他加把劲儿"等等，这些激励语的运用，使学

生有了自信念，确定了课堂教学的"开放"，确定了学生主动思维，大胆想像以及声情并茂地朗

读。这节课我不但注意指导朗读，而且还教给了学生“初读想象画面一品读体会感情”的读

书方法，为学生的终身学习奠定了基础，体现了新大纲"以人为本，着眼将来”的精神。

总之，这一课的教学设计，体现了新大纲的精神，贯穿以学生为主体的"人本位”的思想,

一篇课文学后，使学生留住了语言、留住了形象、留住了情感。

《江南》教学反思5

中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教

学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和目美情趣，引领学生走进民族文化的殿

堂，从而酷爱古诗词。在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于80篇的要求。

由此可见，使孩子们潜移默化的沉醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

《忆江南》是古诗词中喜闻乐见的名篇之一，诗人选取了"日出江花红胜火"和"春来江水

绿如蓝”两个典型景色，借助比方，渲染了春天的绚丽景色，最终用一个反问句真实有力地表达

了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。"江南好"，"好"在哪儿

呢？并不是"红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留

下了无限的遐想，也只有真正理解了这个"好”字，才能观赏到真正的江南之春。以下是龙港一

小市教坛宿将张文燕老师的课堂教学实录：

师：古典诗词我们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品尝，来观赏。那么你认为这

首词那里写得好？

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：好个绿更绿，红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，你能从中看到

了什么色调？

生：红、绿.

师：我们看到的什么是红的？

生：花、火、太阳。

师：红红的太阳，照着红红的花。

生：那么红，那么热情。

师：什么是绿的？

生：江水。

师：江水是那么......

生：那么绿，那么澄澈，带着春天的气息。

师：多美呀！你就是站在这江边的诗人，请你读一

生：声情并茂的诵读‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

分男女声读个别读......

师：这美令我们沉醉......是不是就是这些花和水？

生：还有"好"，因为江南是美的，是好的。

师：这个"好"是最一般的字，可又是最传奇，最传神的，谁能用"江南好”说说江南的风

景？

生：草长莺飞二月天。

生：江亭有孤屿，千载迹犹存。孤屿亭何处？天际水气中。

生：......

师：真厉害！让我们听《江南丝竹》想想白居易还忆什么？

师：请同学们拿出老师给的作业，依据要求写一句话，写出江南的美景。

忆江南，忆江南！

曾经的岁月怎能忘?曾记得_____________________能不忆江南？

生：沟通。

师：”能不忆江南？"能不忆江南？"能不忆江南？诗人对江南有无限怀念之情，于是又写

下了另外两首。出示：

《忆江南》之二:

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游?

