部编人教版2026年春六年级下册语文全册核心素养教案

第一部分教材概貌一、教材的主要内容◎按专题分成6组，课文每组2~4篇不等。第六组为综合性学习。◎精读课文12篇，略读课文5篇。◎口语交际3次，习作5次(有的合有的分，有的提供多个角度)。◎安排“古诗词诵读”和“综合性学习”板块。◎生字：写120个(六年级不再安排认读字)。二、教材的专题设置◆教材继续按专题组织单元，设计六个专题。依次是：民风民俗；外国名篇名著;人生感悟；深深的怀念；科学精神；难忘小学生活。◆本册专题的主要特点：(1)越来越关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活，体现出高年级学生心理的特点。(2)课文的安排更加灵活。(3)体现和初中的衔接与过渡。(4)安排具有总复习性质的“古诗词诵读”。◆教学时多从文化角度来思考各个专题：(1)民风民俗——民俗文化和传统文化(2)外国名篇名著—一多元文化(3)人生感悟一—精神文化(4)深深的怀念——革命文化(5)科学精神——科学文化第二部分教材的主要特点一、选文更多考虑名家名篇1.选材标准·汉语表达比较纯正。·语言文字上有可以抓住的“点”,能给学生提示一些读写方法。·在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。2.选入中外名家的作品：3.不少课文“文学味儿”浓：☆从人文和读写训练点两个方面安排专题，达到人文性和工具性的统一，防止“语文”的弱化。☆各个专题的读写点(1)民风民俗详写和略写(2)外国名篇名著体会作品中人物的思想感情，关注人物命运；学习浏览；读整本书(3)人生感悟阅读要有自己的见解和感受(4)深深的怀念课文的叙述顺序(5)科学精神用具体事实说明道理的写法(6)难忘小学生活综合性学习三、内容更多考虑过渡与衔接1.结构与思路体现教材的连贯与一致☆“双专题”性质：兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养☆导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容。☆课后题和连接语：引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点。☆词语盘点：方便学生自测自查。☆口语交际·习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移。☆回顾·拓展：归纳、梳理，适当拓展，引向课外。2.内容与呈现方式，向初中教材过渡中小学教材衔接应“同中有异”“异中有同”。“同”—一编写理念；“异”——各学段梯度与衔接。【1】专题设置的人文内涵前后贯通。●六年级下册导语提示的专题主要内容：一、不同的民族，有独具特色的民风民俗，感受民族文化的独特魅力。二、阅读外国经典名篇名著,了解不同国家多样的文化。三、平凡的小事可以使人有所感悟，受到启发体会作者是如何感悟生活，获得人生启示的。五、感受科学家们伟大成就背后所透出的科学精神。【2】读写训练点的设置体现梯度与衔接。●名著导读与鉴赏，扩大阅读范围，拓展视野，训练浏览。长篇：《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》(梗概精彩片段)●文体多样，六年级下册让学生初步接触议论文。第三学段的文体阅读要求：“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”和“阅读说明性文章”。第四学段的文体阅读要求：增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文，区分观点与材料”。●文言文学习的编排。(3)体现弹性，留有空间。【1】略读课文的安排。【2】阅读链接的呈现方式与用途。◎与本课内容相关的拓展阅读材料。◎作为课后思考题的一个有机组成部分。◎渗透对比阅读的理念。【3】古诗词背诵单独安排，与初中教材一致。第三部分教学建议(一)学生进入最后一个学期前，教师首先要思考，学生是否具备了以下基本语文能力——(1)认识至少3000个常用汉字，具有较强的独立阅读能力和口语交际能力。(2)学生喜欢习作，表达比较流畅且错别字较少。(3)学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。(4)学生喜欢语文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康、乐观向上的感情。(5)学生掌握了最基本的语文学习方法，具有比较良好的语文学习习惯，如查字词典的习惯、课外阅读的习惯，等等。(二)学生还可能存在哪些语文学习的问题?(1)语文学习的兴趣开始减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极(2)基础知识不够扎实，书面语言问题较多；(3)有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。(三)教师的反思：☆学生的上述情况哪些是教师教学问题?哪些是学生个人问题?☆如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标?☆关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容?☆经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程☆初中的语文教学有什么特点?应该如何过渡?☆归结为一句话：最后一个学期的语文教学我打算干些什么?(突出重点、弥补不足、总结提高、平稳过渡)(四)准确把握教学目标第三学段(5~6年级)的教学目标●阅读方式朗读：第三学段(5~6年级)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读：第三学段(5~6年级)默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少300字。浏览：第三学段(5~6年级)学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。其他：第三学段(5~6年级)利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。●词句积累、标点运用等词句：第三学段(5~6年级)能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。标点：第三学段(5~6年级)在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。第三学段(5~6年级):在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。●文体能力要求第三学段(5~6年级);节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。(2)阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。●情感态度价值观第三学段(5~6年级):(1)在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。(2)受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。(3)诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。●习惯与积累第三学段(5~6年级):(1)背诵优秀诗文60篇(段)。(2)扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。1.结合本课的生字，帮助学生总结、归纳、辨析相近或相类的字(可以用一些随堂练习来进行)。2.