2025年骨干教师选拔笔试试题及答案

2025年骨干教师选拔笔试试题及答案考试时间：150分钟满分：100分一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1-15题为教育公共知识题，16-25题为中学语文专业知识题。1.党的二十大报告明确提出，育人的根本在于（）A.立德B.增智C.健体D.润美2.根据2023年教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》，下列不属于“课程方案落地规划行动”主要任务的是（）A.研制省级义务教育课程实施办法B.指导学校形成教学管理新机制C.出台各学科课程标准的修订细则D.建立课程实施监测制度3.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，下列教师行为中违反“潜心教书育人”准则的是（）A.课堂上散布错误政治观点，传播负面不实言论B.教学态度敷衍，长期不批改学生作业、不答疑辅导C.参与校外培训机构有偿补课，违规收受家长礼金D.对成绩落后的学生进行课后免费辅导，查漏补缺4.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列属于一般惩戒范畴的是（）A.给予不超过一周的停课停学B.安排专门的校规校纪教育课程C.点名批评、责令赔礼道歉D.给予警告、记过处分5.根据2022年版《义务教育课程方案》，义务教育课程九年一贯设置，按（）学段划分。A.二B.三C.四D.五6.建构主义学习理论认为，学习的四大核心要素是（）A.情境、协作、会话、意义建构B.动机、注意、回忆、保持C.准备、练习、反馈、迁移D.感知、理解、巩固、应用7.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.学生最新获得的能力发展水平B.学生目前已达到的能力发展水平C.学生在成人指导下所能达到的解决问题的水平与现有水平之间的差距D.学生经过一学期系统学习后所能达到的能力发展水平8.依据多元智能理论，教师在教学中注重培养学生的逻辑推理和数据分析能力，主要是发展学生的（）A.语言智能B.数理逻辑智能C.空间智能D.人际智能9.下列教学评价类型中，属于典型过程性评价的是（）A.期末学业水平统一考试B.新生入学适应性摸底测试C.课堂教学中的随堂提问与即时反馈D.初中毕业升学统一考试10.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾B.受教育者的道德认知与道德行为之间的矛盾C.教育者的德育内容与受教育者的接受能力之间的矛盾D.德育目标与社会发展要求之间的矛盾11.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外教育力量12.“双减”政策明确要求，初中阶段书面作业平均完成时间不超过（）分钟。A.60B.90C.120D.15013.国家中小学智慧教育平台的核心定位是（）A.提供优质教育资源和服务，支撑教育高质量发展B.替代学校课堂教学，实现线上教育全覆盖C.为校外培训机构提供课程资源支持D.主要用于教师职称评审的材料提交14.下列关于核心素养的表述，不正确的是（）A.核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力B.核心素养的培育要落实到各学科的教学目标中C.核心素养只关注学生的学业成绩提升D.核心素养具有整体性、阶段性和持久性的特征15.教师专业发展的核心是（）A.提高教师的职称等级B.提升教师的专业能力C.增加教师的工作年限D.扩大教师的社交范围16.下列词语中，加点字的读音全部正确的一项是（）A.桎梏（gù）箴言（zhēn）戛然而止（gá）B.粗犷（guǎng）裨益（bì）自怨自艾（yì）C.脸颊（xiá）毗邻（pí）提纲挈领（qiè）D.祈祷（qǐ）参差（cēn）鲜为人知（xiǎn）17.下列句子中，没有语病的一项是（）A.通过开展“经典诵读”活动，使学生的语文素养得到了显著提升。B.能否坚持“五育并举”，是落实立德树人根本任务的关键。C.张老师的语文课不仅生动有趣，还深受同学们的喜爱。D.统编版语文教材精选了古今中外的优秀作品，体现了鲜明的价值导向。18.下列文学常识的表述，不正确的一项是（）A.《诗经》是我国最早的诗歌总集，分为风、雅、颂三类，表现手法是赋、比、兴。B.李白是唐代浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，代表作有《将进酒》《蜀道难》。