《忆江南》之三：

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

师：从这两首词中，你又看到诗人还忆江南的什么？

生：自学、感悟、诵读。

本课的教学，老师留意在课堂中唤起儿童的思维想象，通过适当的引导，点拨，在品尝词句

的过程中，把诵读、吟诵、想象融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美，意境美,

语言美。

通过仿写词，把课堂延长到了课外，能体现出新课程的新理念，体现出学生的主体性。学生

不仅领悟词的大意，感悟词的意境，体会诗人的思想感情，逐学习到了很多新的学问，信息量大，

极大地扩大了学问面在课堂中营造了深厚的学习氛围，把学习语文和运用语文紧密地结合起来。

古诗词绚丽辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂的学习的局限。老师教《忆江南》时，借助课

堂教学拓展延长，把同是白居易写的三首《忆江南》组合起来，以开头的一首，带动学习另外的

两首。让学生更深化地感悟白居易对江南无限的赞美和眷恋之情。

风景旧曾谙，能不忆‘课改"？一《忆江南》教学反思

山东省临沂市平邑县西城试验小学蒋寿军

教学十几年，教白居易的《忆江南》这首词也有五六次了，直可谓“风景旧曾谙".刚开学，

学生的课本还没来，我就想先让学生学习自认为我匕俄熟识的《忆江南》这首词,结果孩子们给

了我一份不曾预约的精彩，让我感慨，让我欣喜，让我"能不忆课改"？

（投影出示《忆江南》这首词，指导学生读通，读正确，读出感情。）

师：下面我们以小组为单位，依据自己以前理解诗词意思的方法，来理解这首词的意思。

生1:江南风景美丽，都是我很熟识的、。太阳初升，把江中的浪花照得比火还要红，春天

来了，碧绿的江水像蓝草一样绿。我怎能不思念江南呢？

生2:江南山青水秀，风景美丽，都是我过去就很熟识的。太阳出来，把江边的花朵照得比

正在燃烧的火焰还要红，春天到了，绿绿的江水像蓝天一样。我怎能不怀念江南呢?

面对出现的这两种理解，这是我未曾预设到的。或许以前学生手中有课本，依据课后注释没

有出现过这种理解上的偏差。假如是以前，我会按参考书的说明——给孩子fl］订正，但是这次我

没有立刻推断谁是谁非，受新课改理念的影响，我知道这是一个难得的教学资源。

师：同学们的理解都有肯定的道理，我们暂且不评说这两种理解哪一种更合理，那么，"江

花"究竟是"江中的浪花"？还是"江边的花朵"？；"蓝"究竟是"蓝天"？还是"蓝草"？

我们把这个问题当作一个探讨性课题，给你们一天的时间云探究好吗？

其次天的语文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少：

生1:我在网上查到了这样一段话说明白"江花"指的是"江水"而不是"江边的花朵”。

这段话是这样说的："要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却奇妙地做到了。他没

有从描写江南惯用的"花"、"莺”着手，而是别出心裁地以"江"为中心下笔，又通过“红胜

火"和"绿如蓝"，异色相衬，呈现了艳丽夺目的江南春景。

生2:我借了一本去年的课本，课本上的注释是：蓝：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来

制作青色的颜料，所以这里的"蓝"应当是蓝草.

生3白居易还有一首诗《暮江吟》其中有这样一句"一道残阳铺水中泮江瑟瑟半江红”，

从这句诗看，白居易擅长写江水的"红"，所以我认为这首词中的"江花红胜火"应当指的是

"江中的浪花"。

生4我觉得这首词中的“江水绿如蓝"，这个"蓝"的意思是"绿"。假如把它说成颜色,

明显又是不合理的，所以我认为"蓝"应当是一种绿颜色的事物，但是不肯定就是“蓝草"这种

植物。

生5:我回家和爷爷探讨了这个问题，我们认为把"蓝"说明成"蓝天”是不合理的，因为

诗人在这里皆在点明江水的"绿"，而蓝天代表的是"蓝"，所以我认为这里的"蓝"应当是一

种能代表"深绿色”的物体，究竟是不是"蓝草"，爷爷说只有问问白居易本人了。

生6:我爸爸是中学语文老师，我们认为这里的"江花"应当是指"江边的花朵”。因为下

一句写的是"江水绿如蓝"，假如这一句还是写江水，不就重复了吗？古诗很讲究对称，留意不

同事物的相映和相衬。

生7:我从《小学生必背古诗》本上查到的是这样的注释："这首词抓住早晨红艳艳的鲜花

及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的漂亮风景，诱发读者对其它景色的想象，并道出了不忘

江南的缘由。句子浅白顺畅，概括力强。"这段话把"蓝"说成了"蓝色"，也不无道理。

生8:老师，对不起，我没有查到能解决这个问题的资料。但是我在网上搜寻时发觉了一篇

写江南的很美丽的文章，我想读给同学们听一听："我喜爰江南的山，我沉醉江南的雨，我享受

江南的河湾；我情愿读柳永词中的江南’三秋桂子，十里荷花’，我情愿和张致和一起享受‘青

箸笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归’，我好像更情愿和白居易一起在记忆深处留一个美妙的回忆：

