九年级英语Unit 14第二课时Section A(3a-4b)教学设计

九年级英语Unit14第二课时SectionA(3a4b)教学设计Unit14是九年级下册的收官单元，主题围绕“IremembermeetingallofyouinGrade7”展开，聚焦初中生活的回顾与情感表达。第二课时SectionA(3a4b)以诗歌“IRemember”和口语任务为核心，既承担语言技能训练功能，又承载毕业季特有的情感教育价值。本教学设计立足学情，以“回忆—表达—分享”为主线，通过多模态输入、分层任务和评展一体化的活动，引导学生综合运用现在完成时、一般过去时等时态叙述经历，并提升语篇鉴赏与口头交际能力。一、教学背景与设计依据本课面向九年级学生，他们已完成义务教育阶段绝大多数英语课程，具备较为扎实的语言基础。根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》对语言技能、学习策略和情感态度提出的要求，初中毕业阶段的学生应当能够就熟悉话题进行有效交流，能够理解并欣赏简单的英语诗歌，能够用英语描述个人经历和感受。本课时的内容设计正是围绕这些目标展开。本课时在全单元中承上启下。SectionA3a的诗歌文本是学生首次在教材中接触完整英语诗歌体裁；4a4b的听说任务则将诗歌中承载的回忆话题转化为口语产出。经过前一课时的词汇与句型铺垫，学生已掌握了“rememberdoingsth.”“usedtodosth.”等核心结构，本课时需要引导学生将这些语言形式迁移到真实的回忆性表达中。二、教学目标设定基于核心素养四要素，本课时确立以下教学目标。语言能力目标：学生能够朗读并理解诗歌“IRemember”，提取诗中的关键事件和情感线索；能够运用“Iremember...”“Iusedto...”“Ihavelearned...”等句式描述自己的初中经历；能够在小组采访中运用一般疑问句和特殊疑问句获取同伴信息。文化意识目标：学生能够体会毕业文化中感恩、珍惜、展望等积极情感，理解中外诗歌表达回忆的异同，增强用英语传播自己故事的自信心。思维品质目标：学生能够通过诗歌结构的梳理，分析时间顺序与情感递进的关系；在创编短诗或回忆卡片的过程中，提升联想与迁移创新能力。学习能力目标：学生能够运用略读、扫读等阅读策略快速把握诗歌主旨；能够在小组合作中分工协作，借助评价表进行自我监控与同伴反馈。三、教学重难点解析重点：理解诗歌内容，掌握核心表达方式；运用过去时态和现在完成时描述回忆。难点：体会诗歌的情感内涵与节奏美感；在口语输出中灵活转换时态，自然表达个人感受。突破策略：通过视频片段唤醒学生共同记忆，降低情感门槛；运用时间轴图示辅助学生梳理事件；设计开放性的口头任务并提供语言支架，使不同水平的学生都能参与。四、教学方法与准备本课时采用任务型语言教学法，结合情境教学法和合作学习法。整个课堂以“毕业回忆册”为大情境，将阅读、讨论、采访、展示串联为链条式任务。教学准备包括：多媒体课件(含校园生活视频剪辑、诗歌朗诵音频)；课堂任务单(含时间轴图、采访问题框、评价量表)；小组活动道具(模拟毕业纪念册模板)。教师提前收集本班学生七年级时的活动照片，用于课堂导入环节。五、教学过程设计(一)导入环节：唤醒共同记忆(8分钟)上课伊始，教师播放一段精心剪辑的校园生活短视频。视频素材全部来自本班学生七年级入学至今的日常照片与活动影像，配乐选用轻快温暖的纯音乐。画面定格在教室、操场、食堂、图书馆等熟悉场景。视频播放结束后，教师用温和的语气提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatdoyouremembermostaboutyourfirstyearinthisschool?”请两三位学生即兴发言。教师追问：“Whenyoulookattheseoldphotos,howdoyoufeel?”引导学生说出happy,touched,alittlesad等情感词汇。随后教师在黑板中央写下一个大大的“Remember”，并画出简单的思维导图。学生围绕“Whatcanyouremember?”自由联想，教师将答案分类整理为：people,places,activities,feelings四类。这一步激活了学生已有的背景知识，同时自然引出本课话题。教师过渡语：“Todaywearegoingtoreadabeautifulpoem.Thewriterremembersmanythingsfromjuniorhighschool.Let’sseewhatheremembers.”(二)读中环节：诗歌研读与赏析(20分钟)第一层次：整体感知。教师播放诗歌“IRemember”的配乐朗诵音频，学生合上书本，闭眼聆听。播放结束后，教师提问：“Whatisthepoemabout?Isthewriterhappyorsad?”学生自由回答。教师不作正误评判，只对学生答案进行重复与确认，例如“Youthinkthewriterisbothhappyandsad.Interesting!Let’sfindevidencetogether.”第二层次：细节梳理。学生打开课本，快速阅读诗歌，完成任务单上的时间轴。教师提前在任务单上画出三段式时间轴，分别标注“Grade7”“Grade8”“Grade9”。学生从诗歌中找出各年级对应的事件，填写关键词。教师请一位学生在黑板上完成同样任务，全班核对。核对过程中，教师引导学生关注重点句式。例如，读到“Irememberstartingdayone”时，教师板书“rememberdoingsth.”，并提问“Whydoesthewriterusedoinginsteadoftodo?”帮助学生巩固动名词作宾语的用法。读到“Ihavelearnedadifferentlesson”时，教师引导学生用现在完成时谈谈自己学会的东西，如“Ihavelearnedtobeindependent,becauseIhavelivedatschoolforthreeyears.”第三层次：情感深挖。教师提出三个层次递进的问题：第一问：“Whateventsdoesthewritermention?Listatleastfive.”