2026-2027年上海市闵行区九年级语文上学期多校联考期中试卷及答案

2026学年第一学期九年级语文学科期中试卷一、积累与运用(20分)1.默写（9分）(1)今日听君歌一曲，。（3分）(2),直挂云帆济沧海。（3分）(3)小文给在外地的表姐写中秋祝福卡，想引用九年级上册所学的诗句表达思念与祝愿。下列最合适的一项是（）（3分）A.醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。B.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。C.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。D.但愿人长久，千里共婵娟。2.班级准备举办“诗韵飞扬”诗歌创作与朗诵比赛，请你参与活动筹备，完成以下任务。(11分)(1)小语正在为本次活动撰写开场白，请你帮他选出最恰当的一组关联词语，填在语段横线处。（）（3分）尊敬的老师、亲爱的同学们：大家好！今天的舞台没有华丽的灯光特效，但每一首诗都藏着我们的青春。本次比赛既设置了创作大奖，也开设了诗歌朗诵单元。你钟情于落笔抒怀，擅长于声韵传情，能在这里找到属于自己的诗意天地。接下来，就让我们一同走进这场诗意的盛会。A.要么……要么……也……B.无论……还是……都……C.不仅……而且……还……D.如果……那么……就……(2)小文借鉴《乡愁》“以具体物象承载抽象情感”的写法，创作了一首《童年》，请你和他一起打磨作品。（8分）《童年》

小时候，

童年是一串叮咚的风铃，

我守在檐下，

欢声，随风去那头。

夏夜时，

童年是一柄小小的蒲扇，

我卧在星河，

月色，正满树梢头。

后来啊，

童年是一张褪色的贴画，

我坐于桌前，

稚气，封存于那头。

而现在，

童年是，

我立于这头，

时光，遥遥在那头。【意象选择】

①小文在选择诗歌最后一节的意象时犹豫不决，请你选择最适合的意象()(4分)

A.一段难忘的回忆

B.一纸泛黄的旧信

C.一排崭新的高楼

D.一堵斑驳的巷墙【备战朗诵】

②为参加诗歌朗诵比赛，小文参考了林庚《关于新诗形式的问题和建议》的论述，以研习朗读技巧。请帮他选出最恰当的一组词，填入下面的语段()(4分)

“诗歌朗诵讲究节奏的均匀，韵脚处的适度停顿与重音强调，能有效诗歌的音乐美感。”

