山西省吕梁市2026-2027学年高一上学期期中语文试题及参考答案

2026-2027学年高一上学期期中考试语文试题本试卷满分150分，时间150分钟一、阅读（75分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）材料一：统编高中语文教材必修上册把《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》与《百合花》《哦，香雪》编为第一单元，人文主题是“青春激扬”。教材在“单元学习任务”里提示：本单元的作品抒发的都是青春情怀，可从最有感触的一点出发，与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论。把诗词与小说编在一起，用意并不只是让学生读几篇“写年轻人”的作品。《沁园春·长沙》以“问苍茫大地，谁主沉浮”发问，落点在以天下为己任；《百合花》不写宏大的战功，只写一床被子、一个衣肩上的破洞，落点在普通人于时代中的纯朴与尊严。前者向上追问，后者向内体察，共同回答的却是同一个问题：一个人怎样把“我”放进比自己更大的尺度里。依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“文学阅读与写作”学习任务群的要求，本单元的学习应从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，并尝试文学写作。据此，读“青春”不能停在情绪共鸣，还要追问作品“怎么写”与“为什么这样写”：意象如何组织，细节如何选择，情感如何借形式落地。（根据统编高中语文必修上册第一单元“单元学习任务”及《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》相关内容整理）材料二：《中国高考评价体系》把高考的核心功能概括为“立德树人、服务选才、引导教学”，考查内容分“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层，考查要求分“基础性、综合性、应用性、创新性”四翼。近年语文试卷中有一类题常被误认为“超纲”：题干给一则没读过的材料，却要求调用教材里的某一篇课文作答。例如给一则谈“建安风骨”的材料，让考生分析曹操《短歌行》中的相关体现；给一首写归隐的诗，让考生与陶渊明《归园田居（其一）》比较。这类题考的不是背诵，而是迁移：能否把课堂上沉淀下来的读法，用到陌生的文本上。有人担心，这样做会挤占对文本本身的细读。其实恰恰相反。若只会背“清、静、悲凉”四个字，遇到另一篇写秋的散文便无从判断其情景关系；只有真正读懂《故都的秋》怎样以“一椽破屋”“一丝一丝漏下来的日光”把主观心境织进景物，才可能在新文本里辨认出同样的笔法。可以说，教材给出的不是答案，而是方法；考试设置的不是复现，而是迁移。因此，“教考衔接”的实质，是把教材中沉淀的阅读方法放进陌生情境里检验。它同时提示教学：与其把课文拆成知识点反复默记，不如让学生在比较、评点、迁移中把方法用熟。（根据《中国高考评价体系》“一核四层四翼”相关内容及语文测评研究资料整理）1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A．材料一指出，第一单元把诗词与小说编在一起，是为了让学生从不同文体中体会“青春的价值”这一共同话题。B．材料一认为，《沁园春·长沙》“向上追问”、《百合花》“向内体察”，二者取向不同，回答的问题也各不相同。C．材料二认为，“教考衔接”类试题要求考生记住课内篇目的思想主旨，以便在新材料中迅速找到对应答案。D．材料二以《故都的秋》为例，意在说明写景散文的考查重点在于对景物名称与修辞术语的准确记忆。2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A．依据材料一，若只引导学生交流“哪一处最让你感动”而不追问“怎么写”，单元学习任务就尚未完整落实。B．依据材料二，“基础性”与“综合性”并非彼此排斥，课内篇目的迁移题可以同时落实两层考查要求。C．依据两则材料，教材把“青春激扬”设为人文主题，与评价体系“核心价值”一层在育人方向上是一致的。D．依据材料二，只要学生能熟练默写课内名篇，就能在“教考衔接”题中取得高分，因为这类题的落点是课文原句。3．下列对两则材料论证的相关分析，不正确的一项是（）A．材料一认为，第一单元的人文主题是“青春激扬”，因此本单元所有作品的抒情方式都是昂扬外放的。B．材料一引用教材“单元学习任务”的原话，说明“青春的价值”这一话题由教材明确提出，而非论者外加。C．材料一以《沁园春·长沙》与《百合花》对举，既是举例论证，又含对比意味。D．材料二先解释“一核四层四翼”，再举试题实例，整体上是由概念框架到具体现象的展开。4．材料二主要运用了哪些论证方法？请简要分析。（4分）

5．两则材料都谈到“读法”的迁移。请结合材料一、二，分析《沁园春·长沙》下阕“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”所体现的“青春的价值”。（6分）