一个宁安静静，清清爽爽的江南；一个杨柳春风，杏花烟雨的江南；一个小桥流水，玉人吹箫的

江南；一个诗一般灵秀，梦一般奇丽的江南。"

一样的内容，一样的孩子，一样的老师，为什么以前没出现这样的课堂？这样的学习？这样

的精彩？

1、教辅资料课后用：

假如说这次学生课前手中有课本，有其他工具书，我感觉不会出现这样的课堂现象，因为孩

子和老师都信任课本，信任权威。所以给我们的启发是：一些教辅资料，我们应当用在出现问题

时，须要探究时，用在课后。在课前查阅资料有时有必要，但是更多地会形成孩子们思维的惰性，

在课堂上就很难听到他们来自心灵深处的声音，更多的是复制拷贝课前看到的资料上的东西。

2、允许差异，注意生成：

本节课出现的问题，谁是谁非已不再重要，重要的是孩子们探究问题的过程和方法，情感和

看法。查阅资料，求教爷爷,上网阅读，和爸爸一起分析探讨等等，我信任每个孩子在这一过程

中都会享受到语文学习的美妙。假如我在课堂上和以前一样，以课本和参考书为准，一棍子把学

生"砸死"，就不会出现这样的学习过程。所以新的课程标准要求每位老师要敬重每个学生的独

特感悟，允许差异,擅长捕获生成性的学习资源。

3、课堂是"问题生成器"：

假如把语文学习说成是一座"冰山"的话，我感觉课堂学习只是“冰山一角"。大量的语文

学习的过程和方法的获得都得益于课外的自主学习，我认为40分钟的语文课堂只能当作"问题

的生成器"，更多的问题须要孩子fl］课下去探究，去弄明白，甚至须要一个人用一生的时间去探

讨。所以我感觉以前的“堂堂清"已经不适合新的课改形势和精神，我们应当让每个孩子带着问

题下课，带着问题回家，带着问题生活。做一个"问题意识”的老师，培育一个个“问题意识"

的学生。

《江南》教学反思6

本文是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘出一幅江南水乡人们采莲的情景图.本诗共七行两

句，前两行干脆描写了江南水乡的美景，一处可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水

游戏。

学生通过反复诵读古诗，可以受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗

的‘意境，感悟到诗句语言的精炼，就有肯定的难度。这就必需由老师通过各种方法，如创设情

境、图文结合、情景表演等，指导学生感悟、理解，突破教学的重点、难点。

在教学中,为了让孩子们体会到鱼儿的欢乐，我请几个孩子，分别扮演“田田”的莲叶,位

于"（中）间""东""西""南""北"方向，再请几个孩子体验鱼儿游戏时的开心心情。

这样，既突破了难点，孩子们又正确地驾驭了"东西南北口"几个方向。

《江南》教学反思7

自古以来，文人墨客都喜爱咏春，因为春天来了,新的希望起先了，本册教材中第一单元选

取的几篇课文皆与春天有关。但这种"爱"春方式特别多。有散文、诗歌、古诗。其中本册课本

中选择了两首以"春"为题材的古诗，呈现出的却是两种迥然不同的'风格。

通过自己的课堂教学，有了一些反思。

在教学《江南春》时，我是先布置学生预习了古诗，再依据课堂沟通的状况适时地点拨，提

升，积累，内化。教学《江南春》这首诗时，课前学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，

查字典或同学之间探讨过，课堂沟通时，大部分孩子能精确说出"莺啼"、"绿映红"、"酒旗

风""郭"等词语的意思/旦是让学生找一找诗中描绘了刃喳景物？表达了作者什么样的感情?

