三年级上册《习作：我来编童话》课教学设计（统编版2024年修订）

三年级上册《习作：我来编童话》优质课教学设计（统编版2024年修订）教材版本说明：本设计依据统编版（2024年修订）小学语文三年级上册，2025年秋季起使用。该版将童话单元调整为第四单元，课文为《宝葫芦的秘密（节选）》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，习作词语支架也作了更换。使用旧版教材（童话单元为第三单元，课文含《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》，词语支架为“国王、黄昏、厨房”等）的教师，可按文中标注的替换说明直接对应。一、教材分析本单元人文主题为“童话世界”，阅读要素是“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”，习作要素是“试着自己编童话、写童话”。单元三篇课文《宝葫芦的秘密（节选）》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，分别展现了幻想世界的奇妙、拟人化的科学想象和角色性格推动的情节，为学生提供了“角色会说话、情节有波折、故事藏道理”的直观样本。本次习作是学生进入中年级后第一次正式创编童话。教材以十二个词语搭好支架：角色是“西红柿、茄子”“松鼠、孔雀”“铅笔、橡皮”，时间是“夏天、星期天、深夜”，地点是“菜园、森林、文具盒”。三组词语按行对应，学生任选一组即可起笔。教材用三个问题引导构思：故事里有谁？他们在那里做什么？他们之间发生了什么事？写完后要求给故事加一个题目、题目居中，并试着用学过的修改符号修改。教学的关键，是把“选一组词”变成“搭一个故事的架子”，再把这个架子写生动。旧版对照：旧版教材本习作位于第三单元，词语支架为“国王、黄昏、厨房”“啄木鸟、冬天、森林超市”“玫瑰花、星期天、小河边”。本设计中的支架表与范例如用于旧版，只需替换为上述三组词语，教学环节与目标不变。二、教学目标对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段“尝试续编、创编故事”的要求，确定以下目标。语言运用：能借助词语支架确定角色、时间、地点，按起因、经过、结果把事情写完整，语句通顺，能给故事起一个合适的题目并居中书写。思维能力：知道童话中的角色可以拟人化，会说话、有动作、有想法；能围绕“他们之间发生了什么事”展开合理想象，把经过写具体。审美创造：感受童话的奇妙与趣味，愿意创编并分享自己的童话；能用学过的修改符号修改习作。文化自信：在故事中体会真善美，愿意让自己的童话传递一点善意或道理。三、教学重难点教学重点：借助词语支架确定角色、时间和地点，按起因、经过、结果把故事写完整。教学难点：想象合理不生硬，能给角色加上对话、动作和心情，把“发生了什么事”写具体、写有趣。四、教学准备教师：课件（词语支架表、构思思维导图、范文对比片段）、习作评价单、板书贴片。学生：回顾本单元三篇童话，准备草稿本；每人准备一张构思卡。五、教学过程第一课时打开想象，搭好架子，动笔起稿（40分钟）1．情境导入，唤醒童话经验（5分钟）谈话切入：这一单元我们读了三个童话故事，谁来说说，童话和你平时读的文章哪里不一样？预设：动物、植物、文具都会说话；事情很奇妙；读完了能明白一点道理。揭示课题：今天我们不只当读者，还要当一回童话作家。板书课题“我来编童话”，齐读。2．读支架词，发现“三要素”（8分钟）出示教材十二个词语，学生分行读，说说发现了什么。组别角色时间地点第一组西红柿、茄子夏天菜园第二组松鼠、孔雀星期天森林第三组铅笔、橡皮深夜文具盒小结并板书三要素：角色、时间、地点。追问：为什么教材给我们的是“西红柿、铅笔”这样的角色，而不是“国王、公主”？引导发现：这些角色就在我们身边，越熟悉的角色，越容易写出让人相信的故事。教师提示，角色可以自己添加“帮手”或“对手”，如给文具盒加上尺子、卷笔刀，故事会更热闹。3．三问搭架，师生共同构思（10分钟）以第三组“铅笔、橡皮、深夜、文具盒”为例，师生一起把架子搭起来。第一问：故事里有谁？——铅笔和橡皮，它们各是什么性格？预设：铅笔骄傲、爱表现；橡皮细心、爱操心。第二问：什么时候、在哪里？——深夜，小主人睡着后的文具盒里。追问：这时候文具盒里是什么样子？预设：台灯灭了，文具盒里窸窸窣窣响起来。