（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）文本一：济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿。你的幻想中要是这么个境界，那便是个济南。请你在秋天来。那城，那河，那古路，那山影，是终年给你预备着的。可是，加上济南的秋色，济南由古朴的画境转入静美的诗境中了。这个诗意秋光秋色是济南独有的。上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。诗的境界中必须有山有水。那么，请看济南吧。那颜色不同、方向不同、高矮不同的山，在秋色中便越发的不同了。以颜色说吧，山腰中的松树是青黑的，加上秋阳的斜射，那片青黑便多出些比灰色深、比黑色浅的颜色，把旁边的黄草盖成一层灰中透黄的阴影。山脚是镶着各色条子的，一层层的，有的黄，有的灰，有的绿，有的似乎是藕荷色儿。山顶上的色儿也随着太阳的转移而不同。山腰中的颜色是永远在那儿变动，特别是在秋天，那阳光能够忽然清凉一会儿，忽然又温暖一会儿，这个变动并不激烈，可是山上的颜色觉得出这个变化，而立刻随着变换。忽然黄色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有层看不见的薄雾在那儿流动，忽然像有股细风替“自然”调和着彩色，轻轻地抹上一层各色俱全而全是淡美的色道儿。有这样的山，再配上那蓝的天，晴暖的阳光；蓝得像要由蓝变绿了，可又没完全绿了；晴暖得要发燥了，可是有点凉风，正像诗一样的温柔；这便是济南的秋。再看水。以量说，以质说，以形式说，哪儿的水能比济南？不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜。可是看水，是要看秋水的。济南有秋山，又有秋水，这个秋才算个秋，因为秋神是在济南住家的。先不用说别的，只说水中的绿藻吧。那份儿绿色，除了上帝心中的绿色，恐怕没有别的东西能比拟的。这种鲜绿全借着水的清澄显露出来，好像美人借着镜子鉴赏自己的美。是的，这些绿藻是自己享受那水的甜美呢，不是为谁看的。它们知道它们那点绿的心事，它们终年在那儿吻着水皮，做着绿色的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。浣女的影儿，吻它们的绿叶一两下。只有这个，是它们的香甜的烦恼。羡慕死诗人呀！在秋天，水和蓝天一样的清凉。天上微微有些白云，水上微微有些波皱。天水之间，全是清明，温暖的空气，带着一点桂花的香味。山影儿也更真了。秋山秋水虚幻地吻着。山儿不动，水儿微响。那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗。（摘编自老舍《济南的秋天》，有删节）文本二：秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风。秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。不逢北国之秋，已将近十余年了。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。（摘编自郁达夫《故都的秋》，有删节）6．下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A．开篇以“设若你的幻想中有个中古的老城”领起，用虚拟口吻邀读者共构济南，笔调亲切而有召唤感。B．“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南”以类比与夸张，突出济南秋色的独一无二。C．写山腰颜色“永远在那儿变动”，连用四个“忽然”，既摹出光影的细微流变，也见出作者凝视之久、体物之细。D．文末“山儿不动，水儿微响”以动衬静，写出济南秋日的萧瑟寂寥，与开篇所标举的“诗境”形成反差。7．下列对两则文本的比较分析，不正确的一项是（）A．两文都写北国之秋，都以主观情味统摄景物：老舍归之为“诗境”，郁达夫标举“清、静、悲凉”。B．两处比较用意相同：老舍以瑞士、西湖作比，郁达夫以江南之秋作比，都是为了说明秋天与冬天难以分开。C．两文都写到极细微的感官经验，但老舍偏重色彩的流动变幻，郁达夫偏重“极微细极柔软”的触觉与驯鸽飞声。D．两文都不作纯客观描摹：老舍以“上帝”“秋神”拟人化的语调点染，郁达夫以“潜意识下”“有点儿落寞”直陈心境。8．文本一中画横线的句子意蕴丰富，请简要分析。（6分）

9．必修上册第七单元“单元学习任务”要求“分析文中的景与情是怎样完美融合在一起的”。两文都写北国之秋，一者归为“诗境”，一者标举“清、静、悲凉”。请结合两文，比较作者借秋景所寄之情的不同，并说明这种差异与取材、语言的关系。（6分）

（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，23分）材料一：班超字仲升，扶风平陵人，徐令彪之少子也。为人有大志，不修细节。然内孝谨，居家常执勤苦，不耻劳辱。有口辩，而涉猎书传。永平五年，兄固被召诣校书郎，超与母随至洛阳。家贫，常为官佣书以供养。久劳苦，尝辍业投笔叹曰：“大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔研间乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壮士志哉！”（选自《后汉书·班梁列传》，有删节）材料二：十六年，奉车都尉窦固出击匈奴，以超为假司马，将兵别击伊吾，战于蒲类海，多斩首虏而还。固以为能，遣与从事郭恂俱使西域。超到鄯善，鄯善王广奉超礼敬甚备，后忽更疏懈。超谓其官属曰：“宁觉广礼意薄乎？此必有北虏使来，狐疑未知所从故也。明者睹未萌，况已著邪。”乃召侍胡诈之曰：“匈奴使来数日，今安在乎？”侍胡惶恐，具服其状。超乃闭侍胡，悉会其吏士三十六人，与共饮，酒酣，因激怒之曰：“卿曹与我俱在绝域，欲立大功，以求富贵。今虏使到裁数日，而王广礼敬即废；如令鄯善收吾属送匈奴，骸骨长为豺狼食矣。为之奈何？”官属皆曰：“今在危亡之地，死生从司马。”超曰：“不入虎穴，不得虎子。当今之计，独有因夜以火攻虏，使彼不知我多少，必大震怖，可殄尽也。灭此虏，则鄯善破胆，功成事立矣。”众曰：“善。”（选自《后汉书·班梁列传》，有删节）[注]①假司马：代理司马，“假”为代理、暂任。②从事：将军府或州郡长官的属吏。③侍胡：侍候汉使的鄯善人。④狐疑：犹豫不决。10．材料一中“大丈夫无它志略……安能久事笔研间乎”一句有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）大丈夫无它A志略B犹当效傅介子C张骞立功异域D以取封侯E安能久事笔研间乎F11．下列对材料中词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A．“不耻劳辱”的“耻”是意动用法，“以……为耻”；与成语“不耻下问”的“耻”用法不同。B．“安能久事笔研间乎”的“研”通“砚”，“笔研”代指伏案抄写的营生。C．“今虏使到裁数日”的“裁”通“才”，意为“仅仅、刚刚”。D．“假司马”的“假”是代理、暂任；“从事郭恂”的“从事”为将军府属吏。12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A．班超虽不拘小节，居家却孝顺恭谨，常操持劳苦之事；因家贫曾受雇为官府抄书以奉养母亲，日久劳苦而生投笔之叹。B．班超以傅介子、张骞自期，立志在异域建功封侯；同僚闻言皆笑，他以“小子安知壮士志哉”作答，可见其志不为俗见所移。C．窦固出击匈奴时以班超为假司马，班超别击伊吾、战于蒲类海多有斩获；窦固认为他能干，遂派他与从事郭恂一同出使西域。D．鄯善王广先对汉使礼敬甚备，忽而疏懈，班超断定鄯善已决意归附匈奴，于是诈问侍胡以证实，并定下夜袭匈奴使团之策。13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）居家常执勤苦，不耻劳辱。有口辩，而涉猎书传。（4分）