学生就显得理解不深了，这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明白，在此基础上朗读诗歌、

背诵诗歌就简单了。但是诗歌的难点"南朝八百四十寺，多少楼台烟雨中”，不能讲透。

第一步：看图理解诗的表面意思；其次步，拾掘历史，充分搜集相关历史资料，用孩子能听

得懂的语言像故事一样娓娓道来。第三步，置换角色，站在诗人的角度想一想并体会。

《江南》教学反思8

"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"，"提高儿童文化品位和审美情趣”，

"教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”……这是新课程改革特别强调的理

念。

古诗古词又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现

形式上看，它含蓄、凝炼、书奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，

在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟

诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命舌力

和人文精神。

1、供应学生足够的感悟空间：

苏霍姆林斯基说：”教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。"

依据"合作互动”的原则教学中变更了单纯的师生交往形式通过小组合作生生沟通等环节，

为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，

促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。在《忆江南》的教学中,正

因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有

味。

2、教给学生多样的感悟方法：

⑴多层次的诵读：

"好诗不厌百回读"。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏显明，音律

和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时

加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵"之目的。

⑵要求学生质疑。在激情中成长

古人云："学起于思，思源于疑”.现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力.

在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间

的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。再者学习是学问积累的桥梁，爱

好是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都主动、主动地参加进来，真情的投入，自由的表达，

放飞才智的风筝，在歌颂中感受欢乐，在歌颂中燃放激情。

总之，新课标要求小学生驾驭、记忆的诗词为70余篇，假如篇篇要孩子死记硬背，岂不是

T牛苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教化方法只有一个，就是背诵。

尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特殊指出，硬

记不是背诵,背诵就像唱歌一样，很开心的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅

上口，易于传唱，现代人也情愿用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能

将它填于学生熟识的‘歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒

发自己的情感，让学生在欢乐的歌颂中学习呢？首先，我让学生观赏歌曲《忆江南》，进一步感

受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美,

为学生用熟识的曲谱填词打下基础。其次,给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学

生观赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了胜利：我也可以为自己喜爱的诗

词谱曲了！

当然，这节课也有很多不足之处，向开课的激情导入、幻灯片的依次、对词句的理解等等都

有待于在今后的教学中多向有阅历的老师学习，为今后的教学做更好的铺垫。

《江南》教学反思9

教学中,能抓住古诗特点，在学生读准读通的基础上,引导学生借助注释、插图、想象，解

诗意悟诗境，感受江南春色之美，体会作者对江南美景的赞美与酷爱。巧设情境引导学生大胆质

疑，借助资料自主解疑，感悟诗人忧国忧民的宏大情怀，品尝诗歌中那淡淡的悲伤。在解意悟情

的同时，设计了个人读、小组展示读、男女生竞赛读、情境引读等多样化的朗读，朗朗书声中激

起学生与诗人的情感共鸣，并让学生明白了：会读书的人用两只眼睛读，一只眼睛看到纸面上的

文字，另一只眼睛则能看到文字背后的隐私。整节课学生热忱高涨，主动思索，大胆沟通，自信

展示，精彩不断。

身为师者肯定要为学生打好人生底色，古诗教学亦是如此。因此我打破课堂界限适度拓展，

引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐诗人李商隐的《乐游原》，以诗带诗，拓宽学生的学问积淀，为学

生长远发展服务。

不足及改进措施：

1、整节课虽然书声琅琅，但是朗读的形式多停留在小组读、男女生读、集体读等层面，学

生个人展示的机会较少，目朗读的层次性不强，不能体现螺旋式推动的课堂节奏。

2、在借助想象理解诗意和引入背景感悟诗情的环节,由于课堂节奏把握不准，学生合作学

习的.时间不充分，，因而孩子口中的江南春景不够生动丰满，课前设计的”看着烟雨迷漫中的

座座寺庙，诗人杜牧仿佛在说……"的说话训练未能进行，因此整节课总有点稍欠火候的感觉。

今后在教学环节的取舍和课堂节奏的把控上还应多下功夫。

3、课堂中虽然有意识的关注全体，但在真正的实施中总有些不擅长展示的孩子被忽视。于

我们而言，他只是一个学生；于家长而言，他就是一家人的希望。因此我们不经意间的忽视，对

Y家庭来说影响的可能是将来。因此在今后的教学中，我们要在"凝视”的同时多些"扫视"

