2026年上海教师资格证考试真题-上海教师资格证考试真题及答案

2026年上海教师资格证考试真题-上海教师资格证考试真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确提出，要将（）作为教学改革的核心导向，贯穿于教学全过程各环节，落实立德树人根本任务。A.核心素养B.三维目标C.素质教育D.应试能力提升2.我国近代教育家陶行知在上海宝山大场地区创办山海工学团，推行“小先生制”，将教育与生产生活、社会改造紧密结合，该实践所秉持的核心教育理念是（）。A.教育即生活B.生活即教育C.泛智教育D.自然教育3.上海市教委推行的中小学生学业质量“绿色指标”评价，摒弃了仅以考试分数评价学生学业水平的做法，注重考查学生的身心健康、学业负担、学习动力、品德发展等综合维度，该评价方式主要体现了个体身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.整体性4.世界各国的教育虽然受政治经济制度、生产力发展水平制约呈现出不同的形态，但都会保留本民族教育的传统特质，比如我国至今仍在教学中融入儒家“因材施教”“启发诱导”的教育思想，这体现了教育的（）。A.历史性B.历史继承性C.永恒性D.阶级性5.上海某中学在高一年级开设“航海模型制作”“江南造船工业史研学”“非遗顾绣传承”等校本课程，由学校教师结合本地文化资源自主开发实施，从课程设计、开发和管理主体来看，这类课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.融合课程6.2022版义务教育课程方案规定，各学科要安排不少于10%的课时用于设计跨学科主题学习，上海部分学校探索的“黄浦江生态治理”“苏州河工业遗存保护”等跨学科课程，打破了单一学科的知识边界，整合多学科方法解决真实问题，这类课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.分科课程7.上海某初中物理老师在教授“浮力”一课时，不仅通过实验演示阿基米德原理，还带领学生到上海长江口监测点实地观察不同密度水体的浮力差异，引导学生运用所学知识解释长江入海口“咸潮”现象的形成原理。该老师的做法主要遵循的教学原则是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.理论联系实际原则D.循序渐进原则8.某教师在单元教学过程中，通过课堂提问、随堂测验、作业反馈等方式及时了解学生的学习进展，调整教学进度与方法，确保学生能够掌握单元核心知识，这种教学评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价9.上海某小学在德育工作中，组织学生参与“进博会小小志愿者”“社区助老陪伴”“红色场馆讲解”等实践活动，让学生在服务他人、参与公共事务的过程中养成良好的道德品质，这种德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法10.班主任王老师在接手新班级时，先通过查阅学生档案、家访、与学生一对一谈话等方式了解每个学生的性格特点、兴趣特长和成长经历，为后续班级管理和个别教育提供依据，这属于班主任工作中的（）。A.组织和培养班集体B.了解和研究学生C.做好个别教育工作D.协调各方面教育影响11.上海某中学高一学生小李，最初因为喜欢航天英雄杨利伟而对航天知识产生兴趣，主动查阅相关资料、参与学校航天社团活动，随着对航天领域了解的深入，他立志未来要从事航天工程研究，即使遇到复杂的物理、数学难题也能主动钻研，此时小李的注意属于（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意12.学生在学习“上海”这一地理概念时，先了解上海的地理位置、气候特征、行政区划、产业结构、文化特质等具体属性，再整合各维度信息形成对上海的完整认知，从记忆过程来看，这一阶段属于（）。A.识记B.保持C.再认D.回忆13.某学生认为，只要上课认真听讲、按时完成作业，就能取得好成绩，根据韦纳的归因理论，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控因素B.内部、不稳定、可控因素C.外部、稳定、不可控因素D.外部、不稳定、不可控因素14.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，12-15岁的学生能够摆脱具体现实的束缚，关注抽象概念与命题，能够通过逻辑推理、归纳或演绎的方式解决复杂问题，比如能够理解“上海作为超大城市，其治理需要兼顾经济发展、民生保障、生态保护等多重目标”这类辩证命题，这一阶段学生的认知发展处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段15.