不要脱离开语言环境进行字词的解释，不作词性、词类的分析。3.少数不认识的生字，除了让学生查字典认识外，也可以鼓励学生运用一些识字方法先猜一猜，再核实。4.写字时参考“词语盘点”,尽量结合着词语来写，对学生习作中容易出现的一些错别字，注意帮助学生改正。5.在正确、美观的基础上，逐步要求有一定的速度。三、阅读教学建议1.目前阅读课存在的一些问题。(1)朗读太多，由过去一段一段的讲变成了一段一段的读，让学生觉得乏味。(2)对课文作图解式、结论式的说明，缺乏对学生体会过程的引导。(3)带领学生体会表情达意的办法不够多，容易变成单纯的知识讲解。(4)问题不是设置在有疑处，虚假的一问一答。(5)教学过程枯燥僵化，缺乏有创意的设计。(6)太局限于教材，对课外阅读缺乏指导。2.把握“读”与“讲”的关系。(1)高年级的“读”重点是默读，是有一定速度的默读。(2)不是所有的文章、所有的段落都适合朗读，选取值得积累和体验的段落(3)朗读要讲究层次和实效。(4)“讲”主要是方法的引导和渗透。(5)不同类型的课文采用不同的教学策略。3.注重对课文的形象感受。(1)充分发挥朗读的熏陶感染功能，但“读”并不是体验和感悟的唯一方法。(2)“形象大于思想”,感受形象比抽象特点更重要。(3)从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。(4)适当使用教学媒体，防止图解文本。4.从课文中学习表达方法。(1)引导学生注意课文的表达方法，包括遣词造句、布局谋篇，不要只归结“总一分一总”之类的结构概括。(2)细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。(3)多读多背积累表达方法。(4)引导学生像作家一样思考：如果你来写，会如何表达?5.掌握提问的技巧。(1)要设计好关键性的问题，既能启发学生思考，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。(2)要用好、用足课后的思考题。少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题。少提封闭性的问题，多提开放性的问题。6.突出课文学习的重点。不要面面俱到、千篇一律，设计教学有点创意。●一些课文教学重点的提示如下：☆了解详写和略写的方法；感受北京语言的味道和谈话式的文风；文字的背后是对传统文化的眷念和对老北京的爱；“阅读链接”的使用。☆可作课前布置，搜集相关资料。整体把握，不宜肢解课文。突出重点，突破难点，切忌面面俱到。《鲁滨孙漂流记》(节选):☆激趣入手，方法贯穿，加强互动。阅读“梗概”后大致了解全书内容；“精彩片段”教学前要介绍前因后果；激发学生阅读全书是教学的重点：可以先布置学生阅读全书，然后通过“班级读书会”来讨论交流。《匆匆》:☆写作背景不必过多交代，重在让学生知道珍惜时间；修辞手法重在体会这样用的好处而不是判断何种修辞手法；朗读、感悟优美的语段；让学生像作家一样思考：如果你来写一篇要珍惜时间的文章，你会怎么写?☆感受演讲词的文风；充分理清文章脉络；说理深入浅出、思维缜密、说服力强；让抽象的道理形象化，用具体的人和事来帮助理解；适当运用其他学习资源，如电影《张思德》,缩短学生与文本之间的情感距离。《文言文二则》:☆朗读是第一位的，以感受为主；用一些学过的成语故事来导入，让学生感受两种语言方式的不同；不宜采用逐词逐句对译的方式；对文中蕴涵道理的讨论适可而止；一则精讲，另一则适度放手自学。《真理诞生于一百个问号之后》;☆初步接触论说文体，以感受为主，少用些术语；重在对科学精神的把握，少点对科学知识的理解；三个事例有什么共同的特点?你觉得通过这些事例作者的观点表达清楚了吗?如果你想表达一个观点，会通过什么样的事例来说明?7.“古诗词诵读”的使用不必占用教学时间来讲解：利用注释了解诗词的大致意思，重点在背诵上。2025-2026学年度第二学期六年级语文(下册)教学进度表时间教学内容备注一《北京的春节》(3)《腊八粥》(2)书法展评(1)假期读书交流会(2)二(2)课外阅读(1)书法(1)三旅行记(节选)》(1)四乐读书吧》(1)课外阅读(1)书法(1)五《匆匆》(3)《那个星期天》(2)课外阅读(1)书法(1)六《习作例文》(1)《习作》(2)《古诗三首》(3)课外阅读(1)书法(1)七《十六年前的回忆》(2)《为人民服务》(2)《董存瑞舍身炸暗堡》(1)《综合性学习》(1)课外阅读(1)书法(1)八《综合性学习》(2)《语文园地》(2)《文言文二则》(2)课外阅读(1)书法(九《真理诞生于一百个问号之后》(2)五一劳动十《口语交际》(1)《习作》(2)《语文园地》(2)《难忘小学生活》(2)课外阅读(1)古诗词阅读：《采薇(节选)》《送元二使安西》(1)《春夜喜雨》《早春呈水部张十八员外》(《江上渔者》《泊船瓜洲》(1)《浣溪沙》《清平乐》(1)古诗词交流(1)十二复习(8)复习(8)十四复习(8)分类复习(8)分类复习(6)综合复习(8)毕业考试课文，从不同角度展现了中华传统节日的习俗和地域文化特色。教材内容紧扣生活实际，通过详略得当的叙述、生动细腻的描写和古诗的意境营造，引导学生感受民俗文化的丰富内涵。单元注重读写结合，强调对文章详略安排的理解与模仿，鼓励学生在习作中抓住重点、写出特点，同时通过口语交际和综合性学习活动，培养学生的语言表达能力和文化探究意识。理清课文的写作顺序，分清内容了解作者是从哪几个方面来写藏戏的特色的。阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的分清事件的主次，体会这样写的好处。六年级学生已具备一定的阅读理解能力和语言积累，对传统节日和民俗活动有初步的生活体验，但对其文化内涵和地域差异的认识尚不深入。部分学生在理解文章详略安排的作用和作者写作意图时可能存在困难，需通过对比阅读、小组合作等方式加强引导。此外，学生需在习作中学习如何突出重点、描写特点，并尝试在表达中融入个人感受与文化思考。1.理解课文内容，感受不同地域、不同民族的民风民俗，体会传统文化的魅2.学习作者抓住重点、详略得当的写作方法，并能尝试在习作中运用。3.通过对比阅读、品味语言等方式，提升对文本结构和语言特色的分析能4.参与口语交际和综合性学习活动，增强语言表达能力和文化探究兴①文化自信：通过了解丰富多彩的民风民俗，感受中华优秀传统文化的博大精深②语言运用：学习本单元重点词语和句式，能准③思维能力：通过对比、归纳、分析等方法，理解文章主要内容与写作意图，培养逻辑思维与性思维。④审美创造：品味文本的语言美、结构美和情感美，重点：理解课文内容，感受民俗文化的特点；学习详略得当的写作方法，并尝试在习作中运难点：体会作者如何通过详写重点部分突出民俗特点；在习作中抓住重点、文化内涵。内容课文北京的春节2腊八粥2古诗三首3藏戏1口语交际即兴发言1习作家乡的风俗2语文园地一2授课者：课时：第1课时《北京的春节》是老舍先生的一篇散文，以时间顺序展开叙述，从腊八到正月十九，详细描绘了北京春节期间的系列风俗活动。课文通过熬腊八粥、泡腊八蒜、祭灶、守岁、拜年、逛庙会、赏花灯等具体场景，生动展现了北京春节的热闹氛围和民俗风情。语言简洁明快，富有京味儿，细节描写丰富，既呈现了节日的外在热闹，也含蓄表达了人们对美好生活的期盼和传统文化中的团圆意识。文章结构清晰，内容层次分明，有助于学生感受传统节日的文化内涵与民俗魅力。学生已具备初步的信息提取和概括能力，对春节这一传统节日有一定的生活体验和感性认识，能初步理解课文中的风俗描写。然而，学生对老舍先生简洁生动、地域色彩浓厚的语言风格缺乏深入体会，对民俗活动背后的文化意蕴理解较为浅显。部分学生可能难以从文本细节中提炼情感态度和价值观念，需要教师引导其结合自身经验，通过对比、品读等方式，深化对文本的理解和文化认同。②语言运用：能正确认读并理解“杂拌儿、万象更新、万不得已”等生词新词，简洁明快的语言风格。③思维能力：通过默读、浏览、小组合作填表等方式，梳理文章内容，理清课文按时间顺序叙述的表达顺序，培养信息提取和归纳概括的能力。