第四单元 雪域天音-《实践与创造》教学课件-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

雪域天音·实践与创造听·唱·奏·舞·创课程导览五个教学环节·综合实践路径壹雪域回响听辨回顾藏族歌舞体裁贰献上哈达学唱歌曲把握演唱韵味叁舞动雪域学习舞步并创编节奏肆雪域小舞台小组合作完成综合展演伍民族之情升华文化理解与民族认同雪域回响听一听，辨一辨，雪域天音再回响01雪域天音·实践与创造听辨唤醒藏族音乐记忆人音版（简谱）九年级上册·第四单元04/30听辨挑战

教师依次放出音乐片段，学生判断作品名称与所属体裁。壹《青藏高原》辽阔高亢贰《阿玛勒火》典雅规整叁《热巴舞曲》热烈奔放多数学生能迅速对号入座。这些零散记忆正是本节综合实践的起点——把“听过”“学过”的本领，真正“演出来”。雪域天音·体裁辨识弦子舒展舞姿配优美曲调体裁辨识·弦子男子边拉弦胡边领舞，女子舞动彩袖随之摆动，整体舞姿舒展、曲调优美。本单元《献上最洁白的哈达》与《巴塘弦子》均属弦子体裁。两个特征壹旋律线条悠长流畅贰身体动作与音乐起伏高度同步人音版（简谱）九年级上册·第四单元05/30雪域天音·听辨与结构囊玛典雅规范的引歌舞曲结构结

构

抓

手壹引子→贰歌曲→叁舞曲引子先营造氛围，歌曲部分抒情悠缓，随后转入节奏鲜明的舞曲。听辨抓住由缓入快由静入动的走向，即可与自由舒展的「弦子」区分。以《阿玛勒火》为样本，把听觉感受转化为结构描述。人音版（简谱）九年级上册·第四单元06/30雪域天音·实践与创造堆谐踢踏紧拉慢唱的欢快律动壹紧拉慢唱伴奏节奏紧凑密集，歌腔相对舒展自由，张弛相济。贰结构递进越到后半越欢快热烈。前奏→慢歌段→间奏→快歌段→结尾叁身体感知轻拍身体感受“紧”与“慢”交替，为节奏创编埋下伏笔。藏族堆谐踢踏舞人音版（简谱）九年级上册·第四单元07/30雪域天音·实践与创造热巴舞——铃鼓相伴的综合歌舞热巴舞是铃鼓相伴的综合歌舞，不是单一舞种。常伴铃、鼓等打击乐器，气氛热烈《热巴舞曲》节奏鲜明、音响层层推进四种体裁聚齐壹弦子·贰囊玛·叁堆谐·肆热巴舞可横向比较结构、节奏与情绪差异人音版（简谱）九年级上册·第四单元08/30雪域天音·实践与创造对比表锁定四种体裁差异四种体裁各有一个最鲜明的记忆点：体裁主要特点代表作品弦弦子舞姿舒展、曲调优美，边拉弦胡边舞《献上最洁白的哈达》《巴塘弦子》囊囊玛引子—歌曲—舞曲，典雅优美《阿玛勒火》堆堆谐踢踏舞步、紧拉慢唱、欢快热烈藏族踢踏舞热热巴舞综合歌舞、伴以铃鼓、气氛热烈《热巴舞曲》壹弦子：舒展优美，边拉边舞贰囊玛：三段结构，典雅端庄叁堆谐：脚下踢踏，欢快热烈肆热巴舞：铃鼓相伴，综合歌舞人音版（简谱）九年级上册·第四单元09/30献上哈达唱出舒展，唱出深情，唱出藏族韵味02雪域天音·实践与创造哈达承载敬意的最高礼节壹哈达=最高礼节洁白无瑕，寄托最纯粹的敬意与祝福。贰歌曲体裁《献上最洁白的哈达》属弦子，唱的是对亲人、客人的深情。叁演唱定位不要高亢炫技，要舒展深情地倾诉——把敬意融进每一个音符。人音版（简谱）九年级上册·第四单元11/30雪域天音·实践与创造字头轻进入舒展起音壹字头轻起音不重击、不硬碰，声母轻轻带出，声带柔和进入振动。贰舒展感歌声一开始就带着舒展，避免生硬顿挫。叁练习路径轻声哼鸣找顺畅开口感声母放缓、软化声音自然“浮”出高原晨光·轻声起唱人音版（简谱）九年级上册·第四单元12/30雪域天音·实践与创造行腔圆·保持气息连贯高原晨光中轻声起唱，气息托起连绵的歌声行腔圆

圆润、连贯，不因换气或咬字出现棱角壹气息支撑腰部作稳定支点，韵母在气息推动下均匀延长贰慢练衔接先放慢速度，换气不露痕迹，声音如连绵丝线人音版（简谱）九年级上册·第四单元13/30雪域天音·实践与创造尾音悠完成韵味收束壹尾音悠

