小学三年级英语上册Unit 6第二课时Story time教学设计

小学三年级英语上册Unit6第二课时Storytime教学设计一、教材分析与教学定位本课时选自外研剑桥英语（Joinin）三年级上册新教材Unit6，课题为Storytime。本单元围绕“Myfamilyandfriends”这一主题展开，学生在第一课时已学习家庭成员的英文称谓（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）以及简单介绍人物的句型“Thisismy...”。第二课时Storytime板块呈现了一个完整的微型故事，讲述了小主人公Toby与他的宠物狗Poppy之间发生的一段温馨有趣的小事——Poppy把Toby的玩具藏到了沙发下面，Toby找不到玩具很着急，最后在妈妈的提示下找到了玩具，并与Poppy一起开心地玩了起来。从教材编排逻辑来看，Storytime板块在单元中承担着“综合语言运用与阅读启蒙”的功能。它不是孤立的故事欣赏，而是将第一课时所学的家庭称谓语言自然融入故事情境，同时渗透“寻找物品”的功能句型“Whereis...?It'sunder/on/in...”。这一课时的教学设计，应当帮助学生从“认识词语”走向“在情境中理解并运用语言”，实现语言学习从碎片化走向整体化的跨越。基于三年级学生的认知特点与语言水平，本课时的核心教学价值体现在三个层面：其一，语言层面，学生在故事语境中巩固并扩展家庭称谓的运用范围，初步感知方位介词under,on,in的表意功能；其二，思维层面，学生通过观察图片、推测情节、验证猜想，发展英语学习中的观察力与推断力；其三，情感层面，故事传递了“人与动物和谐相处”“遇到困难不慌乱、寻求帮助”的积极价值观，契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“发挥核心素养的统领作用，落实立德树人根本任务”的课程理念。二、学情分析与教学起点授课对象为小学三年级学生，平均年龄8至9岁。这一年龄段的学生具有以下显著特点：好奇心强，对图画和故事有天然的亲近感；注意力持续时间约为15至20分钟，需要多样化的活动维持学习投入；口头模仿能力强，但书面认读能力尚在形成之中；具备初步的英语学习习惯，能够在教师引导下进行简单的听音指图、跟读模仿和角色扮演活动。在知识储备方面，学生已在本单元第一课时完成了核心家庭成员词汇的学习，能够说出father,mother,brother,sister,grandpa,grandma等词语，并能用“Thisismy...”句型进行简单介绍。但是，学生对方位介词（in,on,under）的掌握尚处于空白状态，对于“Whereis...?”这一特殊疑问句的听辨与应答也缺乏经验。因此，本课时的教学必须在故事语境中自然呈现这些新语言点，避免脱离情境的机械操练。在情感态度方面，三年级学生普遍喜欢小动物，对宠物题材的故事有天然的共鸣。本课故事中Poppy这一角色憨态可掬，容易激发学生的情感投入。教师应当充分利用这一情感基础，设计贴近学生生活经验的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中习得语言。需要特别关注的是，班级中可能存在英语学习基础薄弱的学生。对于这些学生，教师应在故事理解环节提供充足的视觉支持（图片、动作、表情），在语言输出环节允许他们先用单词或短语回应，再逐步过渡到完整句子，确保每一位学生都能在课堂中获得成功体验。三、教学目标与重难点确定依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学英语一级学段的学业要求，结合本课时的教材内容与学生实际，我确定了以下五个维度的教学目标。（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说故事中出现的核心句型“Whereismy...?”以及答句“It'sin/on/under...”。2.学生能够理解并跟读故事文本，发音清楚、语调自然。3.学生能够在教师引导下，运用所学句型描述物品所在位置。（二）文化意识目标学生能够通过故事中Toby与Poppy的互动，感受到人与动物之间的亲密情感，初步形成善待动物、与动物和谐相处的意识。