（2）今虏使到裁数日，而王广礼敬即废；如令鄯善收吾属送匈奴，骸骨长为豺狼食矣。（4分）

14．班超的“大志”并非空言。请结合两则材料，分析他的“志”是如何在具体行事中体现出来的。（6分）

（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）秋词（其一）刘禹锡自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。[注]①本诗作于诗人被贬朗州司马期间。②寂寥：冷清萧条。③排：推开，冲开。15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A．首句“自古逢秋悲寂寥”一笔概括前人的悲秋传统，次句以“我言”陡然翻案，两句形成鲜明对照。B．“秋日胜春朝”并非对节候的实测比较，而是诗人对秋的主观重估，见出不肯随俗的胸襟。C．“晴空一鹤排云上”以孤鹤凌云之景，使抽象的“诗情”有了可见的飞举之势，“排”字尤见力度。D．“碧霄”在诗中暗喻朝廷，末句借孤鹤写诗人被贬之后企望重返朝堂而不得的失落与幽怨。16．本诗与毛泽东《沁园春·长沙》都写秋而一洗悲秋旧调，但所寄之情有所不同。请结合诗句简要分析。（6分）

（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）毛泽东《沁园春·长沙》中，词人用一个“看”字领起对湘江秋景的铺写，“________，________”两句从仰视与俯察两个角度，写出万物在秋光中自在竞动的生机。（2）杜甫《登高》中“________，________”两句，写落叶飘零、江水奔涌，以阔大之景写秋，气象雄浑。（3）曹操《短歌行》中“________，________”两句化用《诗经·郑风·子衿》，以女子对情人的思念，写自己对贤才的渴慕。二、语言文字运用（本题共4小题，15分）阅读下面的文字，完成18～21题。2026年9月16日，平陆运河建成通航。这条全长134.2公里、按内河Ⅰ级标准建设、可通航5000吨级船舶的运河，是新中国成立以来我国第一条国家层面统筹建设的通江达海运河工程。它北起南宁横州市平塘江口，南经钦州灵山县陆屋镇，沿钦江汇入北部湾，以马道、企石、青年三大梯级枢纽化解65米水位落差。四年间，建设者筚路蓝缕，攻克复杂地质与工期紧迫等难题；三大枢纽拔地而起，让内河船得以直抵海港。通航后，西南地区货物出海较传统路径缩短内河航程560公里以上，综合物流成本降低18%至30%，这样的成效可谓一蹴而就。有人说，一条运河便能一劳永逸地解决西南出海的全部难题，这未免过于乐观：通航不是终点，而是新的起点。随着平陆运河建成通航，使内河船舶可以直接驶入钦州港区海港码头，不必再进行二次中转，这不仅降低了综合物流成本，而且也避免了货物不再重复装卸造成的损耗。2019年7月6日，在阿塞拜疆巴库举行的第43届世界遗产大会上，良渚古城遗址列入《世界遗产名录》，成为我国第55处世界遗产。世界遗产委员会认为，它展现了新石器时代晚期以稻作农业为支撑、存在社会分化与统一信仰体系的早期区域性国家形态，是杰出的早期城市文明代表，实证了中华五千多年文明史。申遗成功不是终点：考古由大面积发掘转入小面积精细化发掘，边发掘、边研究、边展示；遗址公园建成开放，玉器展走进故宫，良渚文化写入统编历史教科书。从1936年发现到2019年申遗成功，几代考古人用八十余年把一段埋在地下的文明，变成可以讲述、可以亲近的公共记忆。如今，考古盲盒、“云上展馆”等新词，让更多年轻人以新的方式与五千年前的城里人相遇。18．文中加下划线的成语，使用不恰当的一项是（）A．筚路蓝缕

B．拔地而起

C．一蹴而就

D．一劳永逸19．下列词语与文中加下划线的“考古盲盒”得名方式相同的一项是（）A．电子榨菜

B．数字敦煌

C．云端展厅

D．非遗工坊20．第二段中加下划线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可增删少量词语，但不得改变原意。（4分）

21．提要是指从文章中提取的、能够反映主题思想及核心内容的简短文本，其功能在于让读者在最短时间内把握要点。请为介绍良渚古城遗址的那段文字写一则提要。要求：内容完整，语言简明，不超过70字。（5分）

三、写作（60分）22．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”（《论语·泰伯》）朱熹注曰：“非弘不能胜其重，非毅无以致其远。”统编高中语文必修上册第一单元的“单元学习任务”这样提示：本单元的作品抒发的都是青春情怀，作品中的哪些地方最让你感动？哪些已经点燃了你思考人生、积极上进的热情？认真阅读、欣赏这些作品，从你最有感触的一点出发，与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论。从“问苍茫大地，谁主沉浮”的少年发问，到今天无数青年在实验室、在田野、在运河工地上把“任”接过来，一代人有一代人的“道远”。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请结合你的学习体验写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