(信息提取)第二问：“Whydoesthewritertalkaboutthescarytestsandthefiredrill?Arethesehappymemories?”(推断分析)第三问：“Thewritersays‘I’mtryingtokeepmycool.’Whatdoesthisshowabouthisfeelings?”(批判评价)学生在小组内讨论，然后全班交流。教师引导学生理解：诗歌不只是罗列美好回忆，也提到紧张、害怕和离别的伤感。正是这些复杂的感受让诗歌更真实动人。第四层次：语言鉴赏。教师再放一遍录音，请学生跟读模仿。教师圈出诗歌中重复的结构，如“Iremember...”的反复出现，引导学生体会排比带来的节奏感。再请学生找出押韵的词，如“cool/fool”“class/glass”，感受英语诗歌的音韵美。教师设计一个微型朗读比赛。全班分为四组，每组选择其中一个诗节，进行合作朗读。鼓励学生通过声音高低、快慢变化传达情感。各组展示后，师生共同点评，评选“最佳朗诵小组”。(三)读后环节：口语交际与任务产出(12分钟)此环节聚焦教材4a4b的听说任务。教师将学生重新分组，每组四人。每位学生分到一个采访角色：受访者、记录员、汇报员、时间管理员。教师发放采访任务单，上面列出核心问答句式：WhatdoyourememberaboutGrade7?Whatdidyouusetobeafraidof?Whatareyoumostthankfulfor?Whohashelpedyouthemost?Why?Whatareyourplansforseniorhighschool?学生轮流扮演受访者，其他成员提问并记录关键词。教师巡视各组，注意倾听学生发言，适时插入引导。比如，发现某个学生回答过于简略时，教师追问：“Couldyougivemeanexample?”鼓励学生展开细节。采访结束后，记录员汇总信息，汇报员面向全班进行一分钟口头汇报。汇报句式支架为：“XiaoMingrememberstheschooltriptothesciencemuseum.Heusedtobenervousaboutgivingspeeches.HeisthankfultohisEnglishteacherbecauseshehelpedhimpracticeeveryday.”教师根据汇报内容追问其他组：“Doyouhavethesameexperience?Isthereanyonewhohasdifferentplans?”引发跨组交流，拓宽学生视野。为避免活动流于形式，教师使用简易评价量表。量表中包含四个维度：内容贴切度、语言准确度、表达流畅度、合作参与度。每个维度满分为五颗星。各组成员先自评，再由邻组他评。评价结束后，教师在黑板上记录各组的星数，给予口头表扬与鼓励。(四)综合拓展：创编班级回忆诗(8分钟)阅读和口语任务完成后，语言输入已经充分。此时教师布置一个创意写作任务：小组合作创编一首四行小诗，题目为“IRememberOurClass”。教师提供句子框架，并鼓励学生替换内容、调整语序。框架示例：Iremember______(一个具体活动)Eventhough______(一次困难或糗事)Iwillneverforget______(一个人或一件事)Because______(原因或感受)各组在五分钟内完成创作，然后派代表大声朗读。教师将学生的诗作粘贴到提前布置好的海报纸上，形成班级“毕业回忆墙”。教师说：“Thiswallwillstayinourclassroomuntilgraduationday.Everytimeyoulookatit,youwillrememberthismoment.”对于学有余力的学生，教师鼓励他们将四行诗扩展为八行，尝试押韵。对于需要支持的学生，教师提供词组库，如“thebrokenvase,thelostkey,thenoisylunchbreak,thelonghomeworknights”，确保他们也能完成创作。(五)总结与作业(2分钟)教师带领学生回顾本课所学。抛出三个问题：“Canyounamethreesentencepatternsfortalkingaboutmemories?”“Whatmakesapoemtouching?”“Whichexperienceintoday’sclasswillyouremembertomorrow?”学生简短回应后，教师进行价值升华。教师说：“Memoryisnotaboutkeepingeverything.Itisaboutkeepingwhatmatters.Todayyousharedyourstories,andyourstoriesmadeourclasscloser.Whereveryougonextyear,thesememorieswillbeyourpower.”作业分层设计：必做作业：整理采访记录，用至少八句话写一篇短文“MyJuniorHighMemories”。选做作业：将本组创编的四行诗扩写成完整诗篇，并配上插图。特色作业：采访家中长辈(父母或祖父母)，询问他们学生时代的珍贵回忆，用英语在下一节课上做口头分享。六、教学评价设计课堂评价贯穿全过程。教师通过观察记录学生在朗读、讨论、采访、展示中的表现，及时给予描述性反馈。例如，当学生使用恰当句式时，教师具体指出：“Youused‘usedtobe’beautifullyhere!Thatsentenceisverynatural.”当学生表达出现错误时，教师不直接打断，而是在该生发言后温和复述正确形式加以示范。小组互评采用星级量表，从内容、语言、表达、合作四个维度进行。评价结果不作为分数排名，而是以“小组进步奖”“最佳创意奖”“最佳合作奖”等形式呈现，保证每位学生都能获得正向激励。七、教学反思与改进方向本课设计的核心逻辑是“情感共鸣—语言学习—真实运用”。诗歌本身具有强烈的情感感染力，恰好匹配毕业季学生复杂的心理状态，这是本课最大的教学资源。教师需要确保视频素材的真实性和亲切感，避免使用网络上与本班无关的画面。在实际教学中需要警