（三）思维品质目标学生能够通过观察故事插图，推测故事情节的发展；能够通过寻找被藏起来的物品，建立“位置—结果”之间的简单逻辑关联。（四）学习能力目标学生能够在小组合作中完成角色扮演或故事复述任务，学会倾听同伴发言，敢于用英语表达，乐于参与课堂活动。（五）情感态度目标学生能够体会Toby从着急到开心的情感变化，学习在遇到困难时保持冷静、主动寻求帮助的生活态度。基于以上目标，本课时的教学重点确定为：在故事语境中理解并运用“Whereismy...?”和“It'sin/on/under...”句型。教学难点确定为：学生能够在脱离图片支持的情况下，较流利地运用所学句型进行简单的问答交流，并在角色扮演中自然融入情感表达。四、教学准备与环境创设课前准备是课堂教学有效实施的重要保障。本课时需要准备的教学资源包括：多媒体课件（含故事动画视频、动态插图）、Toby和Poppy的卡通头饰、玩具小熊实物、小盒子、桌子、椅子（用于创设真实情境）、方位介词卡片（in,on,under）。教室环境布置方面，我计划将学生座位调整为半圆形，便于每一位学生都能清晰地看到教师的示范动作和多媒体屏幕。教室前方预留一块空地，作为“故事表演区”，铺设一张彩色地垫，营造故事场景的氛围。此外，我会在教室的显眼位置张贴本单元的核心词汇图卡（家庭成员和方位介词），形成“会说话的墙壁”，为学生提供持续的语言浸润环境。课前的英文歌曲《Whereisthetoy?》作为背景音乐播放，帮助学生在轻松愉悦的氛围中进入英语学习状态。五、教学过程详案本课时的教学过程共分为六个环节：热身导入、故事呈现、故事操练、故事输出、巩固拓展、总结评价。总时长40分钟。环节一：热身导入（约5分钟）上课伊始，教师头戴Toby头饰，手持一只毛绒玩具熊，用夸张的语气向学生打招呼：“Hello,boysandgirls!I'mToby.Look!Thisismyteddybear.Ilikeitverymuch.”教师将玩具熊展示给全班学生看，并做出拥抱、亲昵的动作，让学生感受到Toby对玩具熊的喜爱之情。接着，教师播放一段约30秒的歌曲视频《Whereisthebear?》，歌曲旋律轻快，歌词反复出现“Whereisthebear?Where,where,where?”。第一遍播放时，教师不做任何讲解，只是跟着音乐做寻找的动作（手搭凉棚四处张望）。第二遍播放时，教师开始做出“寻找”的动作，并在歌曲结束后，故意将玩具熊藏到讲台桌下面，然后做出惊讶的表情说：“Oh!Whereismyteddybear?Whereisit?”此时，学生的好奇心被充分调动起来。教师请两位学生到讲台前帮忙寻找，其他学生用中文喊“桌子下面”来提示（本环节允许中文辅助，因为学生尚未学习方位介词）。找到玩具熊后，教师做恍然大悟状，将玩具熊举高，大声说：“Oh!It'sunderthedesk!Under!Under!”教师一边说“under”一边用手比划“在下面”的动作，让学生从听觉和视觉两个通道感知这个新词的含义。随后，教师用同样的方式，分别将玩具熊放在课桌上（on）和盒子里（in），带领学生感知并跟读三个方位介词。每次呈现一个介词时，教师都配合夸张的肢体动作和语音语调，例如说“under”时声音低沉，说“on”时声音平稳，说“in”时声音向上扬起，帮助学生建立语音与语义之间的联结。【设计意图】本环节通过歌曲和实物游戏，激活学生的已有知识，激发学生的好奇心和参与热情。三个方位介词在真实情境中自然呈现，避免了脱离语境的孤立教学。同时，Toby这一角色的引入，为后面故事的展开做了人物铺垫。环节二：故事呈现（约10分钟）教师用课件呈现故事封面图：Toby抱着Poppy，两人（狗）都笑得很开心。教师提问：“Look!ThisisToby.Andthisishisdog,Poppy.Theyaregoodfriends.Today,astoryhappened.Doyouwanttoknow?”学生齐声回答“Yes”。教师随即播放故事动画视频（不包含对话字幕），请学生完整观看一遍。播放前，教师提出两个观看任务：“Pleasewatchcarefully.Afterwatching,tellmetwothings:WhathappenedtoToby'steddybear?Whereistheteddybearatlast?”