④审美创造：初步感受文本所描绘的热闹、思政元素：引导学生感受春节蕴含的团圆祈福、辞旧迎新的家国情怀，激发对中华优秀传统文化的热爱与传承责任感。教学重点：梳理北京春节不同时间点的风俗习惯，理清课文叙述顺教学难点：体会不同日子风俗活动的特点，感受北京春节的整体氛教师：制作包含生字词、风俗活动表格的多媒体课件；准备春节相关图片或短视频素材。学生：预习课文，读准字音，初步了解北京春节有哪些活动；回想自己家过春节的经教学环节一：创设情境，揭示课题设计意图1.师：“锣鼓喧天辞旧岁，爆竹动地得热闹非凡，家家户户都是喜气洋洋。这是我们中国人心中最隆重的节书：春节)你们喜欢过春节吗?谁来说说你家是怎样过春节的?2.师：俗话说：“十里不同风，百里不同俗。”不同地区、不同民族都有自己特有的民风民俗。现在，我们就味儿十足的春节，感受北京独特的民风民俗和魅力十足的年文化。板书课题：北京的春节1.指名学生回答。预设：我家过春节有一个很特别的习惯，就是每年腊月二十八，我爷爷一定会写春联。他研墨，我帮他铺红纸。他写的不是买来的那种春联，而是自己想的句子，比如去年写的是‘书香门第春常在，仁里人家庆有余’。满屋子都是墨汁的香味。然后我和爸爸一起贴，爸爸总是强调上联和下联不能贴反。我觉得看着爷爷手写的、墨迹有点晕开的春联，比买的金光闪闪的更有味道。2.齐读课题。切入，引导学生说说自己家里过春节的情景，唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆，调动学生态，引发学生的共鸣，使学生对文本产生学习兴趣。教学环节二：初读课文，整体感知设计意图1.检查预习：指名读生词，注意纠正字音。课件出示：热情自傲饺子万象更新鞭炮眨眼通宵间断万不得已截然燃放小贩摆摊儿贺年骆驼恰好一律彩绘分外解的地方做上记号。2.全班齐读生词。3.学生结合阅读心得，说让学生通过阅读初步感知课文的主要内容，并清碍，包括字、词、句等，以便进一2.引导学生从生词的音、形、义三方出“热闹、忙碌、喜庆、文。同时，培养学生边读边想、最深的是什么?板书：热闹、忙碌、喜庆、团圆惯。想，作者写了哪些日子里人们的活动?可以用笔画下来，也可以用喜欢的符号标出来。教学环节三：再读课文，理清脉络设计意图候结束的呢?作者围绕春节都写了哪些重要的日子?然后以四个人为一个学习小组，→小年→除夕→正月初一→元宵→正月十九。明确北京的春节从腊月初旬开始，一直到正月十九结束。(2)风俗习惯或人们的以表格的形式把春节的时间和风俗习惯一目了然地呈现在学生的眼前，学生自然会发现课文的写作顺序，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。时间风俗习惯或人们的活动时间风俗习惯或人们的活动腊八熬腊八粥、泡腊八蒜3.汇报交流，教师相机板书。→元宵→正月十九4.师生共同完成并订正以上表格。的顺序写的吗?节中重要日子的文段，并试着背一背。腊月初二十二年做准备腊月二祭灶王、吃糖腊月二二十九贴春联、预备年货除夕吃团圆饭、穿新衣、放鞭炮、祭祖、守岁正月初一正月铺户开张、放鞭炮 正月春节结束十九3.时间顺序基础作业：正确书写本课生字新词；流利朗读课巩固作业：根据课堂完成的表格，向家人复述北京春节主要时间及风俗。提升作业：仿照课文的时间顺序，列出自己家乡过春节从准备到结束的主要活动提纲。热闹喜庆团圆样和北京的春节成功之处：通过创设春节情境成功调动了学生的生活体验，课堂气氛活跃。小组合作填写风俗时间表的任务设计得当，有效引导学生通读全文并自主梳理信息，较好地达成了清写作顺序的教学目标。不足之处：对于老舍先生语言特色的品味和关键词语的挖掘不够深入，未能引导学生充分感受其简洁明快、京味儿浓厚的表达魅力。此外，对各节日风俗特点的对比与分析略显仓促，学生对于“年改进措施：预留更充足的时间，引导学生聚焦“除夕”“元宵”等重点段落，通过关键词句等方式，深刻体会不同日子的独特氛围及作者背后的情感。同时，可引入名家评析或朗读音频，加深学生对语言风格的感受。授课者：课时：第2课时的认同与自豪感。②语言运用：学习作者抓住除夕、初一、元宵的不同现力的语言描述节日场景。④审美创造：品味文中描绘的“灯火通宵”“各形各色花灯”等场景，感受节日氛教学重点：引导学生深入品读除夕、正月初一、元宵节的相关段落，感受不同日子的年味特点，体教学难点：帮助学生理解老舍先生朴素自然、简练生动的语言风格是如何表现节日氛围的，并尝试将“抓住特点写具体”的方法迁移到自己的表达教师：多媒体课件(含重点段落、关键词句提示、除夕场景对比表格、《除夕》阅读链接材料)学生：熟读课文，回忆自己家过春节的情景。设计意图上节课，我们了解到作者是按照时间顺序介绍北京春节习俗的，知道作者主要介绍了重要日子里人们的活动，并且说出了北京的春节给我们的感受。这节课，我们将继续走进北京的春节，感受北京春节的习俗和它所具法。教师板书课题。快速回忆与应答：根据教师的引导，快速回忆并齐声说出课文的主要叙述顺序一时间顺序和重点描述的节日阶段-腊八、除夕、初一、元宵等。学生齐读课题。回顾上节课所学的时间顺序和主要内容，自然引出本课深入学习的方向，为品味春节习俗的细节与写作手法做好铺垫。教学环节二：研读赏析，感受年味设计意图1.默读全文，思考：老舍先生为我们展示了许多北京过春节热闹的画面，你最喜欢其中的哪一幅?2.小组研读。课件出示阅读要求：选择自己喜欢的段落反复读一读，画出最能表现年味的句子，把你的感受写在旁边。小组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。3.全班交流，教师相机指导。4.交流体会和感受。节前都有哪些重要的日子，在这些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心情。谈自己的感受。③引导学生找出文中关键的词语，思考：从哪些具体的词句中可以体会到人们在忙碌中洋溢着的喜悦和希望?④指导学生抓住关键词有感情地朗读。①过节时重点写了哪几个日子?呢?请在文中找到相关的词句反复读一读，想一想。相机指导朗读，进一步体会节日喜1.默读勾画：学生按要求静心默读全文，边读边思考，用笔勾画出自己最喜欢的那幅“春节画面”以注自己的初步感受：热2.小组合作研读：在组内，每位学生朗读自己选择的段落，并分享自己找到的句子和批注的感受。一组员间互相倾听，交流的年味进行初步比较和补充。小组长组织记录员简要交流做准备。容，列举出腊八、腊月二十三等日子，并说出人们小年等具体活动。分享自己从“到处是酒肉的香衣”等语句中体会到的忙碌与喜悦。(2)①除夕、正月初一、元宵热闹②学生交流反馈；除夕：喜庆、团圆；正月初一：悠闲、快乐；元宵：红火、美丽是引导学生从关注文章整体结构的详略安排，到关注文章片段描写的详略安排，到关注有效的学习方法。引导学生品读文段的同时，通过对比阅读，学习片段中的详略得当的写作方法，以及品味作者的语言特除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画，哪一家都灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来，同是写除夕，二者在写法上有什么不同?⑥过渡：熬过了除夕，人们通过守岁把美好的祝福赠给了长辈和孩子，接着正月初一到来了。⑦指名学生交流反馈，进一步体会正月初一的悠闲、快乐。重点指导学生悠闲与快乐。(课件出示：课文第9、10自然段)别挪开脚步，更精彩的还在后面，更精彩的是什么呢?①找出文中描写花灯的句子，指导朗课文第12、13自然段)美丽的北京城，看着一盏盏有声有光、各形各色的花灯，你产生了哪些美好的遐想呢?请你用上文中优美的词语，写出你此刻的感受吧。庆、热烈；抓住“除非、必定”,体会春节在人们⑤学生自由交流，教师及时梳理：老舍为我们展现的是全景图，抓住除夕时人们主要的活动进行简单勾勒，语言简洁明快；而“阅读链接”中斯妤由回忆外婆入手，重点写了一家人过除夕的情景，其中细致描写了准备过程和围炉的情景。⑧元宵(3)带着美好快乐的情感，全班齐读第12、13用课文中的优美词句，如“各形各色”、“有声有光”、“火红而美丽”,写下几句自己的感受或遐想，例如：“我仿佛看到了……闻到了……心中感到……”。