参考答案1.A【解析】【依据】课标「思辨性阅读与表达」任务群：辨别选项与原文的信息对应关系，排斥曲解文意、无中生有；评价体系「四层」之关键能力（信息筛选）、「四翼」之基础性。【导语】两则材料围绕“青春的价值”与“教考衔接”展开：一者从教材编排与课标要求立论，说明青春主题该怎样读；一者从评价体系的考查逻辑立论，说明课内读法该怎样用。二者构成“教什么—怎么考”的互补关系，命题落点在能否把课内沉淀的方法迁移到陌生材料与课内篇目的对读之中。【1题详解】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。A.正确。材料一第一段说第一单元诗词与小说合编、人文主题为“青春激扬”，第二段说二者“共同回答的却是同一个问题”，与选项一致。B.错误。“回答的问题也各不相同”曲解文意。原文是“共同回答的却是同一个问题：一个人怎样把'我'放进比自己更大的尺度里”，选项把“取向不同”偷换为“问题不同”。C.错误。“要求考生记住课内篇目的思想主旨”曲解文意。材料二第二段明确说“这类题考的不是背诵，而是迁移”，选项把“迁移”换成了“记住主旨、找到对应答案”。D.错误。“考查重点在于对景物名称与修辞术语的准确记忆”无中生有且与原文相反。材料二第三段以《故都的秋》为例，强调的是读懂“把主观心境织进景物”的笔法，并在新文本中辨认它。故选A。2.D【解析】【依据】课标「思辨性阅读与表达」任务群：依据材料作判断推理，辨充分条件与必要条件；评价体系「四层」之思维发展与提升、「四翼」之综合性。【2题详解】本题考查学生根据材料内容进行判断、推理的能力。D.错误。“只要……就能……”把必要条件说成充分条件，且与原文相悖。材料二反复强调迁移题“考的不是背诵，而是迁移”，“教材给出的不是答案，而是方法”；默写名篇最多落实“基础性”一层，不能据此推出在综合性、应用性题目中得高分。A.正确，可由材料一第三段“不能停在情绪共鸣，还要追问作品'怎么写'”推出。B.正确，材料二第一段列出四层四翼，第二段所举迁移题同时调用课内必备知识（基础性）与跨材料比较（综合性），两者并不排斥。C.正确，两则材料都指向把个人成长与更大的责任相联，与“核心价值”一层的育人方向一致。故选D。3.A【解析】【依据】课标「思辨性阅读与表达」任务群：分析论点、论据与论证方法的关系；评价体系「四层」之关键能力与必备知识（论证方法）、「四翼」之综合性。【3题详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。A.错误。“所有作品的抒情方式都是昂扬外放”以偏概全、绝对化。材料一第二段明说《百合花》“向内体察”、只写“一床被子、一个衣肩上的破洞”，是内敛含蓄一路；“人文主题昂扬”不等于“每篇抒情方式外放”。B.正确，引用教材原话是为了把话题的来源坐实。C.正确，两篇对举既是举例，又借“向上追问／向内体察”形成对照。D.正确，材料二第一、二段先概念后实例，属由总到分的展开。故选A。4.①概念分解（阐释论证）：先拆分“一核四层四翼”，为后文讨论“教考衔接”提供评价框架。②举例论证：举“建安风骨”与《短歌行》、归隐诗与《归园田居（其一）》两例，具体呈现迁移题的形态。③先破后立的对比论证：先摆出“挤占细读”的疑虑，再以《故都的秋》为例辨析“背结论”与“读出方法”的差别，从而反驳疑虑。④对照式说理：“教材给出的不是答案，而是方法”“考试设置的不是复现，而是迁移”，用两两对举强化观点。【解析】【依据】课标「思辨性阅读与表达」任务群：概括论证方法并说明其表达效果；评价体系「四翼」之应用性，考查把方法知识用于具体文本的分析能力。【4题详解】本题考查学生分析论证方法的能力。解答时先逐段标注“这段在做什么”，再把同类归并，最后按“方法＋文本依据＋效果”分点作答。①概念分解（阐释论证）：第一段把“一核”“四层”“四翼”逐层拆开，为全文设定评价坐标，使后文的讨论有据可依。②举例论证：第二段举“建安风骨”与《短歌行》、归隐诗与《归园田居（其一）》两例，把抽象的“迁移题”化为可辨认的题型，增强说服力。③先破后立的对比论证：第三段先列出“有人担心挤占细读”的对立观点，再以《故都的秋》“一椽破屋”“一丝一丝漏下来的日光”为例，对比“只会背结论”与“真正读出方法”两种读法，从而消解疑虑。④对照式说理：末段“不是答案，而是方法”“不是复现，而是迁移”以及“与其……不如……”，以两两对举收束，使观点显豁。5.①以“大我”为尺度：不写个人悲欢，而以“同学少年”的群像承接上阕“问苍茫大地，谁主沉浮”，把青春放进时代之问里衡量，正合材料一“把'我'放进比自己更大的尺度”。②以担当为内容：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，青春的价值不在意气之盛，而在评论时政、蔑视权贵、以天下为己任；“粪土”名词用作意动（把万户侯视如粪土），把轻蔑化为动作。③以形式为落点：“恰”字领起，短句排偶，节奏铿锵，使昂扬之情落到可感的意象与语调上，回应课标“从语言、形象、情感等不同角度欣赏”。④迁移价值：由此所得的不是一句“昂扬”的结论，而是“由景入问、以群像写担当”的读法，可用以判断其他青春文本——这正是材料二所说“教材给出的不是答案，而是方法”。