C.苏轼是北宋文学家，“唐宋八大家”之一，其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。D.《红楼梦》是我国古代文言短篇小说的巅峰之作，作者是清代的曹雪芹。19.统编版高中语文教材设置了多个学习任务群，下列不属于必修课程学习任务群的是（）A.整本书阅读与研讨B.当代文化参与C.学术论著专题研讨D.实用性阅读与交流20.下列关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“核心素养”的表述，不正确的是（）A.语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面B.语言运用是语文核心素养的基础和载体C.思维能力只包括逻辑思维，不包括形象思维和创造性思维D.审美创造是指学生在语文学习中形成的审美情趣和审美能力21.下列句子中，加点词的古今意义相同的一项是（）A.率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）加点：妻子B.行李之往来，共其乏困（《烛之武退秦师》）加点：行李C.师者，所以传道受业解惑也（《师说》）加点：解惑D.君子博学而日参省乎己（《劝学》）加点：博学22.下列关于语文综合性学习的表述，不正确的是（）A.语文综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文与生活、与其他学科的联系B.语文综合性学习的主要目的是提升学生的语文综合运用能力C.语文综合性学习完全脱离语文课堂，不需要教师的指导D.语文综合性学习倡导学生自主、合作、探究的学习方式23.统编版初中语文教材中，“双减”背景下倡导强化的作业类型不包括（）A.分层作业B.实践作业C.机械抄写作业D.跨学科作业24.下列诗句中，不属于杜甫作品的是（）A.国破山河在，城春草木深B.随风潜入夜，润物细无声C.海内存知己，天涯若比邻D.会当凌绝顶，一览众山小25.语文教学中，“读写结合”是重要的教学原则，下列对“读写结合”的理解不正确的是（）A.阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸和运用B.读写结合可以促进学生语言建构与运用能力的提升C.读写结合就是让学生在阅读后必须写读后感D.读写结合要结合具体的教学内容，设计适宜的读写任务二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）26-30题为教育公共知识题，31-35题为中学语文专业知识题。26.党的二十大报告提出，加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多（）、青年科技人才等，聚天下英才而用之。A.大师B.战略科学家C.一流科技领军人才和创新团队D.卓越工程师E.大国工匠、高技能人才27.根据《基础教育课程教学改革深化行动方案》，下列属于“教学方式变革行动”要求的有（）A.强化学科实践，推动学生在做中学、用中学、创中学B.落实因材施教，推行启发式、探究式、参与式、合作式教学C.重视情境设计，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究D.全面取消统一考试，减轻学生学业压力E.推进跨学科主题学习，每门课程每年不少于1个跨学科主题学习活动28.下列属于《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》内容的有（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人E.终身学习29.下列关于建构主义教学观的表述，正确的有（）A.教学是知识的传递过程，教师是知识的传授者B.教学要以学生为中心，重视学生的原有经验C.教学应注重协作学习，促进学生的意义建构D.教学要创设真实的问题情境，开展情境教学E.教学的最终目的是让学生掌握标准化的答案30.“双减”政策要求提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求，课后服务可以提供的内容包括（）A.作业辅导B.体育、艺术、科普活动C.兴趣小组及社团活动D.讲授新课E.劳动实践活动31.下列属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定的第三学段（5-6年级）“识字与写字”目标的有（）A.