初中历史七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学设计

初中历史七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学设计一、教材与课标定位本课是浙江省统编版《历史与社会》七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”之前，承接秦汉统一多民族国家巩固与发展的关键一课。课标要求“通过丝绸之路的开通，了解古代东西方经济文化交流的基本史实”，并在此基础上引导学生认识丝绸之路作为文明交流纽带的历史意义与现实价值。本课内容上承“秦统一中国”“西汉建立与‘文景之治’”，下启“东汉的兴衰”与“三国鼎立”，处于秦汉帝国对外交往与边疆治理的交汇点上。教学时需把握两条主线：一是张骞出使西域与丝绸之路开辟的历史进程，二是丝绸之路所承载的文明互鉴精神及其在当代的延续。二、学情分析与教学定位七年级学生已在小学阶段接触过“张骞通西域”“丝绸之路”等故事性内容，但对丝绸之路的具体路线、交流内容、历史意义缺乏系统认知。该年龄段学生形象思维活跃，对地图、文物、故事有较强兴趣，但历史时空观念尚在构建中，因果分析能力较弱。本课教学需借助历史地图、文物图片、情境材料等载体，引导学生从“知道是什么”走向“理解为什么”与“思考有何意义”，逐步培育历史学科核心素养中的时空观念、史料实证与家国情怀。三、教学目标1.能够在地图上准确指出丝绸之路的起点、主要经过地区与终点，说出张骞两次出使西域的时间、目的与主要成果。2.通过阅读史料与观察文物图片，能够归纳丝绸之路在物质、技术、文化、艺术等方面交流的主要内容，理解丝绸之路是古代东西方经济文化交流的重要通道。3.结合当今“一带一路”倡议，认识丝绸之路从古至今所彰显的和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢精神，增强民族自豪感与文化自信。四、教学重难点重点：张骞出使西域与丝绸之路的开辟；丝绸之路在中外交流中的主要内容与历史作用。难点：理解丝绸之路不仅是商贸之路，更是文明交流之路，认识其深远的历史与当代价值。五、教学方法与准备采用“情境创设—问题驱动—史料研读—合作探究—价值升华”的教学路径。课前准备：教师制作多媒体课件（含丝绸之路动态路线图、汉代文物图片、纪录片片段）；学生分组搜集张骞、丝绸之路沿线国家与当今“一带一路”的相关资料。教学过程中贯穿“历史地图阅读法”“史料分析法”“小组合作讨论法”。六、教学过程（一）导入新课：一粒葡萄的旅行上课伊始，教师出示一串新鲜葡萄实物或图片，提问：“同学们认识这是什么水果吗？你知道它原产于哪里吗？”学生回答后，教师补充：葡萄原产于地中海沿岸和中亚地区，今天我们能在家门口吃到葡萄，要感谢两千多年前一条贯通东西方的伟大道路——丝绸之路。随后播放30秒“丝路遗产”宣传片片段，定格在“长安—天山廊道路网”世界遗产画面上，引出课题。教师板书：沟通中外文明的“丝绸之路”。设计意图：以学生熟悉的水果为切入点，拉近历史与现实的距离，激发探究兴趣，同时为后续理解“物种交流”埋下伏笔。（二）第一篇章：凿空之旅——张骞出使西域1.地图寻踪：西域在哪里？教师出示《西汉形势图》，引导学生找出河西走廊、玉门关、阳关、天山南北等位置。提问：“汉朝人所说的‘西域’具体指哪里？”学生结合地图回答：玉门关和阳关以西，包括今天新疆及更远的中亚、西亚地区。教师补充：当时西域有大小数十个国家，有的农耕，有的游牧，互不统属。2.故事还原：张骞的使命教师讲述：公元前138年，汉武帝为联络大月氏夹击匈奴，招募使者出使西域。张骞“以郎应募，使月氏”。课件展示《张骞出使西域路线示意图》，学生跟随箭头了解行程：从长安出发，经陇西、河西走廊，被匈奴扣留十余年，后辗转到达大月氏。教师提问：“张骞此行是否完成了联合大月氏的使命？”引导学生阅读教材，明确大月氏已安居乐业，不愿东还，张骞虽未达成军事联盟，但“身所至者，大宛、大月氏、大夏、康居，而传闻其旁大国五六”，带回了大量西域地理、物产与风俗情报。3.二次出使：凿空的深化公元前119年，张骞再次出使西域，携金币帛值数千巨万，与乌孙、大宛、安息等国建立联系。此后，汉朝与西域各国使者商队往来不绝。教师出示史料：“张骞始开西域之迹。”（《汉书·张骞传》）引导学生理解“凿空”二字的含义——张骞打通了中原与西域之间的通道，是“无路之路”的开辟者。4.小组讨论：张骞的精神教师提问：“张骞出使西域前后十三年，历经磨难，你从中学到什么？”学生自由发言，教师引导归纳：忠于使命、坚韧不拔、开拓进取、勇于探索。随后补充：张骞带回的葡萄、苜蓿、石榴、胡麻等物种，以及汉朝输出的丝绸、漆器、铁器等，都是通过这条通道实现的。设计意图：通过地图阅读与故事讲述，帮助学生建立时空观念，感知张骞出使的艰辛与意义，同时进行价值观教育。（三）第二篇章：商贸通途——丝绸之路的路线与内容5.