安徽省教师招聘考试《学科专业知识》试题及答案

安徽省教师招聘考试《学科专业知识》试题及答案一、单项选择题1．下列音节中属于整体认读音节的是（）A．nianB．zhangC．jieD．zhi2．“绿”的正确读音是（）A．lüB．luC．lùD．lǜ3．“休”字的构字方式是（）A．指事B．会意C．形声D．象形4．下列词语中没有错别字的一项是（）A．一股作气B．一鼓作气C．一鼓做气D．一骨作气5．“他像一只小老虎，冲在最前面”运用的修辞手法是（）A．排比B．夸张C．比喻D．反问6．“春天来了，小草偷偷地从土里钻出来”运用的修辞手法是（）A．比喻B．拟人C．设问D．对偶7．提示下文、引起读者注意的标点是（）A．顿号B．冒号C．分号D．感叹号8．“锄禾日当午，汗滴禾下土”出自（）A．《悯农》B．《村居》C．《四时田园杂兴》D．《观刈麦》9．“野火烧不尽，春风吹又生”的作者是（）A．李白B．王维C．白居易D．杜甫10．“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的作者是（）A．陆游B．苏轼C．杨万里D．王安石11．“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”出自（）A．《题西林壁》B．《春晓》C．《山行》D．《游山西村》12．“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中“坐”的意思是（）A．因为B．坐下C．座位D．乘坐13．《静夜思》的作者是（）A．李白B．杜牧C．白居易D．孟浩然14．成语“胸有成竹”的典故与下列人物有关的是（）A．文与可B．颜真卿C．王羲之D．吴道子15．《义务教育语文课程标准》规定，第一学段（1—2年级）的识字写字目标是认识常用汉字（）A．2500个左右，其中1600个左右会写B．500个左右，其中200个左右会写C．3000个左右，其中2500个左右会写D．1600个左右，其中800个左右会写16．小学语文教学中，识字写字教学的重点学段是（）A．第四学段B．第三学段C．第一学段D．各学段权重完全相同17．《义务教育语文课程标准》提出的语文课程核心素养不包括（）A．解题技巧B．文化自信C．思维能力D．语言运用18．“朗读”与“默读”的主要区别在于（）A．是否理解内容B．是否有感情C．是否出声D．是否分段19．下列句子没有语病的一项是（）A．老师的帮助，使他的成绩提高得明显了成绩。B．通过老师的帮助，使他的成绩提高了明显。C．经过老师的帮助，他的成绩有了明显提高。D．经过老师的帮助，使他的成绩有了明显提高。20．综合性学习的主要特点是（）A．应试性、重复性、固定性B．单一性、记忆性、封闭性C．理论性、抽象性、独立性D．综合性、实践性、开放性二、多项选择题21．汉语拼音教学的内容包括（）A．声母B．韵母C．汉字笔顺规则D．整体认读音节E．文言虚词22．常用的识字方法有（）A．字理识字B．韵语识字C．情境识字D．以罚抄二十遍作为主要方式E．只要求学生机械抄写五十遍23．阅读教学中培养朗读能力的要求包括（）A．用普通话正确、流利地朗读B．读出恰当的语气与情感C．只求速度不求语气D．分角色朗读、表演读E．一律要求背诵全文代替朗读24．古诗教学的有效做法有（）A．借助注释与插图理解诗意B．逐字翻译成现代汉语即可C．联系生活想象诗中画面D．比较同类诗作体会情感E．只讲解作者生平与考试要点25．口语交际教学应注重（）A．创设真实的交际情境B．培养倾听的习惯C．训练清楚表达与应对D．只考查背诵交际范文E．只做书面练习26．习作教学的基本要求包括（）A．套用范文模板B．内容具体C．语句通顺D．养成修改的习惯E．统一规定每篇必须写足八百字27．语文课程评价应体现（）A．过程性评价与终结性评价结合B．定性评价与定量评价结合C．教师评价与学生自评互评结合D．关注学生的个体进步E．只以期末笔试成绩为唯一依据28．板书设计应遵循的原则有（）A．目标明确、突出重点B．条理清楚、层次分明C．书写规范、大小适度D．