学生在掌握了“三角形”的概念和面积计算公式之后，能够顺畅地学习“等腰三角形”“直角三角形”等特殊三角形的相关知识，这种学习迁移属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.逆向迁移16.上海某初中针对学生常见的考试焦虑问题，心理老师先引导学生梳理引发焦虑的不合理信念，比如“考不好就说明我一无是处”，再通过与不合理信念辩论、布置认知作业等方式，帮助学生形成合理认知，缓解焦虑情绪，这种心理辅导方法属于（）。A.强化法B.系统脱敏法C.理性情绪疗法D.行为塑造法17.学生在学习游泳时，最初需要跟着教练反复练习憋气、划水、蹬腿等分解动作，熟练之后可以将这些动作连贯起来，形成完整的游泳动作序列，甚至不需要刻意回忆动作要领就能顺畅完成，从技能的分类来看，游泳技能属于（）。A.操作技能B.心智技能C.认知技能D.策略技能18.某班委会在制定班级元旦活动方案时，先广泛征求全班同学的意见，充分吸纳不同学生的活动建议，再通过班委会集体讨论、全班投票表决确定最终方案，这种班级管理方式属于（）。A.权威型B.民主型C.放任型D.专制型19.根据《中华人民共和国义务教育法》，适龄儿童、少年免试入学，地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在（）就近入学，上海市在此基础上进一步优化随迁子女入学政策，保障教育公平。A.户籍所在地学校B.居住地学校C.父母工作地学校D.房产所在地学校20.上海某高中在教师专业发展培养中，组织同一学科的教师每周开展集体备课、听评课、教学反思研讨等活动，共同解决教学中的实际问题，将教学研究与日常教学紧密结合，这种教师专业发展途径属于（）。A.师范教育B.入职培训C.校本教研D.脱产进修21.王老师在从教5年后，逐渐能够根据学生的不同基础、学习特点和认知风格灵活调整教学策略，能够妥善处理课堂上的突发状况，不再像刚入职时那样刻板地按照预设教案授课，还能针对不同学生设计个性化的学习指导方案，根据福勒和布朗的教师成长阶段理论，王老师目前处于（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注教学阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）1.核心素养导向的课堂教学要求弱化知识传授，重点培养学生的关键能力和必备品格。2.短时记忆的容量是无限的，只要加以注意就能将信息转入长时记忆永久保存。3.德育过程等同于学生的品德形成过程。4.学习动机越强，学习效果越好。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）1.简述2022版义务教育课程方案中提出的跨学科主题学习的基本实施要求。2.简述上海市中小学推行全员导师制的核心育人价值。3.简述建构主义学习理论的核心观点。4.简述班主任培养班集体的主要方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）1.材料：上海市某初中八年级物理备课组结合“双新”课程改革要求，设计了“苏州河普陀段防汛墙优化设计”的项目化学习单元。备课组老师没有直接讲授“液体压强”“受力分析”“工程结构”等孤立知识点，而是先给学生布置了核心驱动任务：“苏州河防汛墙每年汛期都会面临高水位压力，部分河段的防汛墙存在高度不足、景观性较差、与滨水空间衔接不畅的问题，请你以‘小小工程师’的身份，结合物理知识与实际调研结果，设计一份兼顾安全性、景观性、实用性的防汛墙优化方案。”任务发布后，学生自愿分成3-4人的小组，利用周末时间到苏州河沿岸实地观察、测量防汛墙的现有参数，采访沿河居民对防汛墙的改造建议，到上海市城市建设档案馆查阅苏州河历年水位数据、防汛墙建设标准等资料。在课堂上，各小组围绕调研中发现的问题展开讨论，遇到物理知识难点时，老师不是直接给出答案，而是通过搭建问题支架引导学生自主推导：比如当学生疑惑“为什么弧形防汛墙比垂直防汛墙的抗水压能力更强”时，老师引导学生回忆压强的计算公式，分组开展模拟实验，对比不同结构墙体的受力情况，让学生自主总结弧形结构的力学优势。经过3周的调研、实验、设计，各小组都拿出了自己的方案：有的小组设计了“可升降隐形防汛墙”，汛期升高挡水，平时降下作为滨水步道护栏；有的小组设计了“生态缓冲带式防汛墙”，结合植被缓冲减少水流对墙体的冲击，同时打造河岸生态景观；还有的小组设计了“带文化展示功能的防汛墙”，在墙体上嵌入苏州河工业史的浮雕，兼顾防汛与文化传播功能。最终的方案展示会上，学校邀请了普陀区水务局的工程师作为评委，对学生的方案进行点评并提出修改建议，其中2份优秀方案还被提交给当地市政部门作为苏州河滨水空间改造的参考。