累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写B.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法C.写字姿势正确，保持良好的书写习惯D.累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写E.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度32.下列关于高中语文“文学阅读与写作”学习任务群的表述，正确的有（）A.本任务群旨在引导学生阅读古今中外的优秀文学作品，提升文学欣赏能力和表达能力B.本任务群的学习内容包括诗歌、散文、小说、戏剧等多种文学体裁C.本任务群的教学要重视作品的诵读与涵泳，引导学生感受文学之美D.本任务群只关注学生的阅读能力，不涉及写作训练E.本任务群要引导学生联系个人经验，深入理解作品的思想内涵和艺术价值33.下列文言句式中，属于宾语前置句的有（）A.何陋之有？（《陋室铭》）B.蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）C.沛公安在？（《鸿门宴》）D.青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》）E.微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》）34.语文教学中，落实“文化自信”核心素养的途径有（）A.引导学生阅读中华优秀传统文化经典作品，感受中华文化的魅力B.组织学生开展传统文化实践活动，如书法、篆刻、戏曲欣赏等C.完全排斥外来文化，只学习中国本土文化D.引导学生在语文学习中认同中华文化，增强民族自豪感E.引导学生辩证看待中外文化，吸收外来文化的有益成分35.下列关于语文作业设计的表述，符合“双减”政策要求的有（）A.减少机械重复的作业，增加探究性、实践性作业B.设计分层作业，满足不同学生的学习需求C.布置大量书面作业，通过刷题提高学生成绩D.设计跨学科作业，提升学生的综合运用能力E.作业难度要符合学生的认知水平，不得超课标超进度三、简答题（本大题共1小题，共5分）36.简述《基础教育课程教学改革深化行动方案》中“教学方式变革行动”的四项主要任务。四、古诗文阅读与鉴赏（本大题共1小题，共10分）37.阅读下面这首宋诗，完成后面的问题。初见嵩山张耒年来鞍马困尘埃，赖有青山豁我怀。日暮北风吹雨去，数峰清瘦出云来。（1）这首诗的前两句在全诗中有什么作用？请简要分析。（5分）（2）“数峰清瘦出云来”一句历来为人称道，请从炼字或修辞手法的角度赏析其妙处。（5分）五、案例分析题（本大题共1小题，共15分）38.阅读下面的教学案例，回答问题。某初中语文教师在执教八年级上册“传记写作”单元时，设计了如下写作教学活动：①课前布置学生阅读单元课文《回忆我的母亲》《藤野先生》《列夫·托尔斯泰》，要求学生梳理每篇传记的写作特点，填写“传记要素梳理表”（包含人物身份、典型事例、描写方法、作者情感四个维度）。②课堂上，教师组织学生分小组交流“传记要素梳理表”，共同总结传记写作的基本要求：真实性、典型性、生动性。③教师播放一段本班同学参加校运动会1500米比赛的现场视频，要求学生以“我的同学×××”为题，写一篇200字左右的人物传记片段，要求突出人物的性格特点，至少运用两种人物描写方法。④学生写完后，小组内进行互评，互评标准为：是否符合传记的真实性要求？是否选择了典型事例？人物描写是否生动？⑤各小组推荐优秀作品在全班展示，教师进行点评，最后要求学生根据互评意见和教师点评修改自己的作品，课后完成完整的600字传记写作。问题：请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关理念，评析该教师写作教学设计的优点，并提出至少两条改进建议。要求观点明确，条理清晰，结合教学理论阐述，不少于300字。六、教学设计题（本大题共1小题，共15分）39.请根据统编版九年级上册第三单元的教学要求（单元主题：“山水游记中的家国情怀”，语文要素：“积累文言实词虚词，体会作者的思想感情，学习写景、抒情、议论相结合的写法”），设计《岳阳楼记》第二课时的教学方案。要求：（1）明确教学目标（体现语文核心素养导向，具体可测）；（2）设计清晰的教学过程（至少包含3个主要环节，突出学生主体地位）；（3）设计1个核心探究问题，引导学生深度思考；（4）体现过程性评价设计；（5）字数不少于400字。