多关注教室边边角角的学生，多关注那些静默无闻孩子，让每位学生都被重视，让每位学生都能

得到发展。

《江南》教学反思10

《江南》这首诗是一年级学生接触的第一首古诗，选自《汉乐府》，这首诗简洁易读，琅琅

上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。《江

南》这首古诗刚开学不久孩子就已经背过了，在朗读方面并不存在问题，但是诗中的有些词语对

于一年级的孩子来说是难以理解，例如"戏"、"田田"、"间”等词语。因此在教学时如何把

握好学生理解的"度"是一个重要的问题，经过一番思索，我把目标定为：通过课堂教学能够使

学生感受江南水乡莲花满池的漂亮景色，体会到鱼J府池塘中游戏的欢乐。

课前的导入部分我给学生播放了江南的美景，学生对gE常感爱好，迫不及待地想让父母带

他们去江南看看。这样的设计起到了一个激发学生爱好的作用，让学生整个课堂都有良好的学习

状态。

课堂上，我先让学生读诗，然后给学生出示图片，让学生看图说话，学生能够绘声绘色地描

绘出画面，并且很贴切诗歌的内容。创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色："江

南可采莲，莲叶何田田这句诗中的“何田田"是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意

思，而是将其融入对整句诗的描述之中。"现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什

么？""莲叶真多呀！""莲叶真美呀！""莲叶又大又绿！""满湖的莲叶又大又绿，绿油油

的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。"在学生沟通后,引导朗读："小挚友们说得真美啊！

老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读,看看能不能把莲叶的大，莲叶

的绿，莲叶的美读出来。"激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的、神情，沉醉的眼神，

稚纯的语音，舒缓的动作告知我，"何田田"一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了

文字间蕴含的美。最终一个环节，我引入了另夕一首写莲的诗篇：（唐）王昌龄《采莲曲》，同

样配画配乐让学生观赏。可能他们对详细词句的理解并不精确、深刻，可是从学生饶有兴味的诵

读中，看得出江南、莲池、古诗已经深深地吸引了他们。本节课我的教学目标已经实现，而且就

在学习本课之后的周五放学路上，我带着学生坐班车路过一个高尔夫球场，当学生望见大门口立

了一个刻有"江南"二字的石碑时，不由自主地背起了《江南》这首诗，当时我感受到了教化的

胜利。

当然课堂中也有须要改进的不足之处：

一、我将本课的目标和重点定为诵读和理解古诗内容和情感所以对识字的处理就比较简洁,

没有对生字做详细分析。假如将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进行，那么教学任

务就比较紧，应在第一课时进行制分生字的识记。

二、本节课在诗句的理解上我还是对学生有过多的引导，多多少少限制住了学生的思维了。

在以后的教学中，我要多多把课堂交还给学生，让学生自己去探究课堂。

三、在古诗方面的文学学问介绍上，我有所欠缺应当以更通俗易懂的语言向学生介绍一下，

对学生理解古诗有肯定的帮助。

假如以后再上这种古诗课，我会吸取本课的阅历，让课堂真正属于孩子们。

《江南》教学反思11

《江南》这首古诗刚开学不久孩子就已背过，可诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难

以理解，例如"戏“、"田田"、"间"等词语。因此在教学时如何把握好学生理解的"度'是

一个重要的问题，经过一番思索，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满

池的漂亮景色，体会到鱼儿在池塘中游戏的欢乐。