教学环节三：总结全文，领悟写法设计意图1.同学们，看来这篇课文已经在你们1.小组讨论与归纳：学生学生是学习的主了一千多字就将它呈现在读者的眼前。作者正是抓住节日最突出的特写作方法来指导自己写作。以小组为单位，结合板书和课堂学习笔记，讨论并归纳老舍先生写作本文的主要方法。组长组织记录，并推荐代表准备发2.小组代表分享讨论结果，其他小组补充。共同(1)按时间顺序有条理(2)有详有略地写，对春节中的高潮部分进行详细描写，其他部分则简体，课堂上应该给学生足够的时间和空间，引导学生与文本进行充分的对话，同时鼓励学生勇于思考。教师要组织和引导学生自主学习、总结方基础作业：有感情地朗读课文，抄写文中描写除夕、元宵节场景巩固作业：选择春节中的一个日子(如除夕或元宵),模仿课文的写法，用一段话描写其特点。北京的春节北京的春节开始：忙碌高潮：热闹开始：忙碌高潮：热闹结束；留恋热闹团圆喜庆热闹团圆喜庆祥和元宵：红火、欢乐不足之处：部分学生对作者简练语言背后蕴含的丰富情感体会不深，在将写作方改进措施：增加示范性品读，引导学生关注“赶、到处、必定”等看似平常却极具表现力的词语；提供更生活化的情境支架，帮助学生联系自身授课者：课时：第1课时六年级学生能感知课文的情感基调，但对"饭豆会煮得浑身肿胀"等陌生化表达理解有限，难以完全体会文中蕴含的传统饮食文化内涵；通过朗读想象和细节品析，学生能初步把握儿童心理描写特点，但需要教师引导将个人零食体验与文中传统节俗食品建立情①文化自信：通过了解腊八粥的传统习俗和沈从文笔下乡村生活的描写，学生能感受中国传统节日②语言运用：学生能够正确认读和理解课文中的生字新词，通过联系上下文言理解和运用能力。④审美创造：学生在品读文本中感受腊八粥制作过程教学重点：引导学生理清课文围绕”腊八粥"展开的故事脉络，把握"等粥”和"喝粥"的情节安排。教师：沈从文介绍资料、《边城》片段节选、腊八粥相关图片或视频资料、生字词卡片学生：预习课文并查阅腊八节习俗资料、收集与家人共度传统节日的温馨回忆教学环节一：创设情境，激情导入设计意图 2.简介作者以及写作背景。沈从文，原名沈岳焕(1902-1988年),字崇文，湖南凤凰人，中国著在生命”,中篇小说《边城》入选20世纪中文小说100强，产生了很大的影响。沈从文的语言格调古朴，具有浓郁的地方色彩，凸现出乡村人性特1.了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。2.朗读课题，了解作者。既激发了学生学习的欲望，又让学生为接下来的理解重难点作好铺垫。了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。教学环节二；初读课文，解决字词设计意图1.教师引导学生自由读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。音，读通顺课文，划出生字新词。这一环节的设计是鼓励学生用多字、理解词语，2.请生结合查字典或联系上下文的方法理解文中的生字词语含义。2.通过理解重点词语、有感情地朗读句子来感受腊八粥的美味，体会作者培养学生学习的主体性、主动性、自觉性和自学能3.指导学生表达的情感。力扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。教学环节三：再读感知，理清结构设计意图八粥”这一线索，作家沈从文为我们1.学生思考问题，划分段落，理清课文思路及主要此环节的设计是教师帮助学生找讲了一个怎样的故事?主要写了哪两件事情，能否用小标题概括出故事情节?的腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、其乐融融。(板书：等粥喝粥)哪部分写得简略?想想这样写有什提示：等粥写得十分详细，分别写了内容。2.朗读课文，说说自己对每个段落的理解。3.思考：文章哪部分写得详细，哪部分写得简略?到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者法。基础作业：熟读课文，抄写本课生字新词，并用自己的话简述课文主要内容。巩固作业：找出文中描写八儿等粥时的心理变化的语句，分析这些描写对表现人物性格的作提升作业：模仿课文写法，写一段关于自己期待某个传统节日(如春节、中秋)的短文，注意通过细节描写表现期待心情。腊八粥盼粥想粥详写：等粥孩子天真可爱略写：喝粥成功之处：通过作者背景介绍和腊八粥文化导入，有效激发解情感脉络，提供更多细节描写的范例供学授课者：课时：第2课时①文化自信：通过品读腊八粥承载的民俗文化内涵，增强对中华饮食文化的认同感。②语言运用：学生能分析文中"喜得快要发疯了"等夸张表达的效果，学习通过用细节表现生活情趣的创作意识。教学重点：引导学生通过四个等粥环节的细节分析，把握八儿天真烂漫的人物形象，体会细节描写对人物塑造的作用。教师：八儿等粥情节的思维导图框架、分角色朗读指导卡片、腊八节民俗视频资学生：完成课文精读批注、准备与家人期待美食的生活经历分设计意图一起去看了腊八那天会吃的食物一一腊八粥。2、在你的心目中腊八粥是什么样的?谈谈你对腊八粥的印象。3.导入新课：今天，我们就跟着沈从1.朗读课文段落，汇报交流2.走进新课。的知识，激发学生探究文本的兴趣，教师的问题也帮助学生自然过渡到下面的教学活动。教学环节二：精读赏析，分析人物形象设计意图作者浓墨重彩地写了八儿等粥的事情，八儿是怎样等粥的?试着用小标题概括。1.盼粥出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的哪种描写，品读画出的句子，思考你从中体会到什么?①“喜得快要发疯了”这属于对人物的哪种描写?你能换一种说法来表达八儿喜悦之情吗?真的饿了吗?从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿一种怎样的心情?可以用一个什么词来形容?提示：对粥的喜爱与盼望之情。(板书：迫不及待)③省略号有什么作用?指导朗读第四五自然段的人物对话，分角色朗读人物对话。提示：八儿对腊八粥虽是望眼欲穿但也只能苦苦等待。(板书：苦苦等待)1.学生朗读交流。2.思考教师问题，汇报交3.通过反问句来引导学生感受八儿为了吃到香甜的腊八粥不得不撒一些谎，多么天真可爱又有那么一点狡黠呀，颇有童4.想粥自然段，思考：八儿开始计划粥怎么分?后来想怎么分?为什么又改变了?提示：理解八儿的讨价还价、得寸进尺。(2)“孥孥”是什么意思?从妈妈的话中你能体会到什么?提示：妈妈对八儿十分宠(3)分角色朗读。读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深学生对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。教学环节三：回读赏评，交流感受设计意图总算暂时堵住了八儿小馋嘴巴，请同学们再通读课文，一边读一边想象八儿的馋样儿。2.文章中有许多细腻描写腊八粥的句子，找出来读一读，和同学交流交流自己的感受。回顾了课文中细腻描写腊八粥的句子，明确了中此环节的设计是总结全文，使学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识，在此基础上揭示文章的主题就是水到基础作业：有感情地朗读"盼粥"片段，抄写并赏析三处描写八儿急切心情巩固作业：填写表格梳理四环节中八儿的言行举止，分析其心盼：迫不及待想：计划分粥等粥猜；妙不可言吃粥——心满意足民俗美童趣美亲情美腊八粥授课者：课时：第1课时《古诗三首》精选三首与传统节日紧密关联的经典诗作，通过飞花御柳的寒食风物、银河的织女意象、地白桂香的中秋夜景，构建起节气习俗与诗性抒情的文化桥梁。教材以详实注释破解历史隔阂，依托牛郎织女等民间故事激活情感共鸣，更通过秋思落谁家的跨诗比较设计，引导学生在朗读背诵中感受汉语韵律之美，在节日溯源里探寻文化基因，形成从语言教学脉络。学生能借助注释理解古诗大意，但对寒食禁火等传统习俗的象征意义缺乏深层认知，难以完全把握汉宫传蜡烛中隐含的阶层隐喻；他们易被牛郎织女的故事吸引，却需化为对脉脉不得语的情感体悟。