第六章 教学案例

第六章“梳理与探究”的课程内容、学习要求与教材研读配套资源【教学案例1】与教材的联结点：第二节语言文字梳理与探究的教材研读与案例分析——二、教学案例与分析案例1汉字梳理的教材内容与教学分析丁圆伟：语言文字积累与梳理视域下的识字教学研究，小学教学参考，2024.19.有删改。（1）识字单元中的汉字梳理统编语文教材在第一学段共安排了六个独立的识字单元，并在每个识字单元的每一课中都编排了相似或相关联的生字。如，一年级上册第一单元的《日月水火》一课中编排的是象形字；一年级上册第五单元的《日月明》一课旨在让学生运用会意字的规律识字；一年级下册第一单元的《小青蛙》《动物儿歌》和二年级上册第二单元的《树之歌》，属于形声字的归类识字课文；一年级下册第五单元的《操场上》，以及二年级下册第三单元的《“贝”的故事》《中国美食》三篇课文中编排的是同偏旁的生字；一年级上册第五单元的《大小多少》和二年级上册第二单元的《场景歌》属于量词的归类识字课文；一年级上册的第五单元《小书包》属于学习用品名称的归类识字课文，等等。在识字单元课文教学中，教师不仅要让学生认识这些汉字，还要引导学生对识字方法进行梳理，以培养学生的归类识字意识，使学生今后在遇到象形字、会意字、形声字或相同偏旁的汉字时，能够自觉运用学过的方法进行认识，提升学生的识字能力。（2）课文单元中的汉字梳理除了识字单元，统编语文教材在课文单元中也编排了大量的生字，其中低年级的识字任务最重。对课文单元中的生字，教师可以采取随文识字的方法，引导学生对课文中的汉字进行梳理与归类，以帮助学生更好地认识这些汉字。如，一年级下册第七单元《小猴子下山》一课中，“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追”等汉字都是动词。教学时，教师可以让学生先做一做这些动作，再认识对应汉字，并说一说自己还知道哪些与动作有关的汉字。这样带领学生认识汉字，不仅可以促进学生对动词的理解，还可以让学生在梳理与归类中真正掌握这些汉字的用法，提升学生的识字能力。又如，二年级上册第四单元《日月潭》一课中，“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹、山清水秀、点点灯光、蒙蒙细雨”等四字词都与风景名胜有关。教学时，教师可以带领学生随文识字，在欣赏日月潭美景的过程中认识这些四字词，理解其中生字。这样不仅可以使学生在语境的帮助下牢牢记住这些汉字，还为学生今后的汉字运用奠定基础。（3）语文园地中的汉字梳理统编语文教材在每个单元都设置了语文园地，其中的“识字加油站”“我的发现”“展示台”三个栏目都旨在让学生归类识字。如，一年级下册语文园地五“识字加油站”中的“饱、泡、跑、抱、袍、炮”都是形声字，教师可以通过拆解声旁和形旁的方式带领学生认识这些汉字。“我的发现”中分别呈现了“口字旁”“提手旁”“足字旁”的汉字，主要是让学生通过对比，观察、发现这些偏旁的生字与什么有关，发现汉字的构字规律。又如，一年级下册语文园地六的“展示台”，展示了生活中常见的食品包装，这些包装上的汉字也是学生识字的主要途径。教学时，教师要以“展示台”为平台，让学生说说自己还认识哪些包装上的汉字，培养学生在生活中识字的意识，提升学生的识字能力，使学生成为生活的有心人。案例2两个汉字积累与梳理的教学设计（1）学习活动设计：帮助一年级学生梳理带有“扌”的字高枫：《语言文字梳理和活动任务设计——一年级汉字复习课实践探索》，人大复印报刊资料《小学语文教与学》2024年第6期，35-38.（2）二年级《小小舟，大文化》学习活动及评价量规设计蔡静、张冰：《第一学段指向语言积累与梳理的阶段性学评项目建构》，人大复印报刊资料《小学语文教与学》2024年第10期，60-63.阅读短文《小小舟，大文化》（文章略）学评任务评价维度等级描述❀❀❀❀❀❀1.圈出“舟”家族的成员，说说你的发现。2.猜猜“舟”字中间一横可能代表什么？3.判断下面的说法是否正确。（1）“舟”是一个象形文字。（2）“舟”家族的字，全都以“舟”作为偏旁。（3）“航、舰、艘”都是船的一种。读懂内容能准确了解“舟”字的演变过程，了解“舟”字家族的其他生字能基本了解“舟”字的演变过程，在准确把握上有欠缺；能找到“舟”字家族的其他生字能大致了解“舟”字的演变过程，能找到部分“舟”字家族生字4.模仿“舟”字家族的介绍，选择一个汉字，制作汉字家族介绍卡。我是“”家族，我们与有关，家族成员有。运用规律能理解并运用形声字形旁表义的规律，正确介绍汉字家族能基本理解形声字形旁表义的规律，介绍汉字家族时有一些偏差能基本理解形声字形旁表义的规律，介绍汉字家族时偏差较大案例分析案例1对小学语文教材中汉字梳理的内容及其教学进行了系统分析，包括识字单元中的汉字梳理、课文单元中的汉字梳理和语文园地中的汉字梳理。教师要整体把握并运用好教材，有意识地设计并组织学生在认识、认写、认读等初步学习和积累的基础上，进行独立梳理、整理、分类，而后形成主动按照规律进行梳理、分析、分享、运用的习惯和能力，从形成浅表的理解、记忆，逐渐过渡到深层认识，从而将无序的言语经验学习内容，整合为有序的言语经验规律。