【解析】【依据】课标「文学阅读与写作」任务群：从语言、形象、情感等角度欣赏作品，并把课内读法迁移到陌生情境；评价体系「四翼」之综合性、创新性，落实「引导教学」的教考衔接。【5题详解】本题考查学生筛选并整合文中信息、运用课内篇目回应材料观点的能力。第一步，明确审题要求：题干限定“结合材料一、二”，且指向“青春的价值”，因此不能只翻译词句，须把词句逐一对应到材料给出的尺度和方法上。第二步，找切入点：材料一给出“把'我'放进更大的尺度”与课标“从语言、形象、情感等不同角度欣赏”；材料二给出“教材给的是方法、考试考的是迁移”。第三步，分层组织答案：①尺度层，看“同学少年”这一群像如何承接“谁主沉浮”；②内容层，看“指点江山”“粪土当年万户侯”写的是怎样的担当；③形式层，看“恰”字领起、短句排偶与词类活用如何承载情感；④迁移层，点明由此得到的是可复用的读法而非结论。第四步，整合：每点先亮观点，再引词句作简要阐述，避免脱离诗句空谈“青春可贵”。6.D【解析】【依据】课标「文学阅读与写作」任务群：整体感知散文的内容与艺术特色；评价体系「四层」之审美鉴赏与创造、「四翼」之基础性。【导语】两篇同写北国之秋的散文构成一组对照：老舍以明丽流动的色彩把济南之秋写成“静美的诗境”，郁达夫以清冷衰微的细部把故都之秋写成“清、静、悲凉”。一颂秋、一悲秋，却同样以主观情味统摄景物，命题落点在情景交融的具体机制，以及同一审美传统中两种不同的心境与笔调。【6题详解】本题考查学生分析文体特征和主要表现手法的能力。D.错误。“以动衬静”尚可，但“萧瑟寂寥”“与'诗境'形成反差”曲解文意。原文此句上承“天水之间，全是清明，温暖的空气，带着一点桂花的香味”，下接“那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗”；“山儿不动，水儿微响”写的是动静相谐、清明温柔，与开篇“诗境”一脉相承，并无萧瑟，也无反差。A.正确，“设若”“请你在秋天来”确为邀约式虚拟口吻。B.正确，以瑞士之夏、西湖之春作类比，用“全赐给”作夸张，落脚在“济南独有的”。C.正确，四个“忽然”写光影流变，也隐含观察者久久凝视。故选D。7.B【解析】【依据】课标「文学阅读与写作」任务群：比较不同文本的表达意图；评价体系「四翼」之综合性，考查双文本信息的比对与整合。【7题详解】本题考查学生筛选并整合文中信息、比较鉴赏的能力。B.错误。两处比较用意不同：老舍以瑞士、西湖作比，是为了衬出“秋和冬的全赐给了济南”，即济南独占秋冬之美；郁达夫以江南之秋作比，是为了说明江南“草木凋得慢”“总看不饱，尝不透”，反衬北国之秋才够味。“秋天与冬天难以分开”只出现在文本一，且不是两处比较的共同用意，属张冠李戴。A.正确，两文开篇即各以一语定调。C.正确，文本一“忽然黄色更真了一些，忽然又暗了一些”，文本二“声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”。D.正确，“秋神是在济南住家的”是拟人化点染，“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”是直陈心境。故选B。8.①表层意蕴——环境氛围：写秋水中绿藻的鲜绿与自在，借水的清澄显色，鸭掌与浣女之影只给它“香甜的烦恼”，勾出一幅清明、温柔而有生气的济南秋水图。②深层意蕴——人物心境：“自己享受”“不是为谁看的”“绿的心事”“绿色的香梦”把绿藻人格化，写出一种不待观赏、自足自适的生命状态，实为作者安闲、欢喜、物我两忘的心境投射。③象征意蕴——主题升华：与“秋神是在济南住家的”“是济南，是诗”呼应，最微细的一物即“诗境”的内核；自然不为外物而美，人以审美之情与之相遇便得满足，故有“羡慕死诗人呀”的收束。【解析】【依据】课标「文学阅读与写作」任务群与必修上册第七单元「写一段评点文字」：由表及里体会重要语句的丰富含意；评价体系「四翼」之应用性、创新性。【8题详解】本题考查学生体会重要语句丰富含意的能力。解答此题需抓住画线句里“自己享受”“不是为谁看的”“心事”“香梦”“香甜的烦恼”等关键词，再结合散文景物描写的常见作用，由表及里分层挖掘。第一步，明确对象：画线句写的是秋水中的绿藻，而不是水本身；“鲜绿全借着水的清澄显露出来”一句已把水与藻的关系点明。第二步，分层挖掘意蕴：表层意蕴——环境氛围，绿藻之绿、鸭掌与浣女之影，构成清明温柔、有生气的秋水图；深层意蕴——人物心境，“自己享受”“不是为谁看的”把绿藻写成自足自适的生命，是作者安闲欢喜、物我两忘的心境投射；象征意蕴——主题升华，与“秋神是在济南住家的”“是济南，是诗”呼应，最微细之物即是“诗境”的内核，自然不为取悦谁而美，人与之相遇便得满足。第三步，整合作答：按“氛围—心境—主题”三层，每层先概括，再引句中词语作简要阐述。9.①情之异：老舍是欢喜、安闲、赞叹，把济南之秋视为“独有的”赠予，直呼“羡慕死诗人呀”；郁达夫是清寂、落寞与痴恋，以“愿把寿命的三分之二折去”写对故都秋味的眷恋，底色是漂泊者的悲凉。②取材之别：老舍取山腰流变的光影、鲜绿的秋水、晴暖的天与一点凉风、桂花的香味，多明丽、丰盈、流动之物；郁达夫取“一椽破屋”“一丝一丝漏下来的日光”“铺得满地”的槐蕊、“扫帚的丝纹”、“秋蝉的衰弱的残声”，多清冷、衰微、静默之物，且专挑“破”“落”“残”“微细”的细部。