“位置与方向（一）”教学实践与思考

1“位置与方向(一)”教学实践与思考“位置与方向(一)”是人教版小学数学三年级下册的重要单空间对应起来。那么,如何让“方向感”落地生根，成为学生解决“教育即生活”,生活是理解知识的桥梁。所以，抽象概念需向”。【教学案例1】校园“方向探秘”活动。教师引导提问：“旗杆在太阳的哪边?”(东)“与之相对的是哪个方向?”引导学生说出“西”,并贴“西”标签于跑道终点。面。”升级任务卡：教师结合教材图(见图1)给学生指令，“面向教学楼(北),说出图书馆在你的什么方向?”“沿操场北侧走到体育馆，途中你右手方向是什么建筑?”操场大门图书馆【教学案例2】识坐标，辨方向。南区’同学请指一指教室的南面!”等。教师再引导：“西北区的同学，请从座位向东走3步!”学生3【教学案例3】为学生设计“校园测绘师”活动。这一案例的↓南←西→东”,让学生绘制简易校园平面图。学生在教师的引导方向，如教学楼在操场北面30步处、图书馆在操场东90步处等。“从花坛出发，向东南方向走20步，你到达。”在食堂的南面，在花园的东北面”;或让学生在图上标出位置等。为学生可知可感的具体学习过程。所以，“位置与方向(一)”单二、巧用游戏教学破解认知难点对空间认知的心理门槛。“位置与方向(一)”这一单元中有多处4【教学案例4】设计“方向棋”对战活动。【教学案例5】设计“寻宝指令”挑战活动。基础卡：教师可以为学生设计“宝藏位于讲台东面第2列、北面第3排课桌下”,强化“东”“北”这两个方位词，让学生在“寻向东走4步，向北转，再直走至第2扇窗下”。为了让学生顺利完5地砖标注坐标，如“东3北2”等。在多次“寻宝后”,学生能够【教学案例6】AR校园寻踪，突破“路线描述不清”。数字技术进行任务设计。如在校园实景中设置5个扫码点，对应教材中的5个场馆。战，如“位置与方向(一)”单元中的难点，教师在教学中可以以三、通过分层设计突破教学瓶颈学优生“吃得饱”,从而满足每一个学生的学习需求。【教学案例7】设计“参照物”训练。6基础层：教师可以为学生出示教材中的校园平面图，让学生填空，如“图书馆在校园的 挑战阶层：教师可设计问题：“若小明转身面向操场西面，此时图书馆在他的哪个方向?”【教学案例8】设计“方向转换”肢体记忆训练。教师给学生一个静态的坐标，如地面贴“十”字方向轴(个北↓南←西→东),让学生站在中心点，双臂平举成坐标轴，如左手一级指令：请同学们直接“向北转90度”,或者“向南转90度”。二级指令：教师可以下指令：“去少年宫需先向西走，再向北转”,让学生按指令完成动作演绎。三级指令：请问同学们“从大熊猫馆到狮虎山需先向走，再向转”等。学生既能熟悉教材内容，理解方位概念，又能把教材知识与生活结合起来。7针对基础层，教师可以参照单一的参照物，例如，请学生在拼图块上标注“图书馆”和“操场”,如操场在图书馆西面等。人偶”,当人偶面向不同建筑时，拼出周围方向的标签，如东南、堂在A的北面，在B的西面”,请学生用拼图块在网格图中定位。【教学案例10】设计“校园向导进阶任务”,让学生分层提升坛出发，先向东到操场，再向到图书馆”,需要学生二次转向8“位置与方向(一)”单元多处体现出与生活的关联性，如教【教学案例11】设计“我的上学路线图”项目活动。向轴的网格纸(如图2),让学生根据要求绘制。每100步=1网格，如“学校→家：向东200步”时，学生就要标注为“东向2格”。学生也可以仿照教材9【教学案例12】设计“家庭方向观测站”的活动。生连续操作7天。第一步，制作：让学生用纸盘制作“方向观测仪”,如外圈标向等(要符合教材上的结论)。如早晨7:00,太阳位于东方，阳【教学案例13】设计“社区方向任务卡”的活动。学生准备工具包，如指南针、网格本(1格=10步)、任务卡等。任务卡1:描述位置，如“站在便利店门口，指出邮局在什么方向。”任务卡2:路线描述，如“从菜场向东走50步，你看到什么建筑?”任务卡3:综合定位，如“药店在超市的西北方向、学校的东南方向，把它标在地图上。”“位置与方向(一)”这一单元，从生活观察开始，到生活应当学生能主动用“东、南、西、北”描述位置，认识这个世界总之，“位置与方向(一)”的教学实践充分说明，空间素