通过对比阅读和节日探究活动，学生可初步建立古诗与文化传统的关联，但需补充民俗影像资料等多媒体资源，帮助其跨越时空阻隔感受诗中的文化脉①文化自信：通过学习《寒食》诗及了解寒食节传统习俗，学生能感受中华传统节日②语言运用：学生在理解诗句、品味语言过程中，掌握古诗鉴赏的基本方法，提升对古典诗歌的感知力和表达力。③思维能力：通过分析诗歌意象、探究写作手法，培教学重点：引导学生理解《寒食》的诗意，感受诗歌描绘的寒食节景象，体会诗人的情感表教师：寒食节背景资料、诗歌赏析音频、多媒体课件、诗人韩翊介绍材料学生：预习诗歌并查阅注释、收集寒食节相关习俗、诗歌朗诵练习教学环节一：谈话导入，激发兴趣设计意图1、中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翻笔下的寒食节。(板书：寒食[唐]韩)2.作者简介。了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。学生情感，导入新课。使学生集中精力投入到课堂学习中来，从率。教学环节二；读准字音，自学生字、词语设计意图意。2.理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”(板书：春城飞花东风御柳)(2)“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”?“飞”字用得好不好?为什么?极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。这一环节的设计是学生自读后教师指导，并出示课件，使学生能够把握准诗词的节奏，正确朗读诗歌，同时，这也是正确理解诗词的第一步。教学环节三：再读古诗，理解诗意设计意图1.引导学生再读古诗，想想每句诗的1.再读古诗，理解诗句含义。此环节的设计是引导学生在读的2.点名学生汇报交流。2.与同桌交流理解诗句3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。3.齐读古诗等手段来理解诗句，可以锻炼学生自学古诗词的能力。教学环节四：补充资料，加深理解设计意图通过学习《寒食》,我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒1.学生发言，把想到的画面说给大家听。学生根据自己的理解和合作的结了王侯贵族家。2.学生采用不同形式的思想感情。3.交流体会4.练习背诵果说出诗句的意思后，教师出示课件，既可以纠正学生理解上的错误，又可以为学生正确表达提供范例。基础作业：有感情地朗诵《寒食》,准确默写诗歌并简要说明诗句意思巩固作业：选择诗歌中最有感触的两句进行赏析，写出自己的理解和体会提升作业：对比阅读其他描写传统节日的诗歌，分析不同诗歌的意境和情感特点春意盎然特权腐败境感受，帮助学生更好体会诗歌画面。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习《迢迢牵牛星》及了解牛郎织女神话传说，学生能感受中华传统神话文化的魅力，增强对民族传统文化的认同感和传承意识。②语言运用：学生在品读诗歌、分析叠字运用中，掌握古诗语言特点和鉴赏方法，提升诗歌表达和理解能力。③思维能力：通过分析诗歌意象、探究象征手法，培教学重点：引导学生理解《迢迢牵牛星》的诗意，感受诗歌中蕴含的相思之情，体会叠字运用的艺术效果。教学难点：帮助学生深入理解诗歌的象征意义，把握牛郎织女神话与现实生活的隐喻关教师：牛郎织女神话资料、诗歌赏析音频、多媒体课件、叠字分析图表、《古诗十九首》介绍材料学生：预习诗歌并查阅注释、收集民间爱情故事、朗读练习材料教学环节一：导入新课，激发兴趣设计意图牛星)2.《古诗十九首》简介。在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千古五言之祖”,它就是《古诗十九首》,作者不详，时代大约在东汉末年。了解作者及写作景，有助于学生理解课文，感受真情，从而提高学习效率。教学环节二：初读古诗，扫清字词障碍设计意图1.借助注释，理解每句诗的意思，小组内交流。2.全班汇报。机杼：织机的梭子。章；有花纹的纺织品，这通过一句一句的理解，体会诗歌中作者寄托的感①汇报词语意思。牵牛星：隔银河和织女星相对，俗称河东。河汉女：指织女星，是天琴星座的主星，在银河西。织女星与牵牛星隔银河相对。②连词成句，交流每句诗的意思。情，体会用字用词的用心，感受字词之间的蕴含的动作、感情。教学环节三：品读感悟，体会情感设计意图1.引导学生再读古诗，想想每句诗的意思，同学合作交流。1.再读古诗，理解诗句含引导学生在读的2.点名学生汇报交流。2.与同桌交流理解诗句3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。3.齐读古诗等手段来理解诗句，可以锻炼学生自学古诗的能力。教学环节四：熟读成诵，拓展延伸设计意图拓展延伸，加深叠字理解。1.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。2.交流体会。3.练习背诵。学习、品味、体会诗歌中的叠词的神奇作用，感受诗歌的美妙。基础作业：有感情地朗诵《迢迢牵牛星》,准确默写诗歌并简要解释诗歌大意巩固作业：选择诗歌中最有特色的叠字进行赏析，分析其表达效果提升作业：收集其他运用叠字的古诗，比较不同诗歌中叠字的运用特点和表达效果叙议一离别之苦迢迢牵牛星色；小组合作探究促进了学生对诗歌意境的感授课者：课时：第3课时①文化自信：通过学习《十五夜望月》及中秋传统文化，学生能感受中华节日文②语言运用：在朗读赏析诗歌过程中，掌握七言绝句的语言特点和情感表达方式，提升古诗鉴赏和语言表达能力。教学重点：引导学生理解《十五夜望月》的诗意，感受诗歌描绘的中秋夜景和表达的思亲之教学难点：帮助学生深入把握诗歌"对月怀人"的意境营造和情感寄托方式，理解其艺术特教师：王建生平资料、中秋文化背景材料、诗歌赏析音频、多媒体课件学生：预习诗歌并查阅注释、收集中秋习俗资料、朗读练习材料教学环节一：导入新课，激发兴趣设计意图1.王建，字仲初，许州人。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐王建)2.此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗，是一首以中秋月夜为内容的七言绝句。以写景起，以抒情结，想象丰美，韵味无穷。初步了解作者和写作背景，激发学生走近作者，感受其中的特点和情绪。了解作者及写作景，有助于学生理解课文，感受真情，从而提高学习效率。教学环节二；初读古诗，扫清字词障碍设计意图1.借助拼音自由读诗。同桌互读，集通过诗的注释的了解为通过一句一句的体交流。3.熟读古诗，读出诗的节奏。中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着鸟鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁的家。进一步感受诗歌，做知识的铺垫。理解，体会诗歌中作者寄托的感情，体会用字用词的用心，感受字词之间的蕴含的动作、感情。教学环节三：品读感悟，体会情感设计意图1.引导学生再读古诗，想想每句诗的意思，同学合作交流。1.再读古诗，理解诗句含引导学生在读的2.点名学生汇报交流。2.与同桌交流理解诗句3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。3.齐读古诗等手段来理解诗句，可以锻炼学生自学古诗的能力。教学环节四：熟读成诵，拓展延伸设计意图1.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。2.交流体会3.练习背诵又一遍感受诗歌中的美丽传说和事。