A.起伏强化B.跌宕发扬

C.变化增长D.起落提高二、阅读(70分)（一）阅读下面古文，完成3-8题(25分)【甲】嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为。何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归？ （节选自《岳阳楼记》）【乙】杨万里为人刚而偏。孝宗始爱其才，以问周必大，必大无善语，由此不见用。韩侂胄①用事，欲网罗四方知名士相羽翼，尝筑南园。属万里为之记，许以掖垣②。万里曰：“官可弃，记不作可。”侂胄恚③，改命他人。卧家十五年，皆其柄国之日也。侂胄专僭④日益甚，万里忧愤，怏怏成疾。家人知其忧国也，凡邸⑤吏之报时政者皆不以告。忽族子自外至，遽言侂胄用兵事。万里恸哭失声，亟呼纸书曰：“韩侂胄奸臣专权无上动兵残民谋危社稷，吾头颅如许，报国无路，惟有孤愤！”又书十四言别妻子，落笔而逝。 （节选自《宋史·杨万里传》）【注释】①韩侂(tuō)胄：南宋重臣，以外戚身份专政十多年，位在左右丞相之上。②掖垣：泛指高官。③志：愤怒。④僭(jiàn):超越本分。⑤邸：此指官府。3.【甲】文的作者是__（朝代）的__。（2分）4.为【甲】【乙】两文中的加点字选择正确的解释。（4分）(1)予尝求古仁人之心（）A.索取 B.探求 C.需要 D.请求(2)属万里为之记（）A.归属 B.命令 C.要求 D.同“嘱”，嘱咐5.下面对于【乙】文中横线句的断句处理最恰当的一项是（）（4分）A.韩侂胄奸臣/专权无上动兵/残民谋危社稷B.韩侂胄/奸臣专权/无上动兵残民/谋危社稷C.韩侂胄奸臣/专权无上/动兵残民/谋危社稷D.韩侂胄/奸臣专权无上/动兵残民/谋危社稷6.下面对于【乙】文中波浪线句的句意理解正确的一项是（）（4分）A.家人知道他忧心国事，凡是官吏禀报时政的消息都告诉他。B.家人知道他忧心国事，凡是官吏禀报时政的消息都不告诉他。C.家人知道他忧心国事，凡是官吏都不向他禀报时政的消息。D.家人知道他忧心国事，凡是官吏禀报时政的消息家人都不告诉自己。7.下面对于【甲】文中“微斯人，吾谁与归”一句的言外之意分析不正确的一项是（）（4分）A.表达了作者对古仁人的向往与仰慕之情。B.表明作者愿与古仁人同道的旷达胸襟和远大抱负。C.暗含着对友人滕子京的勉励之意，希望滕子京志存高远。D.抒发了作者被贬后的孤独与绝望之情。8.【甲】文中的古仁人“进亦忧，退亦忧”，【乙】文中的杨万里是否具备这样的情怀？请结合两则材料加以分析。（7分）（二）阅读下面的材料，完成第9-11题(21分)班级正在开展“善沟通·共成长”主题探究实践活动，同学们围绕“有效沟通的核心方法与实践策略”分组搜集资料、展开研讨。下面是各小组整理的学习材料，请你共同参与探究，完成下列任务。【材料一】非暴力沟通也称作“善意沟通”，这一概念由心理学家马歇尔·卢森堡提出。它并非要求人们在交流中一味退让、讨好他人，而是指导我们转变谈话与聆听的方式：不再条件反射式地评判、指责对方，而是去觉察自身的观察、感受与愿望，同时带着尊重去倾听他人的心声。非暴力沟通包含四个核心要素。首先是观察，即客观描述发生的具体事实，不混入主观评价。例如“你总是不守时”是评判，“你这周有两次约会迟到了十分钟以上”是观察。其次是感受，即表达自己真实的情绪休验，而非主观想法。例如“我觉得你不在乎我”是想法，“我感到有些难过和失落”是感受。第三是需要，指感受背后的深层心理需求。每一种负面感受的根源，本质上都是某种未被满足的需要。最后是请求，即明确提出具体、可执行的要求，而非模糊的抱怨或命令。非暴力沟通的本质，是让沟通双方都能看见彼此的感受与内在需要，在真诚理解的基础上达成共识。它适用于亲子、师生、同伴等多种人际交往场景，是当代青少年提升沟通素养的重要方法。（选自[美]马歇尔·卢森堡《非暴力沟通》，有删改）【材料二】有效沟通不是临场的即兴发挥，提前做好系统筹备能大幅提升沟通的成功率。以下是通用的沟通筹备清单，可帮助我们梳理思路、搭延沟通框架：筹备环节核心任务思考要点第一步：锚定沟通目标明确沟通最终要达成的结果希望对方做出什么具体决策?