2025年小学教师资格证《教育知识与能力》真题及答案

2025年小学教师资格证《教育知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.2024年教育部印发的《中小学教育家精神弘扬践行实施方案》明确提出，要将教育家精神融入小学教师培养培训、职业发展全流程，其中作为教育家精神核心统领、位列首位的内涵要求是（）A.心有大我、至诚报国的理想信念B.言为士则、行为世范的道德情操C.启智润心、因材施教的育人智慧D.勤学笃行、求是创新的躬耕态度2.教育史上有观点认为，教育起源于日常生活中儿童对成人行为的无意识模仿，相较于将教育归为动物本能的观点，该观点进步性在于意识到教育的人类社会属性，但否认了教育的目的性和社会性，这一教育起源学说是（）A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.交往起源说3.“双减”政策明确要求小学阶段不得开展超前教学、超纲教学，不得随意拔高教学难度、加快教学进度，这一要求符合个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性4.我国近代学制发展进程中，首次明确将初等小学堂5年教育划定为义务教育阶段，标志着我国近代小学义务教育制度正式确立的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制5.根据《中国少年先锋队章程》，符合申请加入中国少年先锋队年龄要求的少年儿童范围是（）A.6-12周岁B.6-14周岁C.7-12周岁D.7-14周岁6.按照2022版义务教育课程方案设置要求，小学阶段开设的科学、艺术等整合多学科内容的课程属于（）A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.校本课程7.《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，强调教学要引导学生而非牵着学生走，鼓励学生而非压抑学生，启发学生而非直接给出答案，这一表述体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则8.小学科学课上，教师通过演示水的三态变化实验、展示动植物标本，让学生通过观察获得直观感性认识，这种教学方法是（）A.实验法B.演示法C.练习法D.参观法9.德育工作中，教育者通过自身高尚品德、模范行为影响学生，做到言传身教、以身作则，正如古语所言“桃李不言，下自成蹊”，这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法10.小学班主任常规工作中，作为班主任工作中心环节，对班集体凝聚力形成、班级风气培育起核心作用的工作内容是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外教育力量11.小学低年级学生上课时，常被窗外飞过的小鸟、走廊传来的声响吸引注意力，出现分心走神的情况，这种没有预定目的、不需要意志努力的注意类型是（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意12.记忆心理学研究表明，学生能够熟练背诵知识点的过程中，当达到刚好成诵的水平后，再进行一定程度的过度学习记忆效果最佳。如果小明朗读12遍古诗刚好能够完整背诵，为达到最佳记忆效果，他还需要继续朗读的遍数为（）A.6遍B.12遍C.18遍D.24遍13.小学中年级学生解答数学应用题时，常通过画线段图的方式梳理数量关系，借助具象的图形表征支撑抽象的逻辑思考，这种思维类型属于（）A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.直觉思维14.奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类，其中小学阶段学生占主导地位的、为获得家长和教师认可表扬而努力学习的动机类型是（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力15.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，学生学会写“木”字后，更容易学习由“木”字组合而成的“林”“森”等汉字，这种将具体经验要素直接迁移到新学习情境中的迁移类型是（）A.一般迁移B.具体迁移C.垂直迁移D.负迁移16.根据2022版义务教育课程方案的课程设置要求，我国小学阶段课程结构的主要特点是（）A.以分科课程为主B.以综合课程为主C.分科与综合课程相结合D.以活动课程为主17.新学期开学初，小学数学教师为了解学生的已有知识基础、学习准备状态，在正式授课前组织了一次摸底测验，这种教学评价类型属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价18.