景的色调先已定了情的色调。③语言之别：老舍多用短句、儿化（“色儿”“条子”）、拟人与夸张，语调轻快亲昵，故景带暖意；郁达夫多用长句、缓慢的列举与“也”“却”“并且”等迁延语气，又以“细腻—清闲—落寞”层层内转，故景带凉意。④结论：情景交融不是把情贴在景上，而是借选景与语调让情在景物中自然显形；颂秋与悲秋，正是单元学习任务所说的写景散文中“民族审美心理”的两副面孔。【解析】【依据】课标「文学阅读与写作」任务群与第七单元「分析文中的景与情是怎样完美融合在一起的」：比较写景散文的民族审美心理；评价体系「四翼」之综合性、创新性。【9题详解】本题考查学生分析文体特征和主要表现手法、比较鉴赏的能力。审题定向：题干引必修上册第七单元“单元学习任务”原话，明确要求比较“景与情怎样融合”的差异，属比较鉴赏题，须分“所寄之情—取材—语言”三层维度辨异，不能只答“一个高兴一个悲凉”。分维度比较：情感层，老舍由“济南独有的”“羡慕死诗人呀”见赞叹与安闲，郁达夫由“愿把寿命的三分之二折去”见眷恋中的悲凉；取材层，一取流变的光影、鲜绿与桂香，一取破屋、落蕊、扫痕与残声，物象的冷暖已先定情调；语言层，一用短句、儿化、拟人夸张，一用长句、缓列举与层层内转。整合作答：按“情—景—言”分三点作答，每点先亮观点，再各引一两处文本细节简要阐述；末点收束到“情景交融不在贴情而在选景与语调”，回扣单元学习任务所要求的“民族审美心理”。10.BDE【解析】【依据】课标「语言积累、梳理与探究」任务群：凭语感与句读知识断句；评价体系「四层」之必备知识（文言句读）、「四翼」之基础性。【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：大丈夫即使没有别的志向谋略，也应当效仿傅介子、张骞在异域立功，来取得封侯，怎么能长久地在笔砚之间忙碌呢？“无它志略”是动宾结构，“无它”修饰“志略”，A处不可断；“志略”后语意完足，“犹当”领起下句，B处当断。“傅介子、张骞”为并列人名，中间只用顿号，C处不可断。“立功异域”后“以取封侯”表目的，另起一层，D处当断。“以取封侯”与“安能……乎”一正一反，E处当断；F为全句之末，不计断句处。故BDE三处需要断开。11.A【解析】【依据】课标「语言积累、梳理与探究」任务群：梳理文言实词、通假与职官文化常识；评价体系「四层」之必备知识、「四翼」之基础性。【11题详解】本题考查学生了解并掌握文言词语含义及识记古代文化常识的能力。A.错误。“用法不同”判断有误。“不耻劳辱”与成语“不耻下问”的“耻”都是意动用法，“以……为耻”；句意分别为“不以劳苦屈辱为耻”与“不以向地位比自己低的人请教为耻”。B.正确。“研”通“砚”，“笔研”即笔墨砚台，句中借指抄写文书的差事。C.正确。“裁”通“才”，“今虏使到裁数日”即“如今匈奴使者才到几天”。D.正确。“假”为代理、暂任，“从事”为将军府或州郡的属吏，与注①②相合。故选A。12.D【解析】【依据】课标「文学阅读与写作」任务群：概述文本内容，辨或然与必然；评价体系「四层」之关键能力（理解）、「四翼」之基础性。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。D.错误。“断定鄯善已决意归附匈奴”曲解文意，混淆或然与必然。原文班超的推断是“此必有北虏使来，狐疑未知所从故也”——鄯善王因匈奴使者到来而犹豫不决、不知该依附哪一方，并非“已决意归附”；正因尚在狐疑，夜袭才有时机。A.正确，对应“然内孝谨，居家常执勤苦，不耻劳辱”“家贫，常为官佣书以供养。久劳苦，尝辍业投笔叹曰”。B.正确，对应“犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯”“左右皆笑之。超曰：'小子安知壮士志哉！'”C.正确，对应“以超为假司马，将兵别击伊吾，战于蒲类海，多斩首虏而还。固以为能，遣与从事郭恂俱使西域”。故选D。13.（1）在家常常操持辛劳之事，不以劳苦屈辱为耻；（他）能言善辩，并且广泛浏览过经书典籍。（得分点：执，操持；耻，意动用法，以……为耻；口辩，能言善辩；涉猎，粗略浏览、广泛涉猎。句意1分）（2）如今匈奴的使者才到几天，鄯善王广对我们的礼敬就减损了；假如让鄯善把我们抓起来送给匈奴，我们的尸骨就会长久地成为豺狼的食物了。（得分点：裁，通“才”；废，废止、减损；令，假使；吾属，我们这些人；“为豺狼食”，被豺狼吞食。句意1分）【解析】【依据】课标「语言积累、梳理与探究」任务群：直译为主、逐点落实得分点；评价体系「四层」之必备知识（实词、通假、被动句）、「四翼」之基础性。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。两句均须先补足省略成分，再逐点落实关键词，最后调整语序。（1）“执”，操持、做；“耻”，意动用法，以……为耻；“劳辱”，劳苦屈辱；“口辩”，能言善辩；“涉猎”，粗略浏览、广泛涉猎；“书传”，经书典籍。句首承前省略主语“班超”，翻译时宜补出“（他）”。