小学五年级语文《手指》第二课时深度研读教学设计

小学五年级语文《手指》第二课时深度研读教学设计一、教材与学情分析《手指》是统编版五年级下册第八单元的一篇精读课文，作者丰子恺。本单元的人文主题是"幽默与风趣"，语文要素是"感受课文风趣的语言"。课文以五指为描写对象，用拟人化的笔法写出大拇指的肯吃苦、食指的机敏、中指的养尊处优、无名指和小指的秀丽可爱，最后点明"团结就是力量"的道理。文章结构匀称，首尾呼应，五段写法大体一致又各具变化，是引导学生品析语言、学习表达、迁移练笔的典范文本。五年级学生已经具备一定的自学能力，初读课文不难知大意，但他们的阅读往往停留在"读懂了什么"的层面，对"作者是怎样写风趣的"缺乏自觉的探究意识。学生对"拟人""排比"等术语能脱口而出，却不能说出这些手法在表情达意上的具体作用。第二课时的教学价值，正在于带领学生从"内容理解"走向"语言解密"，从"知道写法"走向"会用写法"。二、教学目标（一）语言建构维度：聚焦课文对大拇指和食指的描写，圈画体会风趣语言的表达秘妙，能通过朗读表现语言的趣味；归纳出作者"把事物当人写、用生活小事写、借对比衬托写"三条表达路径。（二）思维发展维度：借助表格梳理五指的姿态、性格与作用，发现课文构段方式的同与异，培养比较、归纳的思维习惯。（三）审美与价值维度：体会作者由五指悟出"团结才有力量"的自然之理，联系生活说说自己从五官、四肢等事物中获得的启示，完成一段迁移练笔。三、教学重难点教学重点是感受课文风趣幽默的语言，体会拟人化表达的效果。教学难点是发现课文五段写法大同小异的结构规律，并仿照课文表达方式围绕一个事物写一段话。四、课前准备教师准备课文重点语段的放大课件、五指形象简笔画、学习单。学生完成第一课时学习，熟读课文，已在课本上对觉得有趣的句子做了批注。五、教学过程（一）开门见山，回顾激趣上课伊始，教师伸出自己的一只手，请学生用一个词说说对五根手指的印象。学生自由发言：长短不一、粗细不同、天天在用却很少仔细看。教师顺势小结：天天带在身上的东西，我们反而很少端详它。丰子恺先生却把五根手指看透了、写活了。这节课我们当一回"语言侦探"，去破译他文字里的趣味密码。板书课题：手指。齐读课题，读得轻快一些，因为这堂课我们会笑出声。（二）整体回观，梳理结构请学生快速浏览全文，思考：课文是按什么顺序写的。学生交流后明确：第一自然段总起，说五根手指姿态、性格各不相同；中间五个自然段分写五指；最后一自然段收束，讲五指攥成拳头便根根有用、根根有力量。教师板书：总——分——总。追问：分写的五个自然段，写法上有什么相同的地方？这个问题先存疑，挂上"问题墙"，学完课文再回答。（三）精读大拇指，破译风趣密码这一段是全文学习的重头戏，采用"扶"的策略，师生共同走完一次完整的探究历程。第一步，读中知"人"。请学生默读第二自然段，用横线画出写大拇指姿态的句子，用波浪线画出写大拇指性格、作用的句子。交流明确：他的姿态算不上美——身体矮而胖，头大而肥，构造简单；可他最肯吃苦，拉胡琴时扶住琴身，水要喷出来时死力抵住，血要流出来时拼命按住。第二步，圈点品"趣"。提出核心问题：这些句子明明写的是手指，为什么我们读着读着，眼前却出现了一个活生生的人？学生聚焦三处展开讨论。第一处是称呼。作者通篇用"他"而不用"它"。一个"他"字，大拇指就有了人的身份。请学生把句子换成"它"再读一遍，对比之下学生立刻发现：用"它"，句子就死了；用"他"，大拇指立马活了，像家里一位憨厚的大哥。第二处是动词。"扶住""抵住""按住""扳住"——请四名学生上台分别做这四个动作，其余学生观察：这些动作有什么共同特点？学生发现这些都是又累又不显眼的力气活。教师点拨：作者不直接夸大拇指能吃苦，而是摆出一桩桩生活小事让我们自己看。这叫用事实说话，用细节传神。第三处是句式。"例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住。"引导学生发现这是一组排比，而且每件倒霉事都"叫他"去做。请学生带着替大拇指打抱不平的语气读这一段，课堂上笑声起来了。教师小结：越是轻描淡写地罗列苦差事，那份任劳任怨就越让我们心疼，这就是不动声色的幽默。第三步，朗读传"情"。自由练读、指名读、师生合作读，把大拇指的憨厚与可爱读进语气里。第四步，提炼密码。师生共同归纳风趣语言的来源：把事物当人写，称呼拟人化；抓住小事细细写，让读者自己体会；句子排开一层层铺写，一本正经地讲玩笑话。