七、教学论述题（本大题共1小题，共10分）40.结合你的语文教学实践，谈谈在“双减”背景下，如何优化语文作业设计，既减轻学生过重作业负担，又有效提升学生的语文核心素养。要求观点明确，有具体案例支撑，条理清晰，不少于400字。参考答案及评分标准一、单项选择题（25分）1.【答案】A【解析】党的二十大报告明确指出：“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”2.【答案】C【解析】《基础教育课程教学改革深化行动方案》中“课程方案落地规划行动”的主要任务包括：研制省级义务教育课程实施办法、指导学校形成教学管理新机制、建立课程实施监测制度。2022版课程标准已正式印发，2023年方案聚焦落地实施，未提及修订课程标准细则，C项表述错误。3.【答案】B【解析】A项违反“传播优秀文化”准则；C项违反“坚守廉洁自律”“规范从教行为”准则；D项符合教师职业道德要求。B项属于敷衍教学，违反“潜心教书育人”准则中“不得违反教学纪律，敷衍教学”的明确要求。4.【答案】C【解析】《中小学教育惩戒规则（试行）》将教育惩戒分为一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒三类。一般惩戒包括点名批评、责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨、一节课堂教学时间内的教室内站立、课后教导等；A、B、D项均属于严重或较重惩戒范畴。5.【答案】C【解析】2022年版《义务教育课程方案》明确，义务教育课程九年一贯设置，按“六三”学制或“五四”学制安排，划分为四个学段：1-2年级为第一学段，3-4年级为第二学段，5-6年级为第三学段，7-9年级为第四学段。6.【答案】A【解析】建构主义学习理论认为，学习是学习者在特定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识的过程，“情境、协作、会话、意义建构”是学习的四大核心要素。7.【答案】C【解析】维果茨基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生现有发展水平，另一种是在他人指导下所能达到的解决问题的水平，两者之间的差距就是最近发展区。8.【答案】B【解析】多元智能理论由加德纳提出，数理逻辑智能指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果、逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。9.【答案】C【解析】过程性评价也称形成性评价，是在教学过程中为调节和完善教学活动、保证教学目标实现而进行的评价。A、D项属于总结性评价，B项属于诊断性评价，C项课堂随堂提问与即时反馈是典型的过程性评价。10.【答案】A【解析】德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有的品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是推动德育过程向前发展的根本动力。11.【答案】B【解析】班主任工作的前提和基础是了解和研究学生，中心环节是组织和培养班集体，此外还包括做好个别教育工作、协调校内外教育力量、评定学生操行等工作内容。12.【答案】B【解析】“双减”政策明确规定：小学一、二年级不布置家庭书面作业，三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。13.【答案】A【解析】国家中小学智慧教育平台是教育部推出的公益平台，核心定位是汇聚优质教育资源，提供多样化教育服务，支撑基础教育高质量发展，助力缩小区域、城乡、校际差距，并非替代课堂教学或服务于校外培训机构。14.【答案】C【解析】核心素养是对“知识本位”“应试导向”的超越，不仅关注学生学业成绩，更强调学生必备品格和关键能力的全面发展，C项表述明显错误。15.【答案】B【解析】教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，核心是提升教师的专业能力，最终实现专业自主。16.【答案】B【解析】A项“戛然而止”的“戛”读jiá；C项“脸颊”的“颊”读jiá；D项“祈祷”的“祈”读qí，B项读音全部正确。17.【答案】D【解析】A项主语残缺，删去“通过”或“使”；B项两面对一面，删去“能否”或在“落实”前加“能否”；C项逻辑关系不当，“生动有趣”与“深受喜爱”是因果关系，不宜用递进关联词“不仅……还……”。