希望对方产生什么行为改变?第二步：研判沟通对象预判对方的立场与核心关切对方的主要顾虑是什么?对方在乎的具体因素有哪些?对方更容易接受哪种表达风格?第三步：拟定应对方案设计沟通路径与回应策略沟通内容按什么顺序呈现?对方提出异议时如何回应?（选自中国青少年研究中心《青少年沟通能力培养指南》有删改）9.下列对【材料一】相关内容的理解和分析，正确的一项是（）（4分）A.非暴力沟通核心是要求人们在交往中退让隐忍，避免产生冲突。B.“你总是不认真听我说话”属于客观观察。C.非暴力沟通的四个核心要素为观察、感受、需要、请求，呈现递进关系。D.沟通的核心是让对方满足自己的需要。10.根据【材料二】的相关内容，下列对沟通筹备流程的理解正确的一项是（）（4分）A.完整的沟通筹备流程为：研判沟通对象→锚定沟通目标→拟定应对方案。B.锚定沟通目标环节，核心是梳理自己的情绪，方便在沟通中向对方充分表达情绪。C.研判沟通对象时，需要预判对方的核心顾虑与接受风格，提前做到知己知彼。D.拟定应对方案的核心是梳理自身发言逻辑，对方的异议可临场灵活处理。11.活动中，同学们分享了亲子沟通中的常见困扰。以下是九年级学生小语和妈妈的一段对话，请结合【材料一】【材料二】的内容，帮助母子双方实现有效沟通。(13分)小语：妈，我们学校下周组织“行走的课堂”主题研学活动，我要报名！妈妈：不行！马上要期中考试了，整天就想着玩！小语：你怎么总是否定我？研学也是实践学习啊！你根本就不理解我！妈妈：我不理解你？就你这成绩，还出去乱跑？小语：我不管，我就是要去！你从来都不尊重我的想法！（小语摔门回到自己房间）(1)小语和妈妈的沟通产生矛盾，请结合【材料一】中非暴力沟通的内容，任选小语或妈妈一方，指出其沟通中的不妥之处，并进行分析。（3分）(2)小语想心平气和地重新和妈妈沟通，争取参加本次研学活动。请依据【材料二】的“沟通筹备清单”，帮他完成下面的沟通方案。(10分)① 锚定沟通目标：需要妈妈作出的决策是：。（2分）② 研判沟通对象：妈妈在乎的具体因素是：。（2分）③ 请运用【材料一】非暴力沟通的观察、感受，需要的思路，帮小语设计一段话，让妈妈更容易认可。（超过100字）（6分）（三）阅读下面的材料，完成第12-16题(24分)今天接着昨天冯骥才①夜里，起大风了！②【甲】发狂的风是大自然无形的疯子。它把河水抛上堤岸，将大树压得弓弯欲折。③他，一个小伙子，隐形在黑夜的大氅①里，借助这发狂的风的帮忙，头一次弄开一扇陌生的门。④门“呀”的一响——有人！一惊之下，竟不知往哪里跑。眼前这橘黄色灯光下，站着一个头发蓬松的老婆婆。⑤“你……干什么？”老婆婆声音沙哑。他慌乱得嘴巴也不听使唤。⑥“噢，你是那边等长途汽车的，到这儿来避风的吧！那你……就请进来，哎，进来吧！那边汽车天亮时才来呢！”老婆婆宽和地说。⑦没等他拿定主意，就已经被老婆婆带进这间又大又空的房间。⑧【乙】“我就怕夜里起大风。一听这风声，就别想再睡。这风声，就和我儿子死的那天一样……”老婆婆哀叹。见这老婆婆对自己毫无恶意，他稍微神定心安。⑨“如果他活着，整整四十岁了。”墙壁上的照片里，一个二十来岁的青年人光彩而透亮。“他直到高中毕业，年年考试都是班里的头一名。”⑩“那天，人家给我送信儿，说他为了救一个孩子死了，我急着往医院跑，那天的风和今夜一样，像发了疯，直刮了两天两夜……”⑪救人？孩子？大风？⑰小伙子心里怦然一动。他一下子想到自己的童年，不是也被人救过？他和邻居的孩子在铁路的路基上扒石子、捉蛐蛐，风大，没听见火车开来的声音，千钧一发时，被一个青年冲上来猛地推下路基。他们得救了，那青年却被轧死了。后来，家里人总带着他去看望人家父母，可是谁知道，往后这联系怎么就这么断了。⑬似乎有种铅样的沉重东西压在他心上。⑭【丙】老婆婆忽然指着那扇被风吹动得“嗫嗫”响的大窗子，说：“听，这风，就是这风，没有这风，河里没浪，我儿子会水，救上那小孩子后也能上来……”⑮小伙子的精神突然一振，睁大眼问，“他是在河里……”“是啊，一个浪头把他压到冰下边去了。”老婆婆摇着头，悲恸欲绝。⑯然而，小伙子这时倒有种如释重负的感觉。⑰“我儿子刚死去那些天，那个孩子常来看我，他每次都对我说‘我就是您儿子’！