路线探究：从长安到罗马教师出示《丝绸之路路线图》动态演示：长安（今西安）→河西走廊→敦煌→玉门关/阳关→楼兰→于阗→葱岭→中亚（大宛、大月氏、安息）→西亚→地中海东岸→罗马。请学生两人一组，在空白地图上画出主干线，并标注起止点与关键节点。教师巡视指导，请两位学生在黑板上演示，集体订正。6.分类整理：丝路上流动的文明教师组织学生以小组为单位，将课前准备的卡片（印有丝绸、瓷器、茶叶、葡萄、苜蓿、石榴、胡桃、玻璃、琉璃、象牙、香料、佛教、乐舞、杂技等图文）按“东传”与“西传”两栏分类贴到黑板上。完成后教师引导归纳：|方向|主要内容|||||中国→西方|丝绸、漆器、铁器、冶铁技术、凿井技术、桃李杏等水果||西方→中国|葡萄、苜蓿、石榴、胡麻、胡桃、玻璃、琉璃、象牙、香料、乐舞、杂技、佛教|教师追问：“为什么这条道路叫‘丝绸之路’而不是‘宝石之路’或‘香料之路’？”学生结合课前预习回答：丝绸是中国最具代表性的商品，最受西方欢迎，因此以“丝绸”命名。教师补充：德国地理学家李希霍芬在1877年出版的《中国》一书中，首次将这条通道命名为“丝绸之路”，此后为国际学界广泛接受。7.深度思考：丝路上交流的到底是什么？教师出示两段材料。材料一：“（大秦）其王常欲通使于汉，而安息欲以汉缯彩与之交市，故遮阂不得自达。”（《后汉书·西域传》）材料二：敦煌莫高窟壁画中的西域乐舞图、西域驼队图。学生阅读后讨论：丝绸之路仅仅是一条买卖东西的道路吗？教师引导得出：它不仅是商品贸易之路，更是技术传播之路（冶铁、凿井）、文化艺术交融之路（乐舞、绘画、佛教）、民族交往之路与政治外交之路。文明的交流从来不是单向的，而是双向互动、彼此滋养的。设计意图：通过地图绘制、卡片分类、材料分析，让学生从具体史实中提炼历史认识，突破“丝绸之路是商贸之路”的浅层理解。（四）第三篇章：护航与延伸——汉朝对西域的治理8.西域都护府的设立教师讲述：公元前60年，西汉朝廷在西域设置西域都护，作为管理西域的最高长官。都护府设在乌垒城（今新疆轮台东北），管辖西域三十六国。教师出示《西汉疆域图》，让学生观察西域都护府管辖范围，明确新疆地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分。教师补充：西域都护的职责包括维护地方秩序、保护商旅往来、协调各国关系，这一制度保障了丝绸之路的畅通。9.东汉的延续：班超经营西域教师简要讲述：东汉明帝时，班超奉命出使西域，在西域活动三十余年，曾派甘英出使大秦（罗马），到达波斯湾沿岸。班超的贡献在于重新恢复汉朝对西域的管辖，使丝绸之路在东汉时期继续发挥交流作用。课件展示班超“不入虎穴，焉得虎子”的故事片段，激发学生兴趣。10.归纳提升：保障与依存教师引导学生用结构图的形式完成板书归纳：张骞出使（开辟）→西域都护（管理）→丝绸之路（畅通）→文明交流（共赢）。学生认识到：丝绸之路的兴盛离不开国家力量的支撑，而丝绸之路的畅通又反哺了沿线地区的发展。设计意图：将丝绸之路置于汉朝边疆治理的整体框架中理解，强化国家主权意识与历史整体观念。（五）第四篇章：历史回响——从古丝路到“一带一路”11.遗产与记忆教师展示2014年“丝绸之路：长安—天山廊道的路网”成功列入《世界遗产名录》的图片，以及中国与哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦三国联合申遗的场景。提问：“为什么要跨国联合申遗？”学生讨论，教师引导：丝绸之路是沿线各国人民共同创造的历史财富，保护它是全人类共同的责任。12.从历史走向未来教师出示当今“一带一路”路线图，与汉代丝绸之路路线对照。提问：“古丝绸之路给了今天的‘一带一路’哪些启示？”学生结合本课所学回答：要和平合作，不要冲突对抗；要开放包容，不要封闭孤立；要互学互鉴，不要故步自封；要互利共赢，不要零和博弈。教师总结：2013年，习近平主席提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”重大倡议，正是对丝路精神的继承与发扬。13.少年与丝路教师请学生用一句话写下“作为新时代少年，你如何做丝路精神的传承者？”选取几位学生作品当堂分享。如：“我要学好外语，将来向世界讲好中国故事”“我要了解各国文化，做文明交流的小使者”“我要保护好家乡的文物古迹，留住历史的记忆”。设计意图：将历史学习与现实关怀相结合，落实家国情怀素养，让丝路精神内化于心、外化于行。（六）课堂小结与作业布置教师以板书为线索，带领学生回顾本课主要内容：张骞两次出使西域，开辟了沟通中外文明的丝绸之路；汉朝通过设立西域都护等举措保障丝路畅通；丝绸之路促进了东西方物质与文化的双向交流；今天的“一带一路”正是丝路精神的当代传承。教师强调：丝绸之路是一代又一代人走出来的，文明的交流永不止步。作业布置：14.基础作业：完成课后“活动与探究”第一题，在地图上标出丝绸之路主要路线及重要地点。15.提升作业：选择一种经丝绸之路传入中国或传往世界的物品，查阅资料，用200字左右介绍它的传播过程及影响。16.拓展作业（选做）：以“我给外国朋友讲丝绸之路”为题，写一份200字左右的讲解词，要求包