课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你仿佛望见了什么？有几个孩子也能够绘声绘

色地描绘出自己想象到的画面，并且很贴切诗歌的内容。接着，我又让学生谈谈:你最喜爱什么？

大多数的'孩子都对文中的小鱼很感爱好，于是，我便就势引导学生想象水中的鱼J娃干些什么，

它们之间会谈些什么……从而来感受鱼JL在水中游戏的欢乐。紧接着再结合书上的插图，帮助学

生理解"莲叶何田田"的漂亮景色并指导第一句的朗读。

学习了本课以后，我觉得低年级孩子的思维方式是以详细形象思维为主的，所以在课堂教学

时，肯定要结合他们的年龄特征，运用详细生动的语言，并结合诗文中详细可感知的意像，引导

学生理解诗文。

《江南》教学反思12

古诗的教学始终以来是我教学上的一个薄弱环节。以往教古诗用个不恰当的说法就是"简

洁粗暴式”的——关键词的意思一讲，诗意一抄，主题思想一写，就背去吧。本期正好借学校

组本教研的东风，定下了古诗词教学的教研内容，也想借机向其他老师学习学习。）

就我自己的这堂课，上完后，我主要有以下感受：

一、仔细备课与仅求完成教学任务的结果大不一样。

因为组内的老师以及主管教学的校长要进行听课，所以自然不能像平常上课月障随意，都想

上好课。为此，课前我自己就做了大量的打算工作。查找姿料，借鉴他人的教学设计，观看教学

视频等，在自己理清了教学的思路后，才着手进行备课。所以我的这堂课，真是彻底打破了自己

以往教学古诗的模式，不再仅仅拘泥于讲、抄、背，主要是以"赏"为主。课堂更为活跃，更好

玩，更生动。

二、仔细备课对自身的提高更大。

我这个人，鉴赏水平有限，因而更加喜爰比较直白的‘记叙文、小说之类的文章，对于诗歌

始终认为是"阳春白雪”的东西,只可意会不行言传，不好教。最先起先,选了小课上这首诗,

心里总认为，一首诗28个字，30分钟讲绰绰有余了。没想到，课一上就放开了收不回，第一

次上，30分钟时间才上了三分之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才惊觉，原来古

诗也有这么多可讲的！也可以讲得这么有意思！

因为我的这堂课有大量的过去学过的古诗文的穿插，因而在我备课之中，其实也是我自己对

古诗文的一种复习和重新驾驭。

三、仔细备课后，在课堂上更为游刃有余。

以往上课前，也会熟识教材与教案，但因为常规的课堂也就显得更为随意些。有时候，一下

发散了，可能就会扯得很远。但这份教案，因为自己细心打算了，记得熟了，因而对课堂的掌控，

对重点的掌控，对教学内容的掌控就更为主动，站在讲台上都更自信一些！

这堂课我自己认为最精彩的地方有两处：

一是穿插了大量的学过的古诗词。用回忆、复习古诗词的方法，来更好地驾驭、理解教学内

容。如：在理解"绿映红"这个"映"字时,我们就联系了"人面桃花相映红"中的"B央〃字帮

助理解。在讲"酒旗风"的这个"风"字时，我们也联系了以前学过的很多带"风"字的诗句对

匕弹习。

二、对诗歌中字的赏析比较到位。学生们首先不会讲，不知道怎么讲，于是我抛传引玉先讲

了个"风"字。接着学生们就讲到了"啼""烟雨""映"等等，就在对这些字的赏析中，体会

到了诗的美。

当然，不足之处也有不少，老师们也恳切地给我指出了。

1、对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位。

2、主题思想的引导过于生硬。

对我自己而言，这真是我从教十多年来的诗歌教学的一次新的尝试。即使有不足，我也对自

己的尝试感到由衷的兴奋。因为能打破呆板的模式，上好一节哪怕是有不少缺陷的课，都是一件

令人开心的事。

《江南》教学反思13

今日，我和孩子们一起学习了《江南》这一课，本课的重难点在于让学生通过识字，能正确

流畅地读古诗。

我主要设置了以下几个环节。

（-）创设情境，激发爱好

1、播放江南美景图片

一年级学生又是刚入学不久，可能会产生惊慌的心理。为消退其惊慌心理，特意支配学生观

赏漂亮的江南图片，让学生放松，同时营造美丽的情景，使学生进入学习状态

2、赞美江南，过渡新课

（在观看了图片后，老师因势利导的进入新课，带学生去江南）

（二）以读引字，以字入读

1、学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）.