整个项目实施过程中，学生不仅牢固掌握了液体压强、受力分析等物理知识，还学会了调研方法、实验设计、团队协作，不少学生表示“原来物理不是书本上的枯燥公式，是真的能解决身边问题、让家乡变得更好的工具”。问题：（1）结合材料，分析该备课组的教学做法体现了哪些我国中小学常用的教学原则？（9分）（2）结合材料，谈谈新课改背景下教师应该如何转变教学方式，落实核心素养导向的教学要求？（9分）2.材料：上海市某高中高二年级学生小周，初中时成绩一直名列前茅，是老师眼中的尖子生、家长口中“别人家的孩子”，进入高中后因为学业难度加大、学科内容更加抽象，第一次月考成绩排在年级中游，与他自己的预期差距很大。之后他逐渐变得沉默寡言，上课经常走神，作业也经常拖延完成，甚至多次跟父母提出“不想上学”。班主任发现他的状态异常后，将情况反馈给了他的结对导师李老师。李老师没有直接找小周谈话批评他学习不认真，而是先向班主任、小周的初中老师了解他的成长经历：小周从小学习成绩优异，成长过程比较顺利，很少经历挫折，性格比较要强，对自己要求很高，平时喜欢钻研航模，曾在初中航模比赛中获奖。之后李老师利用课后休息时间找小周散步聊天，从他感兴趣的航模话题切入，逐渐引导他说出自己的困扰：“我以前从来没考这么差过，我觉得我很笨，不管怎么学都赶不上别人，再努力也考不上好大学，对不起爸爸妈妈。”了解到小周的核心困扰是对挫折的不合理认知以及高中学习方法适应不良后，李老师首先跟他分享了自己高中时也曾经经历过成绩下滑、自我怀疑的阶段，告诉他进入高中后学业难度提升、成绩出现波动是正常现象，并不代表能力不足，帮助他纠正“一次考不好就是失败”的不合理认知；其次，李老师和小周一起制定了分阶段的学习目标，比如第一个月先把数学、物理的基础知识点补牢，每次考试进步5个名次就算达到目标，不需要跟别人比，只要比过去的自己有进步就好；此外，李老师还鼓励小周报名参加学校的航模社团，在社团活动中发挥自己的动手能力优势，在市级航模比赛获奖后重新建立自信心。同时，李老师也和小周的父母进行了沟通，建议父母不要一直把“考名校”挂在嘴边，多关注小周的情绪状态，多肯定他的努力过程而不是只看考试结果，避免给孩子过大的压力。经过两个多月的引导，小周逐渐走出了情绪低谷，上课能够集中注意力，也摸索出了适合高中阶段的学习方法，成绩稳步提升，还在全市高中生航模比赛中获得了二等奖。问题：（1）结合材料，分析李老师的做法遵循了哪些德育原则？（10分）（2）结合材料，谈谈上海推行全员导师制对高中育人方式改革的启示。（8分）参考答案一、单项选择题1.A2.B3.D4.B5.C6.C7.C8.B9.C10.B11.B12.A13.B14.D15.B16.C17.A18.B19.A20.C21.C二、辨析题1.【参考答案】该说法错误。（2分）核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。核心素养导向的教学并非弱化知识传授，而是强调知识是能力和品格形成的核心载体，要求改变传统教学中死记硬背、机械训练的知识传授方式，将知识学习与能力培养、价值引领有机统一。（3分）核心素养的三个维度都建立在扎实的学科知识基础之上，脱离了具体的学科知识，核心素养就会成为无源之水、无本之木。教学中需要引导学生在理解知识、运用知识解决真实问题的过程中，自然形成能力、塑造品格，而非弱化甚至取消知识传授。（3分）2.【参考答案】该说法错误。（2分）短时记忆也称工作记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的过渡阶段，其容量是有限的，为7±2个组块（即5-9个独立的信息单元），并非无限容量。感觉记忆中的信息只有经过个体的选择性注意才能进入短时记忆，而短时记忆中的信息需要经过复述（包括机械复述和精细复述）才能转入长时记忆，仅靠注意无法实现信息向长时记忆的转换。（4分）如果不对短时记忆中的信息进行及时复述，信息会在1分钟左右自然消退，无法进入长时记忆系统被永久保存。题干表述混淆了短时记忆的容量特征以及短时记忆向长时记忆转换的条件，因此是错误的。（2分）3.【参考答案】该说法错误。（2分）德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程，是教育者和受教育者双边活动的过程，具有明确的目的性、计划性和组织性。（3分）而品德形成过程是个体在外界影响下，内部品德结构（知、情、意、行）不断建构完善的过程，这一过程受多种因素影响，包括自发的环境因素影响，不一定是有目的、有计划的教育干预的结果。德育过程只是影响学生品德形成的一个重要因素，而非全部过程，二者不能等同。（3分）4.【参考答案】该说法错误。