可是……时间一长就变了……热乎劲儿冷了……那孩子也渐渐不来了……”⑱“他——”小伙子说“他”，却一下子想到自己。才放松的心，又被碰了一下。⑲“我愈琢磨愈觉得冤，我儿子死得太早，死得不值得呀！且不说我这孤老婆子没人照管，就说当年那个孩子吧，他在哪儿呢？今年他也得二十多岁，和你年纪差不多吧！”⑳“我？”他的心什么地方，好像又被碰了一下。㉑“你说，那孩子现在是什么样儿的人？他能和我儿子一样聪明、仁义吗？如果他游手好闲，如果他道德败坏？比方……小偷——”㉒就像有一根又尖又硬的针，猛地戳在他心上，并像电光大火一样，热辣辣把他全身刺穿。㉓“哎，你也说句话呀。”她欠起身，把皱巴巴的手放在他肩上摇了摇。㉔小伙子慢慢抬起仿佛无比沉重的脑袋，“我就是被您儿子救活的人……找您来了！”㉕老婆婆顿时惊呆了。她站起伛偻的身子，用湿润、发红的双眼，迷惑地盯着这张年轻的面孔。这黑亮亮的澄澈的目光，这真切、赤诚、坚定不移的情感，只有在当年那被救的孩子的眼里见过。于是，她的全身似被一种强有力的温暖包裹起来。㉖她宽厚、柔情地望着他。她忽然发现，这小伙子脸颊映上了一层淡淡的、金色的、异样清明的光辉。两人不觉一起向那窗子望去。㉗哦，什么时候天亮的？㉘【丁】风也无声无息停止了。㉙明洁的晨曦，静悄悄爬上这结满冰花的大窗户，展开一片晶莹而纯净的境界。【注释】①大氅：一种宽大的长外衣或外套，古装里常见，现在也常用来指披风类外衣。（有删改）12.小说第⑱⑳㉒段加点字都写到小伙子的心被不同程度地“碰了一下”，但是产生这样感受的原因各不相同。（4分）第一次心“被碰了一下”的原因是；第二次心“好像又被碰了一下”的原因是自己根据老人所描述的对象对号入座了而感到心虚；第三次心被“有一根又尖又硬的针猛戳”的原因是。13.下列对小说四处划线句中“风”的作用分析不正确的一项是（）（4分）A.【甲】处渲染了紧张压抑的气氛，也为小伙子借风声掩护撬门提供了合理背景。B.【乙】处的风声已不只是真实的风，而是触发老人回忆的媒介。C.【丙】处既起到渲染孤寂气氛的作用，又引出老婆婆讲述儿子是在河中牺牲这个关键情节。D.【丁】处与开头“发狂的风”形成反差，风停象征老婆婆终于不再孤独，暗示了主题。14.小说在前半段为小伙子的真实身份埋下了多处伏笔，请任选以下一种身份，找出对应的一处伏笔，结合文中的细节，分析其表达效果。（4分）A.试图入室行窃的年轻人 B.童年曾被救下、后与恩人失联的被救者15.文中第㉖段中“金色的、异样清明的光辉”的理解，最恰当的一项是（）（4分）A.指老婆婆屋内的橘黄色灯光照在小伙子脸上，形成的温暖明亮的光晕。B.这是对人物的神态描写，指小伙子坦白真相后流露出的轻松澄澈的神情。C.既指晨曦映照在脸颊上的光影，也象征小伙子良知苏醒后内心坦荡干净。D.指小伙子在黑暗中待得太久，突然见到光线时眼睛里反射出的透亮光泽。16.小语把这篇小说与《简·爱》对比后，整理了两则笔记。请结合笔记内容，从叙述视角的角度，分析两文展现人物内心挣扎的不同方式及各自的表达效果。（8分）【笔记一】《今天接着昨天》里，小伙子的内心挣扎是作者讲给我们听的：从“他的心被碰了一下”，到“又被碰了一下”“针猛地戳在心上”，最后“慢慢抬起仿佛无比沉重的脑袋”。【笔记二】《简·爱》里，简·爱离开罗切斯特时的内心挣扎是她自己喊给我们听的：从“罗切斯特先生，我不愿成为你的”到“哦，就答应他留下吧”，最后“罗切斯特先生，永别了”。三、作文(60分)17.真诚的沟通总藏着直抵人心的力量，成长的蜕变，也往往发生在与他人深度沟通之时。请结合你的生活经历与思考，围绕“沟通”与“成长”的关系，自拟题目，写一篇不少于600字的记叙文。要求：①叙事完整，有细节描写；②不得抄袭，不得套用本试卷阅读中的内容；③不得出现真实人名。参考答案：1.默写（9分）(1)暂凭杯酒长精神(2)长风破浪会有时(3)D考点分析：（1）（2）古诗文名句默写，考查课内必背古诗文识记，注意易错字书写。（3）古诗情境运用，理解诗句含义，结合中秋思念祝福的情境辨析选择。2.综合性学习（11分）(1)B考点分析：关联词辨析，结合语段逻辑判断条件关系“无论……还是……都……”。(2)①D