D项没有语病。18.【答案】D【解析】《红楼梦》是我国古代章回体长篇小说的巅峰之作，并非文言短篇小说，D项表述错误。19.【答案】C【解析】统编版高中语文必修课程设置7个学习任务群：整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、语言积累梳理与探究、实用性阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达。“学术论著专题研讨”属于选修阶段的学习任务群。20.【答案】C【解析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，思维能力包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维，C项表述片面。21.【答案】C【解析】A项“妻子”古义指妻子和儿女，今义指男子的配偶；B项“行李”古义指出使的人，今义指出门所带的包裹等；D项“博学”古义指广泛地学习，今义指学识渊博。C项“解惑”古今均指解答疑惑，意义相同。22.【答案】C【解析】语文综合性学习以语文课程内容的整合为基础，强调与生活、与其他学科的联系，但并不脱离语文课堂，也需要教师的有效指导，C项表述错误。23.【答案】C【解析】“双减”背景下，语文作业设计要求减少机械重复的抄写作业，增加分层、实践、跨学科等多样化作业类型，提升作业的针对性和有效性。24.【答案】C【解析】C项“海内存知己，天涯若比邻”出自王勃的《送杜少府之任蜀州》，其余三项均为杜甫的作品（依次为《春望》《春夜喜雨》《望岳》）。25.【答案】C【解析】读写结合的形式丰富多样，包括随文练笔、写批注、写文学评论、改写、续写等，并非仅有写读后感一种形式，C项表述绝对化。二、多项选择题（20分）26.【答案】ABCDE【解析】党的二十大报告明确指出，要加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才，聚天下英才而用之。27.【答案】ABCE【解析】D项表述错误，《基础教育课程教学改革深化行动方案》并未要求全面取消统一考试，而是要求完善评价体系，控制考试频次，发挥评价的诊断、激励功能。其余选项均属于“教学方式变革行动”的明确要求。28.【答案】ABCDE【解析】《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》包含六项内容：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。29.【答案】BCD【解析】建构主义认为学习是学生主动建构意义的过程，而非被动接受知识，A项属于传统传授式教学的观点；E项错误，建构主义强调知识的动态性和个性化建构，不追求标准化答案。B、C、D项均符合建构主义教学观的核心主张。30.【答案】ABCE【解析】“双减”政策明确要求，课后服务不得讲授新课，要为学生提供作业辅导、体育、艺术、科普、劳动实践、兴趣小组及社团活动等多样化服务，满足学生不同需求。31.【答案】ABCE【解析】D项是第二学段（3-4年级）的识字与写字目标，其余选项均为第三学段（5-6年级）的明确要求。2022版语文课标规定，第三学段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，能熟练使用字典词典独立识字，硬笔书写楷书行款整齐、有一定速度，保持良好书写习惯。32.【答案】ABCE【解析】D项错误，“文学阅读与写作”任务群既重视文学阅读能力培养，也要求开展多样化的文学写作实践，如写读后感、文学短评、短篇文学作品等，实现以读促写、读写结合。其余选项均符合任务群的目标与要求。33.【答案】ACE【解析】A项“何陋之有”即“有何陋”，宾语前置；B项是定语后置句，正常语序为“蚓无利之爪牙，强之筋骨”；C项“安在”即“在安”，宾语前置；D项是状语后置句，正常语序为“青，于蓝取之，而于蓝青”；E项“谁与归”即“与谁归”，宾语前置。34.【答案】ABDE【解析】C项错误，落实文化自信不是盲目排外，而是要在认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的基础上，辩证看待外来文化，吸收其有益成果，做到兼收并蓄。其余选项均为落实文化自信的有效途径。35.【答案】ABDE【解析】C项不符合“双减”政策关于减轻学生过重作业负担的要求，语文作业设计要控制总量、优化结构，提升作业的针对性、层次性、实践性，避免机械重复的刷题式作业。