第三问：它们之间发生了什么事？——起因：铅笔嫌橡皮多余，橡皮嫌铅笔总写错字，两人吵起来；经过：第二天小主人写错了字，铅笔急得没办法，橡皮跳过去擦干净；结果：铅笔道歉，两人成了好朋友，文具盒安静下来。形成板书链条：选角色→定时空→想事情→有头有尾。出示构思卡，明确填写要求：题目、角色、时间、地点、起因、经过、结果。学生此时不动笔写故事，只填卡。4．范文对比，学习写生动（8分钟）出示“平淡版”：深夜，铅笔和橡皮在文具盒里吵架了。第二天它们又和好了。出示“生动版”：深夜，台灯灭了，文具盒里窸窸窣窣地响起来。铅笔挺着细细的腰，得意地说：“小主人今天的作业，全是我写的！”橡皮不服气：“你写错了字，还不是我擦干净的？”两个越吵越响，把旁边的尺子都吵醒了。第二天，小主人在作业本上写错了一个字，铅笔急得直冒汗。橡皮“唰唰”两下擦干净，轻声说：“别急，我帮你。”铅笔红了脸，小声说：“谢谢你，好朋友。”对比讨论：第二段多了什么？学生发现并板书小妙招：加环境、加对话、加动作、加心情。教师强调一条底线：想象可以大胆，但要“讲得通”——铅笔不会自己走路，就得借小主人的手；深夜没人，就得让角色自己说话。合理，是童话让人相信的前提。5．自主构思，同桌互说（7分钟）学生任选一组词语，也可自己另配角色、时间、地点，先填构思卡。同桌互说：一人讲，一人听。听的人只做两件事——听完说出“我最想听的是哪一处”，再提一个建议：“哪里我还没听明白？”教师巡视，重点帮扶三类学生：只会写“吵架—和好”两句话的，提示加一个“意外”；角色选得太多的，提示删到两个主要角色；想不出结尾的，提示用一句“它们明白了什么”收束。6．动笔起稿，教师巡导（2分钟起，延续到课后或第二课时）明确本次习作四条要求：给故事起一个题目，题目居中写在第一行；写清角色、时间、地点，有起因、经过、结果；至少让角色说上两句话，做上一两个动作；书写工整，不会写的字先用拼音代替。学生动笔，教师巡视，个别点拨，提醒“先把架子写完整，再回头加细节”。第二课时评改习作，开一场童话分享会（40分钟）1．回顾要点，明确任务（3分钟）回顾板书：角色、时间、地点，起因、经过、结果，加对话、加动作。明确本节课两件事：把自己的童话改好；把好童话读给大家听。2．对照标准，学习修改（10分钟）出示本次习作评价单，学生对照自评。等级达成标准看哪里一星有角色、有时间、有地点，起因经过结果齐全故事读得通、讲得完，不半途而止二星角色有对话、有动作，想象合理有趣能找出至少两处“角色说的话”或“做的动作”三星题目吸引人，题目居中；语句通顺；故事里有一点道理或暖意读完能说出“这个故事告诉我什么”复习三种修改符号：改正、增补、删除。教师用一段典型习作示范：把“它们吵架了”增补成一句对话，把重复的句子删除，把错字用改正符号标出。提示修改口诀：读一读，找毛病；增对话，加动作；改错字，删多余。3．自主修改与同伴互改（12分钟）第一步，学生出声读自己的习作，读不通的地方就是要改的地方，用修改符号就地修改。第二步，同桌交换，按评价单完成两件事：圈出一处最精彩的地方；用一句话提一条建议，建议要具体，如“这里可以让铅笔也说一句话”。教师巡视，尊重学生的原创想象，不把自己的构思替换给学生，只提示“哪里还能更清楚”。4．童话分享会（12分钟）小组内轮流朗读，组内推选一篇参加全班分享。全班展示时，听众带着任务听：这个故事里，你最喜欢哪一个角色？哪一处让你觉得“真有意思”？教师点评聚焦三点：架子是否完整、细节是否生动、有没有一点真善美。评选“奇妙童话小作家”，优秀习作张贴在班级“童话园地”。5．总结拓展（3分钟）总结：编童话并不神秘，一组词语、三个问题，就能长出一个故事；再加上对话、动作和心情，故事就活了。拓展：课后可把童话改编成连环画或课本剧，在“童话园地”展出、表演。六、板书设计我来编童话搭架子角色（会说话、有性格）时间＋地点起因→经过→结果写生动加环境加对话加动作、加心情题目居中，故事藏一点道理七、作业设计必做：把修改好的童话誊写清楚，题目居中。必做：把童话讲给家人听，请家人说一句“最想听下去的地方”。选做：给童话配一幅插图，或把故事改成三格连环画。八、教学反思（课后填写）学生能否独立从支架词中确定角色、时间、地点，是否出现全班集中选同一组词、故事高度雷同的情况，下次如何分组分配。“加对话、加动作”的指导是否落到实处，学生习作中角色语言是否各具性格，而非同一腔调。修改符号的使用是否规范，同伴互改