基础作业：有感情地朗诵《十五夜望月》,准确默写诗歌并简要解释诗歌大意巩固作业：选择诗歌中最有感触的意象进行赏析，分析其情感表达效果提升作业：收集其他望月怀人类诗歌，比较不同诗歌的意境特点和情感表达方式所见所见一明月、栖鸦、冷露、桂花所感一对月怀人，思深情长思念家乡想念亲人十五夜望月授课者：课时：第1课时《藏戏》以三个独具特色的设问开篇，从面具演绎、自然舞台、连续演出等维度展现这一民族艺术的独特魅力。课文通过唐东杰布架桥弘法的传奇故事，将藏戏的起源与造福百姓的精神内核紧密相连，再以红白绿黑等面具的色彩象征解析角色性格，最后以雪山草原为背景勾勒出艺人们席地而唱、观众围坐观赏的质朴演出场景。教材在讲述文化现象的同时，注重挖掘艺术形式背后的民族学生对戏剧艺术有初步概念，但对藏戏这一少数民族艺术形式较为陌生，难以理解面具颜色与角色性格的象征关联；他们易被唐东杰布的传奇故事吸引，却需要教师引导才能发现艺术形式与民众生活、信仰之间的深层联系。通过对比学生熟悉的戏剧形式，可帮助其建立认知桥梁，但需补充影像资料让抽象的面具符号转化为可感的艺术形①文化自信：通过了解藏戏的起源、艺术特色和传承发展，学生能感受藏族文化织能力。③思维能力：通过对比分析藏戏与其他戏剧形式的异同，培养学生比较、归纳、力。教师：藏戏视频资料、面具图片集、藏戏发展史料、多媒体课件、对比分析表格学生：预习课文并收集相关资料、戏剧形式比较材料、艺术特色记录卡教学环节一：导入新课，激发兴趣设计意图配乐介绍藏戏。藏戏是藏族的传统剧它没有舞台灯光、道具，仅用一鼓伴奏；说它简单，它的每个角色都要带着象征身份的面具；说它时间短，它演出三五天还不会结束……这么多年，藏戏以不可抗拒的魅力，一代代藏戏有着悠久历史，深受此环节的创设可以烘托氛围，使发，更能够集中精力到新的学习任务中来。教学环节二；初读课文，扫清字词障碍设计意图1.课文浓墨重彩地向我们详细介绍了藏戏的艺术特色。点?它为什么能历经几百以问题方式来引2.交流汇报。(1)藏戏的面具。(2)藏戏的舞台。与现在的流行音乐、其他地方戏的舞台相比，藏戏的舞台简单到什么程度?(3)藏戏的演出。序、时间、唱腔、动作上有什么特点呢?”年仍保留到现在?②藏戏的面具到底是如何运用象征、夸张的手法来突出人物性格的呢?从文章中找出相关的句子读一读并说说体会。③展示藏戏面具图片，出示京剧脸谱。你觉得藏戏的面具与京剧的脸谱有什么异同?意，明确学生的问题意识，注意力集中。随着问题的逐步解决，明确了。的片段让学生欣赏。加深学生对藏戏面具、舞台、演出特点的认识。4.有感情地朗读课文，感受藏戏的独教学环节三：自主品读，了解形成设计意图1.品读句子，交流想法，品读文本，感受2.集体交流。(1)以弱抗强的传奇：年轻的僧人→被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多涉水过江的百姓，被咆哮的江水吞噬”体会雅鲁藏布江的凶险，一个年争。这是勇敢的传奇。(2)艺术的传奇：僧人→藏戏的开山鼻祖。这个仅由7个人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派，诞生了一个为人们接受并赞叹的剧种。其中蕴含的意思。把句子改成陈述句进行对比。5.组织学生阅读文本，找出内容、结6.指导学生进行朗读。对比陈述句，感受其效果。2.汇报。内容：侧重介绍藏戏的形成和特色：结构：总分总反问、排比、比喻。3.进行朗读。其新颖独特的开篇方式。体会表达上的妙处，要给学生一个标准，使学生明确从哪些方面去感受。教学环节四：总结全文，拓展延伸设计意图哪些有特色的艺术形式，试着用本文学习的表达方法去描述一种你熟悉1.师生合作朗读课文，交流：你有什么新发现吗?这样写妙在哪里?2.回顾全文，本课在表达上有什么特点?1.想象奇特。2.学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味。通过对比阅读使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。基础作业：熟读课文，整理藏戏的三大艺术特色，并简要说明其含义巩固作业：选择藏戏的一个艺术特点进行深入分析，写出300字左右的赏析文字提升作业：对比藏戏与京剧或其他地方戏曲的异同，撰写500字左右的对比分析短文概括特点一戴着面具、没有舞台、演三五天传承方式一师传身授神奇雪域神奇雪域魅力艺术授课者：课时：第1课时《口语交际》以五个真实生活场景为切入点，福、媒体采访等多元化情境，构建了即兴发言的实践框架。教材注重方法指导与情境模拟的结合，先引导学生根据场合和对象快速打腹稿，明确发言要点和逻辑顺序，再通过抽签话题的互动形式进行实战演练，最后借助全班互评实现从实践到反思的能力提升，形成从方法学习到实际应用的完整训练体系。学生具备基本的口语表达能力，但在即兴发言时容易因紧张而出现思路中断或逻辑混乱，难以在短时间内组织有条理的语言；他们能理解教材中的情境设观点、搭建发言框架，将抽象的方法转化为可操作的技巧。通过抽签话题的紧张感和互评环节的反馈，学生能逐步克服心理障碍，但需在反复练习中培养应变能力与条理性思维。②语言运用：在打腹稿和即兴表达中，掌握快速组织语言、条理陈述的技巧，提升口语③思维能力：通过快速分析情境、逻辑组织内容，④审美创造：在注重发言仪态、语言节奏中，感受教学重点：掌握即兴发言的基本方法，学会根据场合和对象快速打腹稿，有条理地表达观点。教学难点：帮助学生克服临场紧张心理，实现从思维组织到流畅表达的顺利转化，提升即兴应对能力。教师：即兴发言案例视频、情境任务卡片、评价标准表、多媒体课件、发言技巧指导手册学生：生活即兴经历记录、发言素材收集、小组讨论提纲教学环节一：谈话导入，激发兴趣设计意图兴发言”。(板书：即兴发言)什么是“即兴发言”?它与一般的发言或演视频了解一下。(课件播放校园采访视频)看完这段视频，你有什么发现吗?师：这两位同学说得都很正确。下面我们来检测一下同学们是否真的知查资料，初步了解即兴发言的特点。下面不属于即兴发言的一项是(B)全班同学表示欢迎。B.学校组织“传统文化，传承美德”重，老师让你说一说对这种现象的看法。决定举行一次环保活动，临时让你发言提倡议。生：小记者提了一个问题，被采访的同学立刻就回答了，没有时间准备。生：过年我参加小姨的婚礼，主持人让我上台说几句贺词，当时我没有任何生：我十岁生日的时候，妈妈让我对来的客人说几句感谢的话，这也是即兴发言。入，让学生初步了解什么是即兴发言。紧接着引导学生回忆生活中遇到的类似情境，让他们明白其实在以往的生活和学习中就已经接触过即兴发言了，从而充分激发学生进一步学习的兴趣。教学环节二：回归教材，寻找方法设计意图师：即兴发言要说好确实不容易，因为没有太多准备的时间。那么,是不是说我们就不准备，张口就来、随便说吗?师：不打草稿，稿子在脑子里、在肚生：不是的，我们可以先在脑子里快速地想一想自己要说什么,边想边生：“场合”就是在什么引导学生回归教材，画出教材中了学生阅读和提腹稿)那么该如何打腹稿?教材给了我们一些小妙招，请你们快速找一课件出示：师：这就是打腹稿的要求。我注意到它们是什么意思呢?(板书：场合对师：举个例子，比如生日会上说几句感谢的话，“场合”和“对象”分别是什么?师：为什么要关注场合和对象?师：仅仅只是内容不同吗?还有什么也不一样?师：面对参加生日会的亲戚朋友，说师：在正式比赛现场演讲，语气则要庄重、严谨。准备即兴发言时我们可以从场合与对象等方面找到即兴发言的切入点，使我们的发言内容具有较强的针对性。师：继续往下说，明确场合和对象之后，还要注意什么?师：不错，要确定好发言的顺序和重点。(板书：定顺序抓重点)那么我们可以用上哪些词语使我们的即兴发言条理更清晰呢?师：很好!一会儿的即兴发言希望大家也能用上这些词语让你的表达更清晰。象”就是对谁说。象”是参加生日会的亲戚生：在不同场合面对不同对象，讲话的内容就不生：说话的语气和态度也不一样。生：稍微亲切随意一点。生：想清楚先说什么,后次”等这样表示先后顺序的词语，还可以用上“第一、第二、第三……",生：语气要自然，态度要大方。取关键信息的能力；另一方面，结合前面提到的具体交际情境，出的交际要求，帮助学生更好地理解和运用此次法，掌握即兴发言打好腹稿的小妙招，为后面的实战演练作好准备。