三、简答题（5分）36.【参考答案】《基础教育课程教学改革深化行动方案》中“教学方式变革行动”的四项主要任务为：（1）探索丰富教学方式。因地制宜推行启发式、探究式、参与式、合作式教学，注重学思结合、知行统一，激发学生学习内驱力。（1分）（2）强化学科实践。落实课程标准规定的实践活动，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，推动学生在做中学、用中学、创中学。（1分）（3）推进综合学习。统筹设计综合课程和跨学科主题学习，每门课程原则上每年不少于1个跨学科主题学习活动，培养学生综合解决问题的能力。（1分）（4）注重因材施教。精准分析学情，实施差异化教学和个别化指导，关注学生个体差异，为每位学生提供适宜的教育。（1分）评分标准：表述完整、逻辑清晰加1分，共5分。若表述意思相近可酌情给分。四、古诗文阅读与鉴赏（10分）37.【参考答案】（1）前两句的作用：①内容上，交代了诗人的现实处境——终年奔波仕途，被世俗尘埃困扰，身心疲惫，只有青山能开阔胸襟，奠定了全诗由抑到扬的情感基调。（2分）②结构上，先写对青山的向往，为后文描写初见嵩山的惊喜做铺垫，形成“期待—初见—惊喜”的情感脉络。（2分）③手法上，以“困尘埃”的现实与“豁我怀”的青山形成对比，凸显了嵩山对诗人精神的慰藉作用。（1分）（2）示例一（炼字角度）：①“清瘦”一词用得精妙，以形容人的词语来形容山峰，形象地写出了嵩山山峰高峻挺拔、线条明晰的特点，赋予山峰以人格化的风骨。（3分）②“出”字富有动态感，准确地写出了风吹云散后山峰逐渐显现的过程，画面感极强，也暗含了诗人初见嵩山时的惊喜之情。（2分）示例二（修辞角度）：①运用了拟人的修辞手法，以“清瘦”形容山峰，将山峰人格化，既写出了山峰的形态之美，也暗含了诗人对高洁傲岸品格的追求，融情于景，意蕴丰富。（3分）②运用了以动写静的手法，“出”字将静态的山峰写得富有动态感，生动再现了云雨初散后山峰从云雾中显现的画面，富有生机。（2分）评分标准：每小题5分，观点明确、分析合理即可酌情给分，意思相近即可。五、案例分析题（15分）38.【参考答案】该教师的写作教学设计符合新课标理念，亮点突出，同时也有可优化空间，具体分析如下：优点（共8分，答出4点即可满分）（1）体现了“以生为本”的教学理念。整个设计以学生的自主探究、合作学习为主，教师作为引导者，组织学生梳理传记要素、互评互改，突出了学生的主体地位，符合新课标“倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。（2分）（2）落实了读写结合的教学原则。设计从单元阅读文本出发，引导学生从阅读中梳理写作方法，再迁移到写作实践中，实现了“阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸”的理念，符合单元教学的整体性要求。（2分）（3）情境设计贴近学生生活。教师选用本班同学参加运动会的真实视频作为写作素材，贴近学生的生活经验，容易激发学生的写作兴趣，也符合写作教学“表达真情实感”的要求，体现了“语文即生活”的理念。（2分）（4）重视过程性评价。设计了小组互评、全班展示、教师点评、修改完善的多环节评价过程，评价主体多元化（学生、教师），评价标准明确，发挥了评价的诊断、激励、改进功能，符合新课标“教—学—评一体化”的要求。（2分）（5）教学目标明确，层层递进。从课前梳理到课堂总结再到写作实践、修改完善，教学环节由浅入深，符合学生的认知规律，逐步落实传记写作的能力要求。（2分）改进建议（共7分，答出2点及以上、合理可行即可满分）（1）强化“真实性”这一传记核心特点的落实。当前写作素材为视频内容，学生对人物的内心世界、背景信息了解不足，容易导致写作流于表面。建议提前布置学生采访写作对象，了解事例的细节和人物的真实想法，让学生在真实的调查实践中体会传记“真实性”的核心要求，落实“实用性阅读与交流”任务群的要求。（3分）（2）细化评价标准，增加学生的自我反思环节。当前互评标准较为笼统，可进一步细化为“典型事例是否突出”“人物描写方法是否得当”“语言是否符合传记的语体特点”等具体维度，同时增加学生自评环节，引导学生对照标准反思自己的写作问题，提升评价的针对性，更好地发挥评价的促进作用。（3分）（3）拓展写作的实用性价值。可将完成的传记作品制作成班级“人物志”，或在班级公众号、宣传栏展示，让学生感受到写作的实际意义，进一步激发写作的内驱力。（3分）评分标准：优点每点2分，答出4点得8分；改进建议每点3分，答出2点得6分，表述清晰、逻辑严谨加1分，共15分。