这两个任务指向故事的核心情节，帮助学生带着目的去观看。动画视频时长约90秒，画面生动，语速较慢，旁白和对话清晰。播放结束后，教师不急于提问，而是先让学生同桌之间用中文交流一下“你看到了什么”。这样做是为了降低学生的认知负担，让他们先用母语整理思路，再逐步过渡到英语表达。接着，教师邀请几位学生用中文简要描述故事内容。根据学生的回答，教师在课件上以“图片排序”的活动形式，呈现四幅打乱顺序的故事插图，请学生根据刚才观看的内容，按故事发生的先后顺序重新排列。这四幅图分别是：图一——Toby找不到玩具熊，表情着急；图二——Poppy从沙发下面探出头来，嘴里叼着玩具熊；图三——妈妈指着沙发下面提示Toby；图四——Toby和Poppy一起开心地玩玩具熊。学生完成排序后，教师逐幅图引导学生用英语看图说话。第一幅图，教师提问：“WhereisToby'steddybear?”引导学生回答：“Hedoesn'tknow.”教师用课件呈现句子“Whereismyteddybear?”并录音跟读。第二幅图，教师提问：“Whohastheteddybear?”学生回答“Poppy”。教师追问“WhereisPoppy?”学生可能会用中文说“沙发下面”，教师趁机引导：“Underthesofa.It'sunderthesofa.”第三幅图，教师引导：“Mummysays:Look!Underthesofa!”第四幅图，教师引导学生说出：“TobyandPoppyplaytogether.Theyarehappy.”接下来，教师播放第二遍故事视频，这次是带字幕和对话的完整版。播放过程中，教师在关键句处暂停，带领学生逐句跟读，特别强调“Whereismyteddybear?”的疑问语气，以及“It'sunderthesofa.”中“under”的发音。每一句跟读后，教师都邀请一两名学生单独朗读，及时纠正发音。【设计意图】故事呈现遵循“整体感知—局部精读—整体回顾”的阅读教学规律。第一遍无字幕观看保证学生专注于图片和语音信息，第二遍带字幕跟读帮助学生在情境中建立音形义的联系。图片排序活动将视听输入转化为思维活动，有效锻炼了学生的逻辑推理能力。环节三：故事操练（约8分钟）操练环节采用“三步走”策略，从机械操练走向意义操练。第一步：听音指图。教师打乱顺序说出故事中的关键句子，例如说“Whereismyteddybear?”学生需要在书本上（或课件上）指出对应的插图。这个活动训练学生的听力反应能力和图文匹配能力。共进行五轮，每轮换一名学生走到教室前方来指图。第二步：传话游戏。全班学生分为四组，每组一排（或一列）。教师悄悄告诉每组第一位学生一句完整的句子，如“Theteddybearisunderthesofa.”第一位学生转头轻声把这句话传给第二位，依次传下去，最后一位学生大声说出他听到的句子。传话内容从第一句逐渐增加到两句，增加难度。这个游戏属于典型的“信息差”活动，学生的注意力高度集中，在游戏中完成了句子的听、说、记综合训练。第三步：找一找，说一说。教师在教室里提前藏好三件物品（一支铅笔、一本书、一个橡皮擦），分别放在不同的位置（inthebox,onthedesk,underthechair）。请三位学生分别出来寻找一件物品，找的时候，全班学生齐声问：“Whereisthepencil?Whereisthepencil?”找到的学生举起物品，大声回答：“It'sinthebox.”用同样的方法完成另外两件物品的问答。这个活动将故事中的核心句型迁移到教室内的真实场景中，体现了“用中学、学中用”的语言教学原则。【设计意图】三个子活动构成了一个从“听”到“说”再到“综合运用”的操练梯度。传话游戏增加了语言操练的趣味性，找物品活动实现了从“操练语言”到“运用语言”的自然过渡，为学生进入下一步的创造性输出做好了语言和信心上的准备。环节四：故事输出（约10分钟）故事输出环节分为两个层次：角色扮演和创编故事。第一层次：角色扮演。教师将全班学生分为若干四人小组，每组分配角色：Toby、Mummy、Poppy（Poppy角色以动作表演为主，不需要说话）、旁白（Narrator）。教师为每组发放一份故事文本（带拼音标注的简化版），并先在课件上示范完整的表演过程。教师邀请一组提前排练过的学生上台示范表演，然后让所有小组在组内进行排练。排练时间为4分钟。排练结束后，教师邀请3至4个小组上台表演。