字迹越小越好以容纳更多内容E．课前一次写满、课上不再变化29．关于汉字书写，下列说法正确的有（）A．注意笔顺规则B．注意间架结构C．书写要规范、端正、整洁D．以连笔草写为规范E．只求速度快，可以不按笔顺30．培养语感的途径包括（）A．大量诵读B．在语境中理解词句C．比较不同表达的效果D．只做选择题训练E．只背记词语解释，不接触原文三、填空题31．“春眠不觉晓，＿＿＿＿。”出自孟浩然的《春晓》。32．“举头望明月，＿＿＿＿。”出自李白的《静夜思》。33．“昼出耘田夜绩麻，＿＿＿＿。”出自范成大的《四时田园杂兴》。34．“野火烧不尽，＿＿＿＿。”出自白居易的《赋得古原草送别》。35．汉字的基本笔画有横、竖、撇、捺、＿＿＿＿等。36．“休”字由“人”和“木”组成，表示人依树而息，这种构字方式是＿＿＿＿。37．汉语拼音中，声母共有＿＿＿＿个。38．《义务教育语文课程标准》把小学阶段分为三个学段，其中第三学段是＿＿＿＿年级。四、阅读分析题39．阅读杜牧《山行》：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。问题：（1）解释“斜”“坐”在诗中的意思。（2）诗中描绘了哪些画面，请概括。（3）简析“霜叶红于二月花”的表达效果。40．阅读下面短文，回答问题。外婆的院子里有一棵老石榴树。每年五月，花开了，红得像小灯笼。外婆总在树下摆一张小凳，戴着老花镜，一针一线地缝。缝的是我的书包带。她说，买的带子不经用，缝的牢。有一年我嫌那书包太旧，闹着要买新的。外婆没说什么，只把书包洗了，晒在石榴树下。第二天，书包还在，带子上多了一朵小小的布花。我背着它去上学，那朵花在肩头一跳一跳。后来我上了中学，书包换了，那朵布花我一直留着。问题：（1）概括短文的主要内容。（2）文中“那朵花在肩头一跳一跳”一句好在哪里，请简要分析。（3）结合全文，说说“那朵布花”寄托了什么。五、简答题41．简述小学语文识字写字教学的基本策略。42．简述阅读教学中培养学生朗读能力的做法。43．简述语文课程评价应遵循的基本原则。六、教学设计题44．请以小学三年级课文《荷花》为例，设计一则教学设计，内容包括教学目标、教学重点与难点、教学过程（含导入、识字写字、朗读感悟、想象表达、小结与作业）以及板书设计。七、参考答案一、单项选择题1．D2．D3．B4．B5．C6．B7．B8．A9．C10．B11．D12．A13．A14．A15．D16．C17．A18．C19．C20．D二、多项选择题21．ABD22．ABC23．ABD24．ACD25．ABC26．BCD27．ABCD28．ABC29．ABC30．ABC三、填空题31．处处闻啼鸟32．低头思故乡33．也傍桑阴学种瓜34．春风吹又生35．点（或提、折）36．会意37．2338．五、六（5—6）四、阅读分析题39．（1）“斜”在诗中指山路弯曲倾斜、向上盘旋的样子，写出了山路的走向与坡度；“坐”意为“因为”，说明停车的原因是喜爱傍晚的枫林。（2）诗中描绘了四幅画面：第一，寒山石径，写山高路远、石径蜿蜒；第二，白云人家，写白云生处隐约可见的人家，显出山的高远与生活的气息；第三，枫林晚景，写傍晚时分的枫树林；第四，霜叶红花，写经霜的枫叶比二月春花更红。（3）“霜叶红于二月花”的表达效果：第一，用比较写出枫叶之红。以“二月花”作比，本是春花最艳，霜叶却胜之，突出枫叶颜色的浓烈。第二，以秋景比春景，打破“秋色萧条”的旧套，写出秋山的生机。第三，色彩对比鲜明。“霜”的冷与“红”的暖形成反差，画面感强。第四，情景交融。以景写情，寄托诗人对秋日山林的喜爱与从容欣赏的心境，也为全诗“停车”的举动提供了情感依据。40．（1）主要内容：外婆在石榴树下为“我”一针一线缝书包带，把旧书包洗净晒干，并绣上一朵小布花；“我”从嫌旧闹着要买新书包，到背着布花上学，后来换了书包仍留着那朵布花。（2）“那朵花在肩头一跳一跳”的好处：第一，化静为动。布花本是缝在带子上的静物，用“一跳一跳”让它动起来，画面鲜活。第二，写出孩子走路的轻快与欢愉，暗示“我”已接受并喜欢这个旧书包。第三，以花写情。