案例2是两个具体的学习活动设计，从认读、发现到运用，体现出梳理与探究的清晰层次。通过这样的学习活动过程，学生可以初步体会、发现汉字的构形规律和文化意蕴，不仅加深了对汉字的认识和理解，也引发了学生对汉字的学习和探究兴趣。显然，汉字梳理与探究的主体是学生，但前提是，教师要能够为学生设计出具有任务情境的、目标清晰的学习活动，从知识积累到理性探究再到实践运用，这样，学生的语文基础将更加坚实。【教学案例2】与教材的联结点：第二节语言文字梳理与探究的教材研读与案例分析——二、教学案例与分析案例1三年级上册第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”的教材分析来自“朱煜讲课”微信公众号，有删改。三年级上册第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。什么是难懂的词语？多种方法是哪些方法？教材中如何安排？教学中注意什么？“难懂的词语”，顾名思义，就是读起来有点费劲，不好理解的，需要花费一定精力和脑力去思考的词语。这些词语可能是因为它们来自于专业领域，比如科学、法律、医学等，里面的术语对普通人来说可能比较陌生。也可能是因为它们是古语、方言或者外来词，在普通语境中不常出现的，生活中接触比较少的，语言系统中缺乏的，超出自己已有经验的，文学色彩浓厚的词语。“运用多种方法”告诉我们，学生通过第一学段的学习，已经掌握了一定的理解难懂词语的方法。通过梳理一二年级教材，我们发现有“联系上下文”“结合生活实际或积累”“借助图片”“借助字典、词典”“结合反义词”等等方法。掌握理解词语的方法并不难，关键是由“知”到“行”，让学生学会在阅读中综合运用各种理解词语意思的方法，让阅读更加有效，将阅读推向深度。在教学参考书的“单元说明”中，对“运用多种方法理解难懂的词语”的目标是这样描述的：本套教材在低年级安排了借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法，本单元是在此基础上的延展和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法并逐步做到迁移运用。本单元中，《古诗三首》侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语；《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引导学生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语；《秋天的雨》以文中“五彩缤纷”为例，引导学生用不同的方法理解词语的意思；《语文园地》中的“梳理与交流”引导学生总结理解词语的方法；“词句段运用”则安排了实践运用的练习。通过以上梳理，我们发现“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素是分布在整个单元的学习中，侧重各有不同，同时互相融合，重在综合运用。教师在教学中，一方面要将“运用多种方法理解难懂的词语”嵌入到课文的教学中，另一方面要在单元结束时帮助学生梳理理解词语的方法，将词语理解的经验结构化。案例2五年级下册第一单元《祖父的园子》教学片段根据薛法根老师的教学录像整理。师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写，一人写一组。第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。第二组：玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗。第三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。师：这些词语全写对的请举手。你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？——草帽。（学生在思考，黑板前三位同学最终谁也没有落笔）师（问第一位同学）：噢，你在下面写上‘蚂蚁’了，那“草帽”为什么不写上？生：因为它们都是昆虫。“草帽”不是。师：啊对，“草帽”没有翅膀。（转对第二位同学）你为什么不写？生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。师：你够馋的，是在饭桌上的？生：是在地里长的。师：在地里长的，叫什么？生：庄稼。师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。那这个词应该写在这三组啰。——你也没写？生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？师：不错，老师的问题没有难住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（详细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。