若有其他合理分析，可酌情给分。六、教学设计题（15分）39.【参考设计】《岳阳楼记》第二课时教学方案一、教学目标（3分）1.语言运用：积累“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“不以物喜，不以己悲”等名句，掌握“以”“则”“之”等文言虚词的用法，能流畅、有感情地背诵课文三、四、五段。2.思维能力：通过对比分析迁客骚人的“览物之情”与古仁人之心的差异，提升对比分析和逻辑思辨能力。3.审美创造：品味文章写景的语言之美，体会写景、抒情、议论相结合的写法特点。4.文化自信：理解作者“先忧后乐”的家国情怀，感受古代文人的责任与担当，增强文化认同感。二、教学重难点教学重点：体会迁客骚人与古仁人之心的差异，掌握写景、抒情、议论相结合的写法。教学难点：理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想内涵及当代价值。三、教学过程（6分）环节一：复习导入，检查巩固1.教师抽查学生对生字词和文言实词的掌握情况，指名学生朗读课文，纠正字音和断句。2.提问：上节课我们梳理了文章的写作背景和行文思路，谁能说说文章第一段写了什么内容？（预设：写滕子京重修岳阳楼的背景和作记的缘由）3.导入：岳阳楼因洞庭湖的胜景闻名，不同的人登上岳阳楼，会有不同的感受，今天我们就一起深入探究，迁客骚人和古仁人面对岳阳楼的景色，分别有怎样的心境？【过程性评价】通过抽查朗读和提问，了解学生的预习和第一课时掌握情况，及时调整教学节奏，对掌握薄弱的学生进行针对性提醒。环节二：合作探究，对比分析1.学生齐读三、四自然段，思考：这两段分别描写了洞庭湖怎样的景色？迁客骚人面对不同景色产生了怎样的心情？用原文中的句子回答。（预设：第三段写阴雨连绵的悲凉景色，心情是“去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”；第四段写春和景明的明丽景色，心情是“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”）2.小组讨论（核心探究问题）：迁客骚人的“悲”与“喜”的共同点是什么？古仁人之心与迁客骚人的不同之处在哪里？你如何理解“不以物喜，不以己悲”的内涵？3.各小组代表发言，教师进行点拨引导：迁客骚人的悲喜都随着外界景物的变化而变化，本质上是以个人得失为中心；而古仁人“不以物喜，不以己悲”，不因外物好坏和自己的得失而或喜或悲，他们的忧乐以天下苍生为念，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。4.教师补充范仲淹的生平经历，帮助学生理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想内涵，体会作者的家国情怀。【过程性评价】通过小组讨论的参与度、发言的深度，评价学生的合作探究能力和文本解读能力，对思考深入的小组给予肯定，对思路模糊的小组进行引导。环节三：写法梳理，拓展延伸1.提问：文章的写景、抒情、议论是怎样结合在一起的？请结合文本分析。（预设：三、四段先写景，再抒情，情景交融；第五段在前文写景抒情的基础上展开议论，点明主旨，卒章显志，由景入情，由情入理，层层递进）2.拓展思考：范仲淹的“先忧后乐”思想在今天有什么现实意义？请结合实际谈谈你的看法。3.课堂小结：《岳阳楼记》不仅描绘了洞庭湖的胜景，更抒发了作者的家国情怀，这种“不以物喜，不以己悲”的境界和“先忧后乐”的担当，是中华优秀传统文化的重要组成部分，值得我们代代传承。4.作业设计：背诵课文第五段，写一段200字左右的读后感，谈谈你对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解。（分层作业：基础层完成背诵和读后感，提升层可以结合当代先进人物的事迹进行拓展分析）【过程性评价】通过拓展讨论的发言情况，评价学生对文本主旨的理解程度和迁移运用能力，作业设计体现分层要求，满足不同学生的学习需求。四、板书设计岳阳楼记范仲淹迁客骚人：以物喜，以己悲（个人得失）对比古仁人之心：不以物喜，不以己悲（天下苍生）主旨：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐写法：写景—抒情—议论，层层递进评分标准：1.教学目标：3分。体现核心素养四个维度（1分），符合单元要求和学情（1分），具体可测（1分）。2.教学过程：6分。环节清晰，层层递进（2分）；突出学生主体地位，有合作探究环节（2