小学阶段是学生心理健康发展的关键期，部分学生可能出现反复检查作业、反复洗手，明知这些行为没有必要却无法控制的情况，这类心理问题属于（）A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐惧症19.小学一线教师在日常教学中，针对自身遇到的真实教学问题，在真实课堂情境中边实践边研究，通过研究改进教学实践、解决实际问题，这种教育研究方法是（）A.观察法B.调查法C.行动研究法D.实验法20.根据《中小学公共安全教育指导纲要》要求，下列不属于小学3-6年级公共安全教育重点内容的是（）A.掌握基本的防溺水、防交通事故避险方法B.了解常见传染病预防、饮食卫生安全常识C.初步识别网络不良信息，掌握基本网络防护技能D.系统掌握国家安全法律法规，主动履行维护国家安全义务单项选择题参考答案：1.A2.B3.A4.B5.B6.B7.B8.B9.B10.B11.A12.A13.B14.C15.B16.B17.A18.C19.C20.D二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.请简述小学阶段德育过程的基本规律。22.请简述核心素养导向下小学课堂教学的基本实施要求。23.请简述小学班主任开展个别教育工作的核心要点。简答题参考答案：21.小学德育过程是教育者按照德育目标对学生施加思想道德影响，引导学生品德发展的过程，核心规律包括四点：（1）德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。道德认知是品德形成的基础，道德情感是品德发展的催化剂，道德意志是品德形成的意志保障，道德行为是衡量品德水平的根本标志，德育过程要兼顾四要素发展，根据学生实际选择多端性的教育切入点，避免单一的知识灌输。（2）德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面教育影响的过程。活动与交往是学生品德形成的基础，德育过程要主动搭建德育实践活动平台，同时协调学校、家庭、社会的教育影响，形成一致的教育合力，避免教育影响相互抵消。（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程。学生自身的思想内部矛盾是品德发展的内在动力，德育要避免单向说教，注重激发学生的自我教育意愿，引导学生主动进行道德判断、自我反思，实现思想矛盾的正向转化。（4）德育过程是长期、反复、逐步提高的过程。学生品德形成不是一蹴而就的，会出现多次反复，德育工作要持之以恒，耐心引导学生在反复体验中逐步提升道德水平，避免急功近利的短期化教育行为。22.核心素养导向的小学课堂教学是落实立德树人根本任务的核心路径，基本实施要求包括：（1）制定指向核心素养的教学目标。改变碎片化的知识点教学目标设定，将知识技能、过程方法、情感态度价值观目标整合为核心素养发展要求，结合不同学段的素养进阶水平，明确每节课对学生正确价值观、必备品格、关键能力的培育点。（2）设计结构化的教学内容。打破零散知识点的割裂式教学，结合学生生活经验整合教学内容，设计跨学科的综合性学习任务，突出知识之间的内在关联，引导学生建立结构化的知识体系。（3）推进以学生为中心的教学方式变革。改变机械灌输、死记硬背的传统教学模式，创设真实的问题情境，倡导自主、合作、探究学习，引导学生在做中学、用中学、创中学，充分调动学生的学习主动性。（4）落实教-学-评一致性要求。改变以知识点记忆为核心的评价方式，将过程性评价贯穿教学全程，注重评价学生在真实情境中解决问题的能力，发挥评价的诊断、激励、育人功能，实现以评促学、以评促教。（5）兼顾学生的个体差异。根据学生的不同认知水平、学习特点设计分层学习任务，为不同发展需求的学生提供适宜的学习支持，落实因材施教，让每个学生都能在原有基础上实现素养发展。23.班主任个别教育工作要覆盖全体学生，针对不同类型学生的特点开展精准教育，核心要点包括：（1）针对优等生的教育：优等生通常学习成绩好、自律性较强，但容易出现自满情绪、抗挫折能力较弱等问题。教育中要坚持高标准严要求，防止学生产生骄傲自满心态，同时引导优等生发挥榜样带头作用，注重培养其抗挫折能力和社会责任感，实现全面发展。（2）针对中等生的教育：中等生是班级学生群体的主要组成部分，往往表现平平、容易被教师忽视。教育中要主动关注中等生的发展需求，充分挖掘其发展潜力，为中等生提供展示自我的平台，帮助其树立发展信心，引导其向更高水平迈进。（3）针对后进生的教育：后进生通常学习基础薄弱、纪律意识不强，容易产生自卑心理。教育中首先要尊重学生人格，关心爱护学生，建立信任的师生关系；要善于发现后进生身上的闪光点，坚持长善救失，通过个性化的学习帮扶培养其学习兴趣和良好习惯，帮助其逐步建立自信心；同时要协调家庭等多方面力量，形成教育合力，耐心引导学生逐步转变。