师：除了关注发言的内容，教材还提醒我们要关注发言的仪态，是怎么说的?师：(板书：自然大方)这是任何一教学环节三：运用妙招，情境演练设计意图师：下面，就让我们用上这些小妙招来试一试吧!请你读一读下面的情境。师：在这个情境中，具体的场合是什么?师：谁说的?师：那我们的毕业感言可以说些什么呢?师：请你把课中导学单上活动一的关键词贴纸“收获”裁剪下来贴在黑板上。师：除了说收获，还可以说些什么?师：请你把关键词贴纸“祝福”裁剪下来贴在黑板上。下面我们继续说。师：请你把关键词贴纸“感谢”裁剪下来贴在黑板上。师：还可以说些什么?在即将毕业的师：请你把关键词贴纸“心情”裁剪师：在毕业典礼上，我们可以说的内容很多。那这些内容哪些先说，哪些后说，哪些重点说呢?师：你有自己的思考，非常好!其实生：学校的毕业典礼上。生：对全校同学和老师说生：我觉得可以说一说自己在小学六年中获得了哪些荣誉，或者自己受到了老师哪些鼓励，有什么生：收获。生：还可以说对老师和同学的祝福。生：也可以表达对同学和老师的感谢。生：心情。生：我觉得在发表感言的时候可以先说自己的心情，然后再说一说感谢老师和同学的话，接着说六年学习生活中的收获，最后表达自己对老师和同学的祝福。(学生回答时它们重新排序。)生：我跟他的想法有些不一样。心情最先说，祝福最后说，这两点我是赞同的，但是我认为中间应该先说收获，再说感谢。为教师给出一个具体的即兴发言情境，师生合作共同完成“拟内容、定顺序、抓重点”的打腹稿步骤，再让学生完整地练说一遍。在具中，将上一个环节总结出的几条即兴发言小妙招由书面要求转化为实践运用，使学生对如何打腹稿、如何进行即兴发言有了一个更直观、更深刻的认识，为后面小组合作自行打腹稿、准备即兴发言作铺垫。当调整发言要点的顺序的，在这里既可以先说收获，也可以先说感谢。那在这些内容里面，什么内容重点说呢?师：谈收获，引回忆，促共情，所以师：同学们，其实我们在作即兴发言的时候，感受不同，当时说话的重点也会有所不同。在这里我们可以重点说一说收获，也可以重点说感谢。下面请同学们试着用上小妙招，自己完整地说一遍。(生自由练习)师：谢谢你!请回到座位。谁来点评一下他刚才的即兴发言?师：很好，你听出了他的发言非常有条理。还有谁听出了什么?生：我觉得他的重点非常突出，主要师：表扬你们，听得很认真，能够根据具体的发言内容作出评价。同学们，其实我们在准备即兴发言的时候，就可以像刚才那样，先快速地打一个腹稿，根据场合和对象，想一想发言的要点，哪些内容先说，哪些后说，哪些内容重点说，然后再逐条把内容说清楚，同时要注意仪态自然大方。什么会有这些收获呢?是因为有人帮助了我。紧感谢，这样比较连贯。生：我认为收获应该重点说，而感谢和祝福可以简单说，因为收获是这六年里比较重要的，也是能够生：我觉得应该重点说感谢。因为我们之所以会有这些收获，离不开老师和同学对我们的帮助，所以我认为应该重点说对老师和同学的感谢。生：大家好，我是来自六(5)班的舒康浩。马上就要毕业了，我的心情非常激动。在这六年中我收在语文方面，我现在可以背诵非常多的古诗文；在数学方面，我学会了非常多的计算方法，数学逻辑思维更为严密；在英语方面，我现在已经可以非常流畅地写出一篇英语小作文了。我所有的进步都离不开老师的教导和同学的帮助。所以我要感谢这六年来陪伴我的所有老师和同学们。最后我衷心地祝愿老师们身体健自己理想的初中。谢谢大生：我觉得他的发言非常有条理。首先他介绍了自己来自哪个班级，自己叫什么。说完心情以后，他紧接着说自己的收获，然后表示感谢，最后送出了他的衷心祝福。教学环节四：小组合作，初试身手设计意图师：相信通过刚才的情境练习，同学们应该已经初步学会了作即兴发言该如何打腹稿。下面就让我们进入四人小组的合作学习。1.学校作文比赛获奖，老师让你即兴发表获奖感言。机去学校。因为带手机去学校容易让我们分心，注意力不集中。我们去学校是为了学知识，课内有丰由教师指导下的即兴发言过渡到小组合作的即兴发言，将前面学到的即兴发言小情境中，也给了2.开班会时，主持人临时请你说一说富的学科知识，课外有各3.参加爷爷的寿宴，宴席上向爷爷说几句祝福的话。匪浅，这远比玩手机有意会。去学校”的看法。师：这里有4个情境，老师想请同学开火车读一读。(请生读)师：首先请四人小组的组长从这4个话题中选择一个，作为你们组的讨论话题。师：下面请同学们看到课中导学单活动二，在刚才组长确定的话题上打勾，填好发言对象和场合，用关键词的形式列出发言的要点。然后小组讨论，对发言要点进行补充和删改。每组指定一名小组成员在组内作即兴分析表。可供选择的情境腹稿内容拟定1.学校作文比赛获奖，老师让你即兴发表获奖感言。□2.开班会时，主持人临时请你说一说平时应该怎样珍惜粮食、拒绝浪费。□3.参加爷爷的寿宴，宴席上向爷爷说几句祝福的话。☑4.在街上玩耍，路遇电视台采谈对“小学生带手机去学校”的看法。□场合对象发言要点爷爷的寿宴亲戚朋友日词一一师：哪些小组代表愿意上台为我们展示一下你们组的即兴发言成果。(随机抽取小组代表上台展示)基础作业：回忆一次即兴发言经历，用关键词列出腹稿要点巩固作业：选择两个不同情境(如生日祝福、班会发言),分别撰写腹稿提纲并进行模拟演练提升作业：设计一个即兴发言挑战活动，创作3-5个突发情境任务①提前打腹稿，想清楚重点说什么即兴发言②先说什么,后说什么与度高；小组合作机制促进互助学习，发言技巧掌握扎实。不足之处：部分学生在时间压力下思维组织不够流畅，语言表达缺乏感染力：个别学生在集体活动习作：家乡的风俗授课者：课时：第1课时文化的认同感和传承意识。②语言运用：在描写风俗场景、运用写作方法中，掌握生动叙述和细节描写的表达能力，水平。③思维能力：通过观察风俗特点、组织文章结构教师：风俗活动图片集、优秀范文案例、写作方法指导卡、多媒体课件、评价标准表学生：家乡风俗调查记录、相关图片资料、写作素材收集本设计意图1.边欣赏边思考，说说这些图片中隐藏着哪些传统节日。1.仔细观察教师展示的节日风俗图片，快速识别并说出对应的传统节日名称。通过直观的节日图片激发学生兴趣，唤醒其关于2.请学生说一说这些节日各有什么习俗?2.预设1:图一是春节，展示的是春节拜年。展示的是元宵赏花灯。预设3:图三是春节，展示的是一家人聚在一起验，为习作话题做好铺垫。3.引言导入：同学们，通过本单元课文的学习，我们了解到了各种各样的风俗习惯。有的让我们感到新奇，有的让我们感到有趣，还有的让我们赞叹不已。这节课，我们就来写一写自己想要介绍的家乡的风俗。可以是查阅资料时知道的，也可以是询问长辈时了解的，还可以是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。板书：家乡的风俗3.聆听教师导入，明确本节课习作主题为“家乡的风俗”,初步思考自己准备介绍的风俗内容。教学环节二：确定思路，回顾写法设计意图1.你最想介绍的是家乡的哪种风俗?1.积极发言，清晰说出自己最想介绍的家乡风俗，引导学生将单元课文中学到的写2.引导学生交流自己在课前收集到的资料，明确自己要写的内容。预设：家乡的端午赛龙舟、中秋祭月。作方法进行迁移运用，为构思和3.你知道哪些传统节日?(2)教师归纳总结：中国的传统节独特的纪念意义。(3)谁知道在我们的传统节日中，2.在小组内展示并简要介绍课前通过查阅资料、询问长辈等方式收集到3.倾听教师归纳，补充自己了解的其他传统节日及风俗，完善认知。4.快速回顾本单元课文，都有什么风俗?学生自由发言。法。开叙述，详略得当。作者老舍先生用和心理活动的描写，展现了八儿一家《藏戏》先连用三个反问句把藏戏的特点写了出来，接着详写藏戏的由5.说说你在本次习作中能借鉴的一如时间顺序、细节描写、5.结合自己想写的风俗，具体说明准备借鉴课文中的哪一种或哪几种写作方法，并简述原因。教学环节三：梳理思路，指导习作设计意图(1)要想写好家乡的风俗，得要注(2)生动、具体地写出风俗活动的场面和细节。(3)观察时不仅仅是看，还要注意认真地听，要积极地展开联想和想象。(4)要注意观察人们的动作和心情2.指导写法。(2)要注意刻画特定环境中人物的活动，在人物的动态中写出人物的特1.聆听教师指导，结合自己想写的风俗，在笔记本上简要记录下观察和描写时需要关注的要点，如活动场面、人物动作、氛2.