师：园子里还长着许多的庄稼——生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。师：我和祖父还一起在园子里干农活儿——生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。案例分析小学语文教材中的词语梳理与探究，包括熟语、成语、新鲜词语等的积累，也有对不同结构类型、不同搭配与运用以及词义理解方法的梳理与探究。上述内容系统安排在单元语文要素、课后习题、语文园地中，教材分析和教学设计时要能点面结合、系统把握，可以采用嵌入式和专题式的教学策略，组织学生进行梳理、探究、运用。三年级上册第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”的教材分析就是从单元整体出发，并回顾了第一学段学生词语学习所获得的经验，而对教材做出了整体分析。薛法根老师在《祖父的园子》课堂伊始的听写词语环节，不再是单纯地检查词语的积累情况，而是融入了梳理与探究的理念。如在听写第一组词语“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”后，让学生再写出一个词语，要求该词语与上述听写的四个词语同属一类。接着，在听写第三组词语“摘花、拔草、铲地、下种、浇菜”后，薛老师又要求学生思考这组词语之间有哪些内在联系。此外，薛老师还提出“想一想‘草帽’一词，应该写在哪一组词语后面？”“这个词语属于哪一类？”等问题，让学生展开思考。薛老师在将词语类化的基础上，不仅培养了学生梳理归类、发现探究的能力，同时也对文章内容进行了简单梳理，便于学生进一步的阅读理解。【教学案例3】与教材的联结点：第二节语言文字梳理与探究的教材研读与案例分析——二、教学案例与分析案例1小学语文教材中修辞知识的梳理（节选）常志丹：统编教材视域下的小学语文修辞教学，《语文建设》，2022.24，8-12.在小学阶段，学习修辞主要是学习在特定的语言环境中选用合适的词语或句子提高话语表达效果的各种修辞手段，包括语音修辞、词语修辞、句子修辞、修辞手法等内容。统编教材中的语文知识是隐含在助学系统中的，我们可以通过分析助学系统了解修辞知识的编排与设计。统编教材中关于句子修辞的内容不多，主要涉及“长句和短句”“常式句和变式句”的学习。“长句和短句”的相关学习内容主要安排在四年级上册，其中第二单元语文园地设计活动，引导学生体会长句和短句在表达效果上的不同；第八单元语文园地设计活动，引导学生体会长句具体生动、短句简洁概括的特点。“常式句和变式句”的相关学习内容安排在五年级上册《慈母情深》的课后习题中，旨在引导学生体会变式句的表达效果。统编教材中关于修辞手法的学习内容是很丰富的，涉及比喻、拟人、设问、反问、反复、排比、夸张、对比、引用、映衬、顶真等多种修辞手法，其中比喻、拟人、排比方面的练习活动最多，学习最为充分。拟人，是最早安排学习的修辞手法。二年级上册《植物妈妈有办法》课后习题引导学生仿照课文运用拟人修辞进行表达。在低年级，主要是让学生结合课文感受拟人修辞的表达效果。到了中高年级，开始引导学生运用拟人修辞写句子，并通过分析这一修辞手法的表达效果感受课文生动的表达，如四年级下册《白鹅》课后第三题的第二个问题就要求学生从拟人的角度，分析白鹅的行为特征。比喻，是较早学习的修辞手法之一。二年级上册《黄山奇石》课后习题便开始引导学生用“好像”等比喻词说比喻句。接下来的每一个年级均设计了与比喻相关的练习活动，且随着年级的升高学习内容也逐渐复杂。比如，四年级下册《短诗三首》课后习题引导学生结合课文体会借喻的表达效果；五年级下册第八单元语文园地设计活动，引导学生体会比喻的表达效果，并用比喻修辞描写某个场景。排比，也是较早安排学习的修辞手法之一。二年级上册第一单元语文园地“字词句运用”板块让学生照样子说排比句。排比修辞的学习在小学的每个年级均有涉及，一般是结合课文有关语句体会排比的表达效果，再进行仿写。在一些练习活动中，排比与写作结合紧密，如三年级下册第三单元语文园地设计活动，引导学生运用排比的形式围绕一个意思写一段话。其他修辞手法在统编教材中出现的次数相对较少。设问出现两次，集中在中年级：三年级下册第七单元语文园地引导学生仿照课文，用设问的形式写一个文章的开头；四年级上册第二单元语文园地出示设问句，引导学生进一步感受设问的表达效果。反问出现两次：二年级上册《我要的是葫芦》课后习题中出现反问句与陈述句的对比，引导学生感受两种句式语气的不同；四年级上册第七单元语文园地设计活动，引导学生通过例句体会反问的语气，并尝试根据情境用反问句进行表达。反复出现两次，均在高年级：五年级下册《牧场之国》课后习题引导学生体会反复的作用；六年级上册第二单元语文园地设计活动，再次引导学生体会反复的表达效果。夸张出现三次，均在高年级：五年级下册第一单元语文园地设计活动，引导学生感受夸张的表达效果，并尝试运用；六年级下册出现两次，一次在《腊八粥》课后习题中，另一次在第二单元语文园地中，两次均是引导学生仿照例子，运用夸张的修辞手法写一写，在运用中学习掌握夸张修辞。