考点分析：现代诗歌意象选择

②A（起伏强化）考点分析：词语运用，新诗朗诵节奏、重音的词语搭配，结合语境辨析近义词。3.北宋；范仲淹考点分析：文学常识，课内文言文作者、朝代识记。4.（1）B（探求）

（2）D（同“嘱”，嘱咐）考点分析：文言实词释义。5.C考点分析：文言文断句，依据句意、事件层次划分停顿。6.B考点分析：文言句子翻译理解，抓关键词“皆不以告”——都不告诉他。7.D考点分析：文言文语句情感理解。“微斯人，吾谁与归”没有“绝望”，是向往古仁人、劝勉友人、自抒抱负。8.参考答案：杨万里具备古仁人“进亦忧，退亦忧”的情怀。（1分）古仁人：居庙堂之高忧其民，处江湖之远忧其君，无论身居高位还是被贬退居，始终心怀家国。（2分）杨万里在朝时，不愿依附权臣韩侂胄，拒绝为其写记；罢官闲居十五年（退处江湖），依旧为国事忧愤，听闻韩侂胄（tuōzhòu）起兵祸国，悲愤而死。（3分）无论出仕还是居家退隐，他都心系国家安危，符合古仁人忧国忧民的情怀。（1分）考点分析：文言文比较阅读，结合文本内容分析人物精神。课内文本观点迁移到课外人物。9.C（A错，非暴力沟通不是退让隐忍；B错，属于主观评判不是观察；D错，不是只为满足自己需要。）考点分析：信息筛选与辨析。10.C（A顺序错误；B锚定目标不是梳理情绪；D拟定方案要预设对方异议，不能只靠临场。）考点分析：图表材料信息理解。11.(1)示例一：选妈妈。不妥：妈妈直接评判小语“整天就想着玩”“就你这成绩还出去乱跑”，属于主观评判，不是客观观察，带着否定指责，激化矛盾。示例二：选小语。不妥：小语说“你总是否定我”“你从来不尊重我的想法”是主观评判，没有客观陈述事实，情绪化对抗，加剧冲突。考点分析：结合材料概念分析现实对话问题。(2)沟通方案①同意我报名参加下周学校的研学活动②期中考试临近，担心占用复习时间，担心影响我的学习成绩。③（应该是不超过100字，这个题目有难度）参考示例：妈妈，学校下周要开展研学活动，我很想参加。（观察）得知你担心临近期中，怕耽误我的学习，我心里有点着急，也理解你的顾虑。（感受）我希望能有机会走出课堂拓展眼界，同时我也很看重这次期中考试。（需要）我已经规划好了，我会利用碎片时间和晚上加倍复习，把落下的学习任务补完。希望你可以考虑同意我报名这次研学。考点分析：迁移文本策略解决真实情境问题，强调语言表达。12.参考答案：听到老婆婆讲述儿子救人牺牲的往事，勾起自己童年被青年救下的回忆，内心受到触动；老婆婆猜测当年被救的孩子有可能成为小偷，戳中自己此刻正在行窃的现实，内心受到巨大的刺痛、愧疚与谴责。

考点分析：人物心理，梳理情节，结合上下文概括心理变化缘由。13.D（风停不代表老婆婆不再孤独，风停象征小伙子良知觉醒，矛盾化解。）考点分析：环境描写的作用。14.示例A：身份：试图入室行窃的年轻人。伏笔：第3段“头一次弄开一扇陌生的门”。分析：交代小伙子本来的行为，暗示他小偷的身份，为后文他听到老人故事内心愧疚、良心觉醒做铺垫，使情节反转合乎情理。

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