（2）“裁”通“才”；“废”，废止、减损；“令”，假使；“收”，拘捕；“吾属”，我们这些人；“长为豺狼食”，“为”表被动，长久地被豺狼吞食；“骸骨”指尸骨，不宜直译成“骨头架子”。14.①志在不甘：不甘“久事笔研间”，以傅介子、张骞立功异域自期，把生计之困转成报国立功之志；面对“左右皆笑之”，以“小子安知壮士志哉”自守，不为俗议所动。②志以明断：出使鄯善，从“礼意薄”这一细微变化推出“必有北虏使来”，以“明者睹未萌”自明，又诈问侍胡以坐实判断，大志落到对形势的细察与预判上。③志以勇毅：在“死生从司马”的危亡之地，以“不入虎穴，不得虎子”决断夜袭，先激众志，再定“因夜以火攻虏”的具体方略，把远志化为可执行的行动。④三者相承：由“不甘”立志，由“明断”识机，由“勇毅”成事，可见大志不是豪言，而是看得早、断得下、做得成。这也回应必修上册第一单元“青春的价值”之问——青春可贵不在意气之盛，而在把志向交付给具体的责任与行动。【解析】【依据】课标「思辨性阅读与表达」任务群：整合两则材料、由事及理作概括分析；评价体系「四翼」之综合性，回扣第一单元「青春的价值」。【14题详解】本题考查学生筛选并整合文中信息、评价人物思想的能力。第一步，审题明确要求：题干说“并非空言”，即要找“志”落到行动上的证据，且须“结合两则材料”，不能只复述投笔一段。第二步，按时间线找点：少时“不甘久事笔研间”是立志；出使时由“礼意薄”推“必有北虏使来”是识机；危亡时“不入虎穴，不得虎子”与“因夜以火攻虏”是决断与执行。第三步，辨析三者关系：立志解决“往哪里去”，明断解决“何时动手”，勇毅解决“敢不敢承担后果”，层层相承而非并列。第四步，组织答案：分三点，每点先概括后引原文；末点回扣必修上册第一单元“青春的价值”——意气须交付给具体责任，才成其为价值。参考译文：材料一：班超字仲升，是扶风平陵人，徐县县令班彪的小儿子。他为人有远大的志向，不拘泥于小节；然而在家孝顺恭谨，常常操持辛劳的事，不以劳苦屈辱为耻。他能言善辩，广泛浏览过经书典籍。永平五年，哥哥班固被征召到洛阳任校书郎，班超与母亲随同前往。家境贫寒，他常受官府雇佣抄写文书来供养母亲。日子久了，劳苦不堪，曾停下工作、扔下笔感叹说：“大丈夫即使没有别的志向谋略，也应当效仿傅介子、张骞在异域立功，来取得封侯，怎么能长久地在笔砚之间忙碌呢？”旁边的人都笑他，班超说：“小人哪里懂得壮士的志向！”材料二：永平十六年，奉车都尉窦固出兵攻打匈奴，任命班超为代理司马，领兵另行攻击伊吾，在蒲类海交战，斩获很多敌人首级而回。窦固认为他有才能，派他与从事郭恂一起出使西域。班超到了鄯善，鄯善王广接待他礼数极为周到，后来忽然变得疏慢懈怠。班超对属官说：“可察觉到王广的礼意变薄了吗？这一定有匈奴的使者来了，他犹豫不决、不知道该依附谁才这样的。明察的人在事情尚未萌发时就能看出，何况已经显露了呢？”于是召来侍候他们的鄯善人诈问：“匈奴使者来了几天，如今在哪里？”侍胡惶恐，全部交代了实情。班超便把侍胡关起来，召集全部三十六名吏士一同饮酒，酒酣时借机激怒他们说：“你们与我都在极远的地方，想立大功以求富贵。如今匈奴使者才到几天，鄯善王对我们的礼敬就减损了；假如让鄯善把我们抓起来送给匈奴，尸骨就要长久地被豺狼吞食了。怎么办？”属官都说：“如今处在危亡之地，死生都听司马的。”班超说：“不进老虎洞，就得不到小老虎。当今之计，只有趁夜用火攻匈奴使团，使他们不知我们有多少人，必定大为惊恐，可以一举歼灭。灭了这批人，鄯善就吓破了胆，功业便成了。”众人说：“好。”15.D【解析】【依据】课标「文学阅读与写作」任务群：理解诗歌的翻案结构与意象力度；评价体系「四层」之审美鉴赏与创造、「四翼」之基础性。【导语】刘禹锡以“我言秋日胜春朝”一句翻千年悲秋之案，用白鹤排云的明净画面写贬谪中不肯低头的昂扬，无刻意雕琢之痕，却骨力遒劲。命题落点在与《沁园春·长沙》作比较鉴赏：同为写秋而不悲，须辨明个体自守与群体担当两种襟怀。【15题详解】本题考查学生综合理解和赏析诗歌内容的能力。D.错误。“'碧霄'暗喻朝廷”“企望重返朝堂而不得的失落与幽怨”无中生有、曲解情感。注释只说明写作背景为被贬朗州期间；全诗以“胜春朝”“排云上”“到碧霄”层层上扬，收在诗情飞举的豪迈上，并无失落幽怨，也没有以“碧霄”喻朝廷的文本依据。A.正确，“自古”与“我言”一纵一收，构成翻案。B.正确，“胜春朝”是价值判断而非物候实测。C.正确，“排”字写出冲破云层的力度，为下句“引诗情”蓄势。故选D。16.①相同处：两首都翻悲秋旧案，借阔大明净的秋景写昂扬之气。刘诗“晴空一鹤排云上”写鹤冲云霄，毛词“看万山红遍，层林尽染……鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”写万物竞动，皆以生机写秋。②不同处之一，刘诗所寄是个体在逆境中的人格自守：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”以一己之见与千年成见相抗，“便引诗情到碧霄”把贬谪中的孤愤化作诗情飞举，孤鹤即诗人自况，重在“不肯屈”的旷达与劲健。③不同处之二，毛词所寄是群体以天下为己任的时代襟怀：由“独立寒秋”而“问苍茫大地，谁主沉浮”，把秋景推向时代之问；下阕“恰同学少年，风华正茂……粪土当年万户侯”以群像作答，重在“谁来担当”的革命豪情。