对比出现四次：二年级上册第一单元语文园地引导学生仿照例句用“有时候……有时候……”写句子，初步体会对比修辞的表达效果；四年级下册设计了三次与对比有关的练习，分别在第二单元语文园地、《猫》和《白鹅》的课后习题中，继续引导学生体会对比修辞的表达效果，并尝试运用。引用出现一次：六年级下册第五单元语文园地设计活动，引导学生体会引用的作用，并鼓励学生在习作中运用这一修辞手法。映衬出现五次，集中在高年级。如五年级下册第一单元和第四单元的语文园地都设计了相关活动，主要是引导学生体会映衬的作用，并照样子写一写。顶真出现一次：三年级上册第七单元语文园地设计活动，引导学生发现顶真这种修辞在形式上的特点，不要求运用。案例2反问句的梳理与探究学习活动设计任务一：梳理交流，辨别发现学生在小组内交流从课文中收集到的反问句，进行判断和发现。在发现的基础上，教师引导学生梳理出反问句的共同特征：无疑而问，问中有答，语气强烈。任务二：转换练习，朗读比较完成学习任务单上的两组转换练习：反问句→陈述句；陈述句→反问句。朗读练习：比较、体会其中的情感差异。任务三：语境运用，体会效果=1\*GB3①他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”（《青山处处埋忠骨》）=2\*GB3②我们还记得，我们的一个伤员在您家休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？（《再见了，亲人》）=3\*GB3③旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊，“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”（《慈母情深》）完成如下表格内容的梳理与交流：序号内容的理解运用的语境表达的效果=1\*GB3①在描写人物的心理活动时，可以借助反问修辞来表现内心的矛盾，并强调反问的内容，以此来说服自己表现人物内心矛盾借助反问强调内容，以此来说服自己=2\*GB3②反问句比感叹句、陈述句更能抒发作者当时强烈的情感抒发强烈的情感表达的语气更强烈，情感色彩更鲜明=3\*GB3③与别人交流时，自己理由充足，语气强烈，使对方无法反驳，可以用上反问修辞与别人交流时让对方无法反驳借助反问表现说话人的理由充足，要驳倒对方任务四：迁移运用，情境创写从上述三类语境中选择其一，写一段话，然后展示交流。案例分析语言能力的建构与运用离不开语文知识。修辞属于重要的语文知识。案例1对教材助学系统中的修辞知识进行了梳理。教师在教学中，要树立修辞教学的意识，学会从修辞角度审视教材，从中挖掘出有价值的修辞知识并教授给学生，提高学生品味语言和运用语言的能力。除了教材助学系统中的修辞知识，对课文中的修辞现象同样要引起重视。教学中，教师可以结合课文中的一些修辞现象，引导学生进行梳理、比较、探究，从修辞的角度帮助学生解读课文语言，探究语言运用的密码。反问是一种常见的修辞手法，在语文教学中，教师常常把运用了反问修辞手法的句子称为反问句。案例2是一个反问句梳理与探究学习活动的设计，体现出了如下特点：第一，紧扣“语用”核心，将其置于具体的交际情境中进行教学。第二，设计了一条清晰的探究路径：感受→理解→辨析→运用，学生通过对比、辨析、归纳、转换等一系列思维活动，实现了对语言知识的理性认识与建构。第三，设计有梯度的练习，层层递进，步步为营，促进语言能力的有序提升。【教学案例4】与教材的联结点：第二节语言文字梳理与探究的教材研读与案例分析——二、教学案例与分析案例三年级上册“梳理与交流”栏目的编排特点与教学建议（节选）余琴：《促进语文教与学方式的变革——修订版统编语文三年级上册教材“梳理与交流”栏目的编排特点与教学建议》，《语文建设》2025.9（下半月）。梳理与探究的价值在于引导学生自主建构知识、能力和学习经验，引导学生学会学习。自三年级上册教材开始，在各单元精心设置“梳理与交流”栏目，紧密围绕本单元语文要素，引导学生在丰富的学习实践中梳理、交流可迁移运用的学习方法和阅读体会，以任务驱动的方式落实语文实践活动，推动语文教与学方式的转变。下表整理了三年级上册教材各单元“梳理与交流”栏目的内容与呈现方式。编排特点：1.创设学习情境，以任务驱动开展语文实践活动；2.强调学习主体，促进自主、合作、探究的学习方式；3.重视自我建构，将学科知识结构转化为学生的认知结构。教学建议：1.嵌入式：学习积累—梳理交流—实践验证。“学习积累”是指教师引导学生学习本单元课文时，有意识地将“梳理与交流”中学习伙伴的观点嵌入单元每一篇课文的学习中，在多篇课文的学习中积累语文经验；“梳理交流”是指单元学习结束后，教师引导学生回顾、梳理学习过程，以栏目引导语为任务驱动，加深对单元语文要素的理解；“实践验证”，是指教师可以设计一些语文实践活动，引导学生通过语言实践验证梳理的方法，使方法在实践中有用武之地，实现从知识积累到实践运用。2.独立式：回顾交流—梳理探究—运用转化。有的单