教师相机板书这三条，作为接下来自学的"寻宝图"。（四）小组合作，迁移自学后四指带着破译密码的方法，学生四人一组，从食指、中指、无名指和小指中任选其一，完成学习单：这根手指的姿态怎样、性格怎样、作者用哪些句子写得有趣、趣在何处。小组学习约八分钟，教师巡视，重点关注各组能否把"有趣"说具体，而不是贴个"拟人"的标签了事。汇报环节采用"手指自我介绍大会"的形式，各组代表用第一人称替所选手指发言，再解说作者写得妙在哪里。食指组的发言要点：食指姿态不窈窕，线条强硬，可他工作最复杂——拿笔时推动笔杆，遇到危险的事都要他去试探或冒险，刀伤、烫伤、轧伤、咬伤他消受的机会最多。一个"冒险"，一个"消受"，把食指写成了敢闯敢干、伤痕累累的探险家。中指组的发言要点：中指地位最优、相貌最堂皇，曲线优美，可他干活不出力，每逢做事总被大拇指和食指簇拥着出来，名义上参加了，实际并不出力。学生特别能体会"养尊处优"这个词的讽刺意味——像被伺候惯了的少爷。教师追问：作者是不是真的讨厌中指？学生讨论后明确，这是善意的调侃，调侃里藏着亲昵，正因为像家人，才敢这样开玩笑。无名指和小指组的发言要点：这二指体态秀丽、样子可爱，然而能力薄弱，无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指，小指只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕。但遇到丝竹管弦的场合，如拉琴按丝、吹笛捏孔，倒又是他们的有用之时。学生体会到作者写得有褒有贬，褒贬里都是真性情。汇报中教师反复强调一条评价标准：说"有趣"，必须落到具体的词语和句子上。（五）回应悬念，发现结构之美回到开课时的"问题墙"：分写的五段，写法有什么相同？学生此时豁然开朗：每段都是先写姿态，再写性格和作用；都用拟人的手法；都靠生活中的小事来表现。教师再追问：既然写法相同，会不会读着腻烦？学生发现不会，因为五指性格各异，一个憨厚、一个机敏、一个骄矜、两个俏丽，像五个兄弟姐妹排排坐，框架整齐，内里鲜活。这种"同中有异"的结构本身就是一种美，写作文安排段落完全可以学这一招。（六）悟理升华，读出最后一段的分量齐读最后一自然段。聚焦句子："手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。"请学生做一个小实验：先用一根食指试着把课桌上的水杯捏起来，再五指合拢握起杯子。一对比，道理不言自明。联系班级生活谈体会：运动会接力、大扫除分工、小组办板报，哪一件事离得开"攥成拳头"？再反过来想，作者看护五指，有没有嫌弃过哪一根？没有。这告诉我们，一个集体里，能力强的人有位置，能力弱的人也有尊严，长短相扶才是完整。教师小结：丰子恺先生写五指，句句是手指，又句句是人、是理。这篇文章出自他的散文集，先生作画、作文一贯如此——用最平常的物，说最妥帖的理，还带着让人会心一笑的温情。（七）读写联动，当堂迁移布置练笔任务：仿照课文的写法，从人的五官——眼、耳、鼻、口、眉中选一个，写一段话。要求三点：用"他"或"她"来称呼；抓住姿态和性格；至少写一件具体小事来表现。给学生六分钟静写。写作前出示支架句帮助起步："五官中地位最优的，当属……""别看……模样不起眼，干的可都是累活儿。"写后交流两至三篇。预设学生佳作：有写眉毛的，"眉毛看着是个闲人，天塌下来也不干他的事，可若是少了这两道弯，整张脸便像没装门的屋子，空落落的"；有写鼻子的，"鼻子居于脸的正中央，论地位最显赫，可香烟的香味他先闻，呛人的油烟也是他先受，享福受罪都跑在头里"。师生依据三条标准现场点评，笑声与掌声是最好的反馈。（八）课堂小结与作业布置这节课我们做了三件事：读懂了五指，破译了风趣语言的三条密码，还照样子写出了自己的一段文字。课后作业分两层。基础层：把课上的练笔誊改完善，配上简笔画，贴到班级"风趣语言角"。拓展层：读一读丰子恺的散文《白鹅》或《竹影》，摘抄一句你觉得最有趣的句子，下节课分享，比一比谁找到的句子最逗。六、板书设计黑板中央画一只张开的手掌简笔画，五指尖端各写一个关键词：肯吃苦、机敏、养尊处优、窈窕秀丽、能力薄弱。手掌下方写一行大字：攥成拳头——根根有用，根根有力量。黑板左侧竖排写三条表达密码：把人写、写小事、铺排写。整幅板书图文结合，一节课的