2、同桌读（通过两人互读，帮助订正字音）

3、指名读（让学生试读，提出自己不熟识的字。老师加以指导，订正，体现老师的主导性）

4、齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生订正字音）

请学生依次读生字，课件发出掌声表示激励。本环节也是让学生在嬉戏中巩固生字，认读生

字。

（三）朗读训练

1、老师范读（老师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个仿照的榜样）

2、学生仿照老师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱仿照的天性）

3、指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、订正）

4、齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）

5、师生对读、赛读

6、背读课文，演背古诗

让学生边背边想像;也塘里的美景，感悟鱼儿游戏的欢乐。让男同学充当荷叶，女同学充当荷

花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。

不足之处：

1、设计和操作有肯定差距，尤其在朗读环节，没有真正绽开，详细操作时朗读的多样性没

有表现出来。

2、两个人互读这个环节，有点浮于表面，应当让学生在读的过程中相互检查是否仔细读了，

是否按老师的.要求圈出了不熟识的生字，然后交叉汇报，这样就可以有效的提高学生的主动性。

3、在认读生字环节指导学生书空笔顺与整节课的支配不协调，还占用了不少读的时间，以

至课堂后半程有点草草收尾没有给朗读和背诵课文留出足够的时间所以显得教学目标不明确，

没有达到志向的效果。

《江南》教学反思14

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，

通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷,

可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情开心，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。

一、揭题激趣，感受古诗美。

新课一起先，老师可出示采莲图给学生看，请小挚友说说图上画了些什么？你喜爱这幅图

吗？为什么喜爱？待学生回答问题后，老师可充溢感情地对学生说：”江南是个好地方，这里的

孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩游戏，大家想去吗？"小

挚友们都喜爱去，有的孩子会问："怎么去？"老师顺势引导："古人把采莲的情景写了一首诗，

题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？"这一环节通过图片展示的实在情境和

老师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的爱好，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水

乡的美景。

二、自主阅读，培育学生的特性化

阅读教学既是相识过程,也是活动过程。在教学中我坚持了"以人的发展为本”的教学理念，

充分敬重学生的主体地位，注意学生的人本、自由、多元和特性，激励学生自主学习。我通过创

设情境，引导激励学生自主学、个人悟，自由地表达自己的观点和情感，学生通过读读、想想、

演演的学习方式理解、再现、创建诗歌的意境，并进入角色体验"小鱼”的欢乐，以演促读，以

演促思.

我还敬重学生在学习过程中的独特体验，给他们创建自由自在的探究的天地，学生在课内研

讨、沟通自己的阅读体验和自己的阅读方法中尽情地品读和表演在活动中充分地主动地动口、

动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、学问的积累、实力的发展，习惯的养成、特性

的丰富，再相机点拨归纳又使学生豁然开朗，相识得以升毡。

《江南》教学反思15

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江底水乡人们采莲的情景。这首诗简洁易

读，琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住"何田田"理解莲叶茂密鲜亮的特点。我引

导学生看图：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说；"莲叶真多

呀！""莲叶真美呀！"”莲叶像一个个大圆盘！”"绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我,

我挨着你。”在学生沟通后，我教给他们词语"挨挨挤挤"，并让同桌用身体动作演示一下，加

深对莲叶茂密的感受和理解，然后引导朗读：“小挚友们说得真美。老师似乎也划着小船，到了

湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”

通过各种形式的朗读，“何田田”一词在学生的'脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的

美。接着创设情境：我们和这