句末不匆匆收掉，声音自然延长、轻轻减弱，在余韵中完成收束。贰练习方法

句尾保持两到三拍，减弱过程中稳住位置与音准。三点串联——字头轻·行腔圆·尾音悠——整首歌便舒展深情人音版（简谱）九年级上册·第四单元14/30完整演唱融入轻微律动完整演唱：不再逐句抠技巧，整体把握情绪走向。身体参与：随旋律轻微摆动，幅度不必大，让动作与呼吸、乐句自然同步。“边走边唱”让气息更放松，为下一章正式舞步做好衔接，初步体会藏族音乐歌舞结合的本质。舞动雪域脚步轻，动作展，节奏里跳出雪域风情03雪域天音·实践与创造三步一撩走出弦子基本步壹动作要领先向前迈三步，第四拍主力腿轻立，另一腿小腿向前轻轻撩起贰练习路径先观察示范再放慢速度分解练习叁核心要义不在幅度大，而在肢体线条的延伸感——像风拂过草原般放松自然人音版（简谱）九年级上册·第四单元17/30雪域天音·实践与创造甩袖动作延展上肢线条壹袖随身走力从肩传到指尖，在空中划出流畅弧线。贰三步发力先慢速单手体会“提—带—甩”，再双臂交替配合脚步。上下肢协调后，姿态自然舒展，初步具备弦子舞“舒展优美”的外形特征。人音版（简谱）九年级上册·第四单元18/30雪域天音·实践与创造藏族节奏蕴含欢快律动感先听懂，再创编藏族音乐节奏鲜明有力，欢快中带着从脚下升起的律动。壹身体即乐器拍手、踏脚、轻击桌面，脱离乐器捕捉强弱与速度贰律动入身原始动作先于纸面创编，让节奏真正“长”在身体里课堂实践·以身体感受节奏人音版（简谱）九年级上册·第四单元19/30雪域天音·实践与创造拍手踏脚创编简单节奏型身器身体即乐器拍手、踏脚、捻指，无需任何器材壹踏脚打强拍，拍手补弱拍咚哒哒·咚哒哒强—弱弱·强—弱弱贰舒展段落配松散节奏，欢快处节奏加密叁节奏贴合歌曲速度与情绪，人人上手人音版（简谱）九年级上册·第四单元20/30雪域天音·实践与创造分组讨论让歌与节奏贴合把设计好的节奏型叠加到歌曲上，边唱边打，检验搭配是否协调、是否有藏族味道。壹试配中自然发现的问题节奏过密

→

盖住旋律节奏过疏

→

缺少律动感贰反复调整找平衡点边唱边打，在听觉反馈中来回调整让节奏与旋律协调贴合，留住藏族味道这个过程本身就是音乐判断力的训练——不是老师告诉答案，而是学生在听觉反馈中学会取舍。人音版（简谱）九年级上册·第四单元21/30雪域小舞台唱、奏、舞合起来，舞台属于我们04雪域天音·综合展演明确展演任务的四个角色综合展演是本节高潮：各小组把歌、舞、节奏整合成完整的「雪域天音」小节目，第一步先分工。壹领唱/齐唱负责歌曲演唱，把握舒展深情的韵味贰舞蹈动作承担弦子舞步与彩袖动作，配合旋律走位叁节奏伴奏用拍击、踏地或打击乐稳住节拍肆队形调度安排进出场与队形变化，串联整体分工不是简单派活，而是让每个人都明确自己在整体中的位置——职责清晰，排练才能高效推进，避免群龙无首。人音版（简谱）九年级上册·第四单元23/30雪域天音·实践与创造第一步演唱韵味是节目根基先稳歌声，再谈花样壹评价第一维度：演唱韵味歌声要舒展、深情，唱出藏族民歌的特有气质贰藏族风格三字诀：字头轻·行腔圆·尾音悠咬字、行腔、收音层层到位，韵味自然生成叁排练顺序：先歌声，后动作先单独过歌声，稳住音准、气息与韵味，再叠加动作与节奏根基打牢，创意才是锦上添花；反之，再热闹的编排也立不住。人音版（简谱）九年级上册·第四单元24/30雪域天音·实践与创造第二步

舞蹈动作讲究舒展整齐高原草甸上，彩袖舒展，两列队形步伐整齐壹舒展手臂线条充分延伸，步伐轻盈放松。贰整齐动作一致、队形有序，喊拍统一节奏，熟练组员带练。整齐的舞步，本身就是藏族集体歌舞魅力的重要来源。人音版（简谱）九年级上册·第四单元25/30雪域天音·实践与创造第三步节奏配合需要彼此呼应听听什么伴奏跟着歌声的呼吸走，舞蹈起落踩在节奏点上。歌声的呼吸节奏点练怎么练指定一人稳住速度，其余人以听为主、以看为辅，反复磨合。稳住速度听为主看为辅歌声鼓点脚步歌声、鼓点、脚步三者咬合，节目才有整体感。人音版（简谱）九年级上册·第四单元26/30雪域天音·实践与创造第四步·创意表现点亮节目特色前三个维度保证节目

「对」

，第四维度

「创意表现」

决定节目

「活」

。可选的创意方向壹演唱形式齐唱与轮唱交替贰队形设计简单的队形流动叁节奏处理在节奏型中加入变化教师引导方式巡回时以提问代替指点，帮助学生自己发现可优化的空间。创意不必天马行空，贴合藏族音乐气质、服务于整体表达即可。人音版（简谱）九年级上册·第四单元27/30雪域天音·实践与创造依次登台完整呈现小组节目排练完成，小舞台正式拉开。各组依次登台，完整呈现自编节目。壹台下有任务带着评价表认真观看从四