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：三年级语文教师张老师在教授《富饶的西沙群岛》一课时，没有一开始就逐段逐句分析课文，而是先播放了自己提前拍摄的西沙群岛海景、海底生物、海鸟群的短视频，湛蓝的海水、色彩斑斓的珊瑚、成群结队的鱼群一下子吸引了所有学生的注意力。看完视频后，张老师提出问题：“如果大家现在跟着老师到西沙群岛旅游，你最想在岛上看什么、玩什么？”学生们纷纷举手发言，有的说想捡贝壳，有的说想看海龟，有的说想和成群的小鱼一起游泳。张老师对学生的想法逐一回应肯定，再引导学生回到课文中：“那今天我们就跟着作者的文字，一起到西沙群岛看看那里到底是什么样的。”授课过程中，张老师没有直接告诉学生课文写出了西沙群岛的什么特点，而是请学生分小组朗读最喜欢的段落，找一找课文里写了哪些景物，这些景物有什么特点，还请学生扮演“小导游”，给全班同学介绍西沙群岛的景观。整节课学生参与热情很高，下课后还有不少学生围着张老师问关于西沙群岛的地理知识。有听课教师评价，这节课不仅让学生掌握了课文的生字词和写作方法，更让学生真正感受到了祖国海疆的美丽，没有生硬的说教，学生学得主动、学得扎实。问题：（1）请结合教育学相关理论，评析张老师的教学行为。（10分）（2）请谈谈小学课堂教学中应如何贯彻直观性教学原则。（10分）25.材料：五年级（3）班之前是年级里的问题班级，学生上课纪律松散，经常出现不交作业、同学之间闹矛盾的情况，之前的班主任制定了严格的惩罚制度，但是学生只是在班主任在场时遵守规则，班主任离开教室后班级秩序就会混乱。新学期李老师接任班主任后，没有一上来就宣布新的惩罚规则，而是先通过与学生一对一谈话、走访前任任课教师、上门家访等方式，充分了解每个学生的性格特点、兴趣特长：班里男生小周篮球打得特别好，是同学里的“孩子王”，但之前因为上课带头说话被批评，就索性故意违反纪律；女生小雯擅长画画、审美能力强，但性格内向不敢表现自己；还有不少学生其实有好好学习的意愿，但因为之前班风不好，容易受周围同学影响。掌握这些情况后，李老师组织全班召开“我是班级小主人”主题班会，引导学生共同讨论理想的班集体是什么样的，一起商量制定班级公约，还根据学生的特长设置了多个班级服务岗位：推选小周担任体育委员，负责组织班级篮球赛、课间操评比；请小雯担任宣传委员，负责班级板报、文化墙设计；让每个学生都承担一项力所能及的班级管理任务。半个学期后，这个班的班风有了明显转变，学生集体荣誉感明显增强，不仅在学校篮球赛中拿到了年级冠军，班级整体成绩也提升到了年级中等偏上水平，之前爱违反纪律的小周不仅自己主动遵守课堂规则，还会提醒其他同学遵守班级约定。问题：（1）请结合班集体建设的相关理论，分析李老师成功转变班级面貌的原因。（10分）（2）请简述良好小学班集体的核心特征。（10分）材料分析题参考答案：24.（1）张老师的教学行为符合新课改的核心理念，遵循了小学阶段的教学规律和原则，具有很强的借鉴价值：①张老师践行了直观性教学原则，通过播放西沙群岛实景视频，给学生提供了直观的感知素材，降低了学生对远离生活场景的课文内容的理解难度，符合小学阶段学生以具象思维为主的认知特点；②张老师贯彻了启发性教学原则，通过创设旅游情境、设置开放性问题，引导学生主动思考、积极表达，充分调动了学生的学习主动性，激发了学生的探究兴趣；③张老师灵活运用了多种教学方法，将情境教学法、小组合作学习法、谈话法、练习法相结合，通过“小导游”活动让学生在参与式学习中深化对课文的理解，体现了“做中学”的教育理念；④张老师坚持了以学生为中心的教学观，充分尊重学生的主体地位，肯定学生的想法，营造了民主平等的课堂氛围，既落实了知识教学目标，也渗透了热爱祖国的情感教育，实现了核心素养的培育要求。（2）直观性教学原则是指教学中通过直观感知丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象知识，在小学课堂贯彻这一原则要做到：①合理选择直观教学手段。根据小学不同学段学生的认知特点，结合教学内容需要，选择实物直观、模象直观、言语直观等不同方式，低年级可多采用实物、模型、视频等模象和实物直观方式，高年级可逐步加强言语直观的运用；②直观手段的运用要服务于教学目标，避免为了直观而直观。不能在课堂上过度展示与教学无关的直观素材，防止吸引学生的无意注意，偏离教学核心目标；③在运用直观手段的同时要配合讲解引导。教师要在学生观察直观素材的过程中提出引导性问题，帮助学生把握观察重点，将直观感知和抽象思考结合起来，引导学生从感性认识上升到理性认识；④要充分利用学生的生活经验开展直观教学，联结学生已有的生活积累，唤起学生的生活体验，减少学生对抽象知识的陌生感。25.