花随步伐起伏，仿佛外婆的心意一直陪着“我”，把关爱写成了可见的形象。第四，用儿童视角的语言，符合小学生的表达习惯，亲切自然。（3）“那朵布花”寄托了三层意思：第一，外婆的疼爱与耐心，一针一线、洗净晒干、绣上布花，都是细致的用心。第二，童年的温暖记忆，多年后仍留着它，说明这份情感被珍藏。第三，朴素节俭的生活态度，旧书包被修补、被珍惜，而不是丢弃。五、简答题41．第一，依据汉字规律识字。通过字理、偏旁部首、形声与会意等方法，帮助学生理解字形与字义的联系。第二，多种方法结合。运用韵语识字、情境识字、随文识字、游戏识字等方式，提高识字兴趣。第三，在语境中识字。把生字放回词句与课文，做到字不离词、词不离句。第四，重视书写指导。讲清笔顺规则与间架结构，在田字格中示范，重视书写姿势与执笔方法。第五，及时复习巩固。通过听写、归类整理、反复再现，减少回生。第六，关注个体差异。对识字困难学生提供额外练习与鼓励，避免简单罚抄。第七，养成习惯。鼓励在生活中识字，建立识字本，形成主动识字的意识。42．第一，明确朗读要求。做到用普通话正确、流利，逐步做到有感情。第二，教师示范。通过范读展示停顿、重音、语气与节奏，让学生有可模仿的样本。第三，分层次练习。先读通顺，再读出语气，最后读出情感，避免一次到位。第四，形式多样。采用自由读、齐读、分角色读、表演读、配乐读等形式，保持兴趣。第五，指导具体。针对具体句子指出“哪里停顿”“哪个词重读”，避免笼统要求“读出感情”。第六，以评促读。组织学生互评、比较不同读法，说明理由。第七，保证时间。每节课留出充足的朗读时间，把朗读作为理解课文的手段而非表演环节。43．第一，导向性。评价要指向语文课程目标与核心素养，而不是只指向知识点记忆。第二，整体性。关注识字写字、阅读、表达、综合性学习的整体表现，不以单项成绩代替整体。第三，过程性。重视日常学习过程中的表现，将过程性评价与终结性评价结合。第四，多元性。教师评价与学生自评、互评结合，定性描述与定量测量结合。第五，激励性。关注学生的个体进步，以鼓励为主，指出具体优点与改进方向。第六，科学性。评价方式与内容要符合学段特点，避免超出课标要求的难度。第七，反馈性。评价结果要用于改进教学与学习，及时反馈并跟进。六、教学设计题44．一、教学目标。第一，认识本课生字，会写要求掌握的字，正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤”等词语。第二，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，体会荷花的美。第三，学习作者观察与想象相结合的表达方法，尝试用几句话写自己看到的一种花。二、教学重点与难点。重点：识字写字，朗读课文，感受荷花的姿态美。难点：理解“我”为什么忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，体会想象与观察结合的表达方法。三、教学过程。第一，导入（约五分钟）：出示荷花图片或视频，请学生说说看到的荷花是什么样子、什么颜色，引出课题，齐读课题并质疑“作者笔下的荷花有什么特别”。第二，识字写字（约十二分钟）：先自由读课文，圈出生字，借助拼音读准；再出示词语卡片，指名读、开火车读，重点指导“挨挨挤挤”“饱胀”“翩翩起舞”等词语的读音与意思；写字环节选取三到四个结构典型的字，讲清笔顺与间架，教师在田字格中范写，学生在练习本上描红、临写，教师巡视纠正姿势，选取两份作业展示并点评。第三，朗读感悟（约十五分钟）：第一遍读，要求读通顺，思考“课文写了荷花的哪几个方面”；第二遍读，聚焦描写荷叶与荷花姿态的句子，请学生画出喜欢的句子并说明理由，教师相机点拨“挨挨挤挤”“冒出来”等词的表现力；第三遍读，指导读出语气，荷叶部分读得舒展，荷花姿态部分读得轻快，请两三名学生展示，同学互评“哪里读得好”。第四，想象表达（约十分钟）：出示“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”一段，提问“作者为什么会有这样的感觉”，引导