④所以同为不悲秋，一者向内守持、以孤鹤写个体之不屈，一者向外发问、以万类与群像写青年之担当；前者见士人风骨，后者见时代主人意识。【解析】【依据】课标「文学阅读与写作」任务群与第三单元「知人论世、写文学短评」：同为写秋而襟怀有别的比较鉴赏；评价体系「四翼」之综合性、创新性。【16题详解】本题考查学生分析诗歌思想感情、比较鉴赏的能力。审题定向：题干明确要求分析“所寄之情有所不同”，属比较鉴赏题，须分“同在何处—刘诗之异—毛词之异—为何不同”三层维度辨异，不能只分别复述两首作品。分维度比较：先看相同处，两首都不沿“悲寂寥”的旧调，都用开阔明净的秋景承载昂扬之情；再看刘诗，“我言”是与成见相抗，“一鹤”是孤介自况，“诗情到碧霄”是贬谪中精神的上举，落点在个体人格；再看毛词，“问苍茫大地，谁主沉浮”把秋景转成时代之问，“同学少年”群像与“粪土当年万户侯”把答案交给青年群体，落点在以天下为己任。整合作答：按“同—异（刘）—异（毛）—归因”分点作答，每点先亮观点，再各引一两句原作简要阐述；末点归因于抒情主体不同（贬谪中的士人／立于时代潮头的青年群体），使比较不止于并列。17.①.鹰击长空②.鱼翔浅底③.无边落木萧萧下④.不尽长江滚滚来⑤.青青子衿⑥.悠悠我心【解析】【依据】课标「语言积累、梳理与探究」任务群：在情境中准确默写名篇名句；评价体系「四层」之必备知识、「四翼」之基础性。【易错字词】鹰、翔、萧、滚、衿、悠。18.C【解析】【依据】课标「语言积累、梳理与探究」任务群：在真实语境中辨析成语；评价体系「四层」之语言建构与运用、「四翼」之基础性、应用性。【18题详解】本题考查学生正确使用成语的能力。C.错误。“一蹴而就”指踏一步就成功，形容事情轻而易举、一下子就能完成，多用于否定句；而语境强调“四年间”长期攻坚才见效，且“成效”是显现而非“完成”，应改为“立竿见影”或“逐步显现”。A.正确。“筚路蓝缕”形容创业艰苦，与“四年间……攻克复杂地质与工期紧迫等难题”相合。B.正确。“拔地而起”形容建筑物从地面陡然耸立，用于三大梯级枢纽恰当。D.正确。“一劳永逸”指辛苦一次、以后永不再费力；句中置于“这未免过于乐观”的否定性评价之前，用其本义以树靶子，使用恰当。故选C。19.A【解析】【依据】课标必修上册第八单元「词语积累与词语解释」：辨析隐喻式命名与直陈式偏正结构；评价体系「四翼」之创新性。【19题详解】本题考查学生分析词语得名方式、进行语言比较的能力。“考古盲盒”并非真盲盒，而是把“内容未知、拆开才知道”的盲盒特征跨域移用到文创考古产品上，属隐喻式（比喻式）命名。A.“电子榨菜”把吃饭时随手刷的短视频比作佐餐的榨菜，同样是跨域隐喻，得名方式相同。B.“数字敦煌”是“技术手段＋对象”的直陈式偏正结构。C.“云端展厅”是“处所／载体＋对象”的直陈式偏正结构。D.“非遗工坊”是“内容＋场所”的直陈式偏正结构。故选A。20.第一处：删去“随着”（或删去“使”），改为“平陆运河建成通航，使内河船舶可以直接驶入……”。第二处：删去“不再”，改为“而且也避免了货物重复装卸造成的损耗”。【解析】【依据】课标「语言积累、梳理与探究」任务群：辨识并修改成分残缺、否定失当两类语病；评价体系「四翼」之应用性。【20题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。第一处，成分残缺（主语残缺）：“随着……”是介宾短语作状语，“使……”又使后面的主语降为宾语，全句没有主语。删去“随着”，让“平陆运河建成通航”作主语；或删去“使”，让“内河船舶”作主语。第二处，否定失当：“避免”本身含否定义，后再加“不再”，双重否定反而变成“让货物重复装卸”，与本意相反，删去“不再”。改后全句：平陆运河建成通航，使内河船舶可以直接驶入钦州港区海港码头，不必再进行二次中转，这不仅降低了综合物流成本，而且也避免了货物重复装卸造成的损耗。21.良渚古城遗址2019年列入《世界遗产名录》，实证中华五千多年文明史；申遗后转入精细发掘与活化展示，几代考古人接力让文明成为可亲近的公共记忆。【解析】【依据】课标「实用性阅读与交流」任务群：压缩语段、提取要点并写成提要；评价体系「四翼」之应用性、创新性。【21题详解】本题考查学生压缩语段、语言表达简明连贯的能力。撰写提要重在提炼与压缩，须保留“主体事件—核心价值—后续变化”三个信息块。第一步，审题明确要求：提要须客观、简明，且有不超过70字的硬限制，不能加入评价与抒情，也不能照抄长句。第二步，梳理文本逻辑：先由“2019年7月6日列入《世界遗产名录》”点明事件；再由世界遗产委员会的评价点明“实证中华五千多年文明史”这一核心价值；最后由“申遗成功不是终点”领起，写精细发掘、遗址公园、展览、教科书与“几代考古人八十余年”，归为“保护、研究与活化展示”及“文明成为公共记忆”。第三步，提取核心词：良渚古城遗址、列入《世界遗产名录》、实证五千多年文明史、精细发掘、活化展示、几代人接力、公共记忆；剔除具体日期、地点、第55处、“边发掘边研究边展示”等细节与举例。第四步，按“事件—价值—后续”的逻辑链条连缀成文，控制字数，并检查是否覆盖三层信息、是否出现主观评语。22.【解析】【依据】课