表演时，PPT背景播放故事场景图片，教师用简单的英语旁白串联：“It'sasunnyday.Tobyisplayingwithhisteddybear.Oh!Whereistheteddybear?Tobyissad.Mummysays:Look!Underthesofa!Oh,Poppyhastheteddybear!TobyandPoppyarehappynow.”表演评分采用“笑脸贴纸”的方式，每表演完一组，全班同学用举手的多少（1至5）来给出评价。第二层次：创编故事。教师提出问题：“IfPoppyhidestheteddybearsomewhereelse,wherecanitbe?Makeanewstory.”教师给出语言支架：“Whereismyteddybear?”“It's______the______.”（学生可填入in,on,under以及bed,box,bag等已学词）。教师请学生四人一组讨论，编一个“新版本”的寻找玩具的小故事。讨论结束后，邀请2至3组分享他们的创编成果。对于能力较强的学生，教师鼓励他们增加一句额外的对话，例如“Thankyou,Mummy!”或者“Iloveyou,Poppy!”对于能力较弱的学生，允许他们只完成问答句的替换，甚至只说出方位短语。分层要求确保每位学生都能在原有水平上获得提升。【设计意图】角色扮演是故事教学中最重要的输出形式之一，它不仅是语言输出的载体，更是情感体验和角色代入的过程。创编故事则将学习推向更高阶的语言运用层次，学生在迁移中真正实现了语言的个性化使用。环节五：巩固拓展（约4分钟）本环节安排一个“故事小书制作”的简版活动。教师为每位学生准备一张A5大小的白纸，纸上已经印好四幅故事简笔画（黑白线条），每幅图下方有一条短横线。教师请学生在横线上写出关键位置词语（如在第二幅图下方横线上写“underthesofa”），并为图片涂上自己喜欢的颜色。完成后，学生将纸沿着虚线折成四折，做成一本迷你故事书，带回家跟爸爸妈妈用英语讲一讲这个故事。这个活动看似简单，实则包含三重目标：一是书写的初步训练，学生尝试写出核心词汇；二是对故事结构的再次梳理，学生通过排序和标注，加深对“起因—经过—结果”故事逻辑的理解；三是将学习从课堂延伸到家庭，实现家校联动的英语学习生态。【设计意图】动手制作故事书契合三年级学生喜欢动手操作的特点。携带回家的故事书成为学生向家长展示学习成果的载体，既增强了学生的成就感，也让家长了解孩子的学习内容，便于家庭中开展亲子英语互动。环节六：总结评价（约3分钟）教师用思维导图的形式，在课件上呈现本课时的核心学习内容。思维导图以“Storytime”为中心，向外发散出三个分支：第一个分支是“Characters”（人物），展示Toby、Mummy、Poppy的头像和英文名；第二个分支是“Places”（位置），展示in、on、under三个介词及对应的图片；第三个分支是“KeySentences”（关键句），展示“Whereismyteddybear?”和“It'sunderthesofa.”教师带领学生用节奏感较强的韵文（chant）进行最后一次整体回顾：Where,where,where?Whereisthebear?Inthebox,inthebox.It'sinthebox.（第二段重复，将in分别替换为on和under）韵文配合拍手节奏，全班齐诵两遍。这个活动将零散的语言点整合为一个节奏整体的记忆模块，符合儿童记忆规律。最后，教师引导学生进行自我评价。教师说：“TodaywelearnedastoryaboutTobyandPoppy.Doyoulikethestory?Nowshowmeyourfingers.FivefingersmeansIdidverywell.ThreefingersmeansIdidOK.OnefingermeansIneedmorepractice.”学生根据自己的实际表现举起相应数量的手指。教师收集反馈信息，对于举手指较少的学生，在课后进行针对性辅导。教师布置课后作业：第一项，回家后把今天制作的故事小书讲给家长听；第二项，预习下一课时的内容。六、教学评价设计本课时采用“过程性评价为主、终结性评价为辅”的评价策略，评价维度覆盖语言能力、学习习惯和情感态度三个层面。具体评价指标如下表所示：评价