（1）李老师的班级管理工作遵循了班集体建设的基本规律，充分尊重学生的主体地位，具体原因包括：①李老师将了解和研究学生作为班级建设的前提，通过多渠道的调研全面掌握班级实际情况和每个学生的特点，避免了管理中的主观臆断，为后续班集体建设打下了坚实基础；②李老师注重引导班级确立共同的奋斗目标，通过主题班会组织学生共同讨论班级发展方向，让班级目标成为全体学生的共同追求，而不是班主任单方面强加的要求，激发了学生参与班级建设的内在动力；③李老师注重建立强有力的班级领导核心，根据学生的特长选拔班干部，给每个学生提供参与班级管理的机会，尤其是对之前调皮的小周，充分挖掘其特长，让学生从被动的被管理者转变为主动的班级建设者；④李老师引导学生共同制定班级规则，通过民主讨论形成班级公约，让规则成为学生共同认可的行为准则，相较于教师单方面制定的惩罚制度，学生更愿意主动遵守民主制定的规则，有效提升了规则的约束力；⑤李老师注重通过集体活动培育正确的集体舆论和班风，通过篮球赛、板报设计等活动激发学生的集体荣誉感，让正确的集体舆论成为影响学生行为的内在力量，最终实现了班级风气的根本转变。（2）良好小学班集体的核心特征包括：①有明确的共同奋斗目标。共同目标是班集体发展的方向和动力，能够凝聚全体学生的共识，引导学生为了共同目标努力；②有健全的组织机构和坚强的领导核心。有一支能够以身作则、团结同学的班干部队伍，能够有效组织班级活动，带动全体同学共同进步；③有共同认可的班级规章制度和良好的秩序。班级成员共同遵守班级行为准则，课堂、活动秩序井然，不需要教师时刻监督；④有正确的集体舆论和良好的班风。班级成员能够明辨是非，弘扬正气，团结友爱，有强烈的集体荣誉感；⑤学生的个性能够得到充分发展。班集体能够为每个学生提供展示特长、发展自我的平台，实现集体发展与个人成长的统一。四、教学设计题（本大题共1小题，40分）26.请阅读人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》（第一课时：认识几分之一）教学内容，按照要求完成教学设计。教学内容核心要点：结合中秋节分月饼的生活情境，引导学生理解“把一个物体平均分成若干份，其中的1份就是它的几分之一”；认识分数各部分的名称（分子、分母、分数线），能正确读、写几分之一的简单分数；通过折一折、画一画等操作活动，结合具体图形理解几分之一的含义，建立分数的初步概念；体会分数在生活中的应用价值，感受数学与生活的紧密联系。问题：（1）请简要分析本节课的教学价值与学生学习难点。（10分）（2）如指导三年级学生学习本节课内容，请拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计新课讲授环节的教学片段，并说明设计理由。（20分）教学设计题参考答案：（1）教学价值：本节课是学生第一次接触分数概念，是在学生已经掌握整数认识、平均分概念基础上的数域拓展，既是后续学习分数意义、分数运算、小数认识的重要基础，也能帮助学生建立更完善的数感，引导学生学会用数学的眼光观察生活中的数量关系；课程结合生活情境设计动手操作活动，能够培养学生的抽象思维能力和实践操作能力，激发学生的数学学习兴趣。学习难点：三年级学生此前接触的都是表示完整数量的整数，第一次接触表示部分与整体关系的分数，容易受整数认知的干扰，难以真正理解“平均分”是分数概念的核心前提，容易混淆分子、分母的含义，对“分数表示的是相对关系而非绝对数量”的理解存在困难。（2）教学目标：①知识与技能目标：初步认识几分之一的含义，理解平均分是分数产生的前提，能正确读写几分之一的简单分数，知道分数各部分的名称，能结合具体图形判断对应的几分之一分数；②过程与方法目标：通过分一分、折一折、说一说等操作活动，经历分数概念的形成过程，提升动手操作能力和抽象概括能力，初步建立数感；③情感态度与价值观目标：体会分数在日常生活中的应用，感受数学与生活的紧密联系，激发数学探究兴趣，养成严谨观察、主动思考的学习习惯。（3）新课讲授教学片段设计：环节一：情境导入，引发认知冲突。教师首先创设中秋节分月饼的生活情境：“如果有4个月饼，平均分给2个小朋友，每个人能分到几个？大家拍拍手告诉老师答案。”学生拍2下手；接着提问：“如果有2个月饼，平均分给2个小朋友，每人分到几个？”学生拍1下手；最后提问：“如果只有1个月饼，要平均分给2个小朋友，每人能分到多少呢？”这时学生无法用拍手的方式表示“半个”，产生认知冲突。教师顺势引导：“我们之前学过的整数没法表示‘半个’的数量，今天我们就来认识一种新的数——分数。”【设计理由】结合学生熟悉的中秋分月饼情境，从整数除法过渡到非整数的分配场景，引发学生的认知需求，让学生感受到分数产生的生活必要性，激发学习兴趣，同时强化“平均分”的概念前提。环节二：操作感知，建立1/2的概念。教师拿出圆形纸片代表月饼，请学生上台演示：怎样分才能让两个小朋友拿到的月饼一样多？学生操作后明确要从中间对折，两边完全重合也就是“平均分”，每一份就是半个月饼。教师讲解：把一个月