根据教师讲解的写法俗特点，如何安排“点”(个别人物或细节)与“面”(整体场景)的结巧转化为具体的点，指导学生如何生动、有序地呈现风俗场面。征。把个别人物的活动或细节描写与整体概括描写结合起来，渲染气氛，加(4)要把写人、写景、写事、写物融为一体，使文章形象真实而富有浓厚的生活气息。教学环节四：自拟提纲设计意图要介绍的风俗是什么?它的主要特点是什么?打算从哪几个方面加以介绍?将哪一部分作为重点进行具体介绍?根据其特点，你打算拟什么题目?1.根据课件提示(风俗是什么、特点、从哪几方面介绍、重点部分、题目),纲，明确文章结构。2.在小组内轮流分享自己的提纲，听取组员建议；同时对他人的提纲提通过列提纲的训练，培养学生谋篇布局的能力，确保文章思路清晰、重点突出。2.学生自由编写提纲。出自己的修改意见。3.根据小组讨论结果和教师指导，修改、完善并4.拟定作文提纲。最终确定自己的作文提基础作业：选择一种家乡风俗，列出其特点并写出200字左右的简要介绍巩固作业：运用本课所学方法，写一篇500字左右的"家乡的风俗"习作，要求有具体场景描写提升作业：选择两种不同风俗进行对比描写，分析其文化内涵，撰写800字左右的探究性文章家乡的风俗一、写什么?抓住特点二、怎么写?运用方法三、怎么改?完善提升成功之处：图片导入有效激发了学生的写作兴趣，单元写作方法的迁移运用帮助学生快速写技巧；提纲训练培养了学生的谋篇布局能力，使文章结构更加清晰。小组互评环节促进了学生间的交流学习，提高了修改效率。不足之处：部分学生在观察描写时不够细致，对风俗细节的把握不够准确；个别面存在困难，文章感染力不足：时间分配上，部分学生在提纲拟定环节花费时间较多，影响了写作进度。作困难学生提供个性化范文参考和一对一指导，优化课堂时间分配习作：家乡的风俗授课者：课时：第2课时①文化自信：通过赏析和修改家乡风俗习作，学生能深入理解风俗背后的文化内涵化的认同感和传承意识。能力。教学重点：引导学生掌握"读、找、改、查"四步修改法，学会修改和完善自己的习作。教学难点：帮助学生将修改方法转化为实际能力，在互评中提出建设性意见，实现写作水平的实质性提升。教师：优秀范文集、修改方法指导卡、互评标准表、多媒体课件、班级风物志模板学生：习作初稿、修改符号学习卡、互评记录本、优秀习作推荐表设计意图1.范文引路：课件出示范文《家乡的春节》,并声情并茂地朗读。的?这样写有什么好处?为什么?(例如：熬腊八粥、孩子抓糖、守岁的传说等)气氛)和“点”的描写(具体活动、人物)结合起来的?3.提炼写法：对学生的回答进行总结，明确范文的写作亮点：1.认真听教师朗读，并自主默读范文，整体感知文章内容与情感。2.针对教师提出的问题，进行独立思考，随后在小组内交流自己的发现和感受。3.各小组派代表分享讨论结果，共同归纳出范文的成功之处，并思考哪些方法可以运用到自己的习作中。通过赏析优秀范文，让学生直观感受如何将上节法(如顺序、详略、点面结合)付诸实践，为学生修改和完善自己的习作提供具体、可模仿的范例，降低写作难度。一顺序清晰：以时间为序(腊八→小年→腊月二十八→除夕→正月初一→元宵节),条理清楚。一情感真挚：字里行间流露出对家乡春节的喜爱和怀念之情。教学环节二：完成习作，学会修改设计意图1.参照上节课拟定的提纲，静心完成习作初稿。2.运用教师指导的方法，“改”,培养学生一读：默读或轻声朗读自己的作文。是否表达了真情实感。大声朗读自己的作文，进行第一轮自我修改，重点修正字、词、句的基本错3.与同桌或小组成员交换习作，认真阅读并根据评价要求进行批注，然后温和地向对方提出自己自主修改和与他人交流分享的习价、反思、再实践的过程中提升书面表达能力，并通过成果展示获得写作的成就感。3.组织互评：明确互评要求：-用波浪线画出你认为写得最精彩的句子。一针对“风俗特点是否突出”和“描写是否具体”提一条建议。4.认真参考同学的意见，对自己的习作进行第二内容。5.积极展示或推荐自己习作或片段，邀请作者朗读，引导全班学生从优点和建议两方面进行点评，教师做总结性提升。的作品，认真倾听同伴的习作，并能真诚地赞美优点，提出建设性意见。5.成果固化：宜布将优秀习作收集起来，创编《班级民俗风物志》,激发学生的成就感。基础作业：运用"读、找、改、查"方法修改自己的习作，重点修正字词句基本错误巩固作业：与同学交换习作进行互评，针对“风俗特点突出”和"描写具体”两方面提出修改建议提升作业：参与班级《民俗风物志》编纂，精选修改后的习作并配图展示家乡的习俗一、写什么?抓住特点二、怎么写?运用方法三、怎么改?完善提升成功之处：范文赏析环节有效启发了学生的修改思路，四步修改法让学生掌握了系统的修改方法；互评机制促进了学生间的深度交流，激发了修改热情；《班级民的写作成就感，提升了学习积极性。不足之处：部分学生在修改时过于注重字词修正，对内容深化的把握不够到位；个别学生在互评中提出的建议较为空泛，缺乏针对性；时间分配上，部分小组互评环节耗时较长，影响了修改进度。修改困难学生提供个性化范文参考和一对一指导，优化课堂时间管理确保各环节语文园地一授课者：课时：第1课时《语文园地一》以单元学习成果的整合与拓展为定位，通过“交流平台”系统总结详略得写作方法，借助《北京的春节》典型案例阐释主次安排与中心表达的内在关联，实现阅读策略向写作能力的有效迁移；“词句段运用”匠心独运地设计同义词替换练习与民俗寓意探究，将语言训练与文化认知有机融合，既提升表达丰富性又深化传统习俗理解：“书写提示”选取沈从文抒情段落作为摹写范本，在提升书写速度的同时浸润文学美感；最后以《长歌行》的励志诗句收束，构方法实践到文化积淀的完整学习闭环，充分体现工具性与人文性相统一的教材编写理念。学生能初步感知文章详略安排的效果，但往往难以准确把握“为什么这样写”的创作意图，需要教师通过更多范例对比帮助其建立内容选择与主题表达的关联意识；在“一律”“清一色”等同义词运用中表现出较强的模仿能力，但自主积累和灵活转换不同语境下近义词的能力尚有不足：书写速度个体差异显著,部分学生仍需通过持续练习才能达到又快又好的书写目标。对民俗寓意的理解多停留在表象认知，需引导结合生活经验体会文化符号背后的情感寄②语言运用：在学习同义词运用和详略得当的写作方法中，掌握语言表达的丰富书面表达能力。④审美创造：在感受语言多样性和结构美感中思政元素：在语言实践与文化探究中培育对传统智慧教学重点：引导学生掌握详略得当的写作方法，学会在相同语境中运用不同的词语表达相同意思。教学难点：帮助学生将写作技巧转化为实际应用能力，在习作中自然体现详略安排，准确运用同义词增强表达效果。教师：详略得当写作案例、同义词对比图表、习俗寓意资料、多媒体课件、评价标准表学生：习作范例收集、同义词积累本、习俗调查记录、写作素材整理教学环节一：交流平台设计意图读懂了什么?学生交流后，教师进行归纳。体会作者详略得当的写作方法。(2)文中详写了哪些日子?都写了些什么?(3)文中略写了哪些日子?都写了些什么?1.作者在写北京的春节时运用了详略得当的写作方法，想一想作者为什么要这样写。小组内讨论、交流。2.学生联系自己本单元的习作，说一说你在习作中写了什么,哪些是详写的，哪些是略写的，为什么这样写。先在小组内交文的学习，引导学生广泛积累词语，学会在相同的语境里用不同的词语来表达相同的意思。流，再推选代表全班汇3.同桌讨论交流，全班展示：把你阅教师小结：体会作者详略得当的写作方法，还要将这样的方法运用到自己的习作中3.全班交流，评价。4.全班齐读以上文字。教学环节二：学习“词句段运用”设计意图1.习俗寓意。(1)在我们日常生活中，你都知道哪些习俗?(3)自由读题，思考这些习俗都有(4)小组讨论，相互交流。(5)除了这些寓意吉祥的习俗，你还了解其他寓意吉祥的习俗吗?(2)学生讨论，小组交流，教师巡视指导。(4)指名学生说句子中(5)教师相机归纳：在相同语境的语句里，相同的意思，我们尽量用不同的词语来表达，可以避免让学生先观察句式，再了解句子意思的基础上谈发现，这样做的目的是为了激发望，培养学生合作探究的能力。课件出示：全校运动会上，大山在短跑比赛中勇牌，思雨在跳远比赛中摘得桂冠，宁宁在游泳比赛中拔得头筹。更加