（2分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效果之间的关系并非线性正相关关系，而是呈倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成，学习效果最佳，动机强度过高或过低都不利于学习效率提升。（3分）此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂、难度较高的问题时，动机强度的最佳水平点会低一些，避免过度焦虑影响思维的灵活性；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高一些，保持足够的注意力完成任务。因此并非学习动机越强，学习效果越好。（3分）三、简答题1.【参考答案】2022版义务教育课程方案明确规定各学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，其基本实施要求包括：（1）坚持素养导向。立足核心素养培育要求设计学习主题，打破单一学科的知识边界，围绕真实问题整合多学科知识与方法，引导学生在解决问题的过程中形成综合思维与实践能力，避免跨学科学习的形式化。（2分）（2）强化实践育人。以真实的、具有挑战性的驱动性问题为载体，引导学生通过实地调研、实验探究、社会参与等方式开展学习，突出学生的亲身实践，避免将跨学科主题学习等同于多学科知识的简单拼接。（2分）（3）突出学生主体。尊重学生的兴趣与自主选择权，鼓励学生以小组协作的方式开展学习，引导学生自主设计学习方案、解决学习过程中的问题，提升自主学习与团队协作能力，避免教师包办代替。（2分）（4）注重过程评价。改变单一的结果评价方式，采用表现性评价、过程性评价等多元评价方式，综合考查学生在问题解决过程中的知识掌握、能力发展与价值观念形成情况，发挥评价的育人导向。（2分）（5）加强统筹实施。学校要结合地方文化特色、学校办学实际和学生生活经验统筹设计跨学科主题，鼓励学科教师协同备课、共同指导，避免主题同质化、碎片化，保障跨学科主题学习的落地实效。（2分）2.【参考答案】上海市中小学全员导师制是指全体教师都承担育人职责，为学生提供思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导等全方位的育人支持，其核心育人价值包括：（1）落实“三全育人”要求。打破“德育只是班主任和德育教师的职责”的传统认知，构建全员、全程、全方位的育人格局，实现教书与育人的统一，让每个教师都承担起育人责任。（2分）（2）提升育人精准性。通过师生结对的方式，导师能够更精准地了解每个学生的性格特点、成长困扰与发展需求，提供针对性的指导，改变传统德育同质化、泛化的问题，满足学生的个性化发展需求。（2分）（3）促进学生身心健康。导师不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的情绪状态、心理成长与生活适应，能够及时发现学生的心理困扰并进行早期干预，帮助学生形成健康的人格与良好的心理素质。（2分）（4）构建协同育人机制。导师作为连接学校、家庭、社会的纽带，能够更顺畅地与家长沟通，引导家长树立科学的教育观念，形成家校育人合力，共同为学生成长营造良好环境。（2分）（5）推动教师专业成长。全员导师制要求教师不仅具备学科教学能力，还要具备育人能力、心理辅导能力、沟通协调能力，倒逼教师提升综合育人素养，实现从“教书匠”向“教育者”的转变。（2分）3.【参考答案】建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，其核心观点包括知识观、学生观、学习观和教学观四个方面：（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的绝对准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造；不同学习者对同一个命题会有不同的理解，理解是由学生基于自己的经验背景建构起来的。（3分）（2）学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性，认为学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活和以往的学习中已经形成了丰富的经验，具有巨大的发展潜能；同时强调学生经验世界的差异性，每个人的经验都具有独特性，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。（2分）（3）学习观：建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性和情境性。学习不是知识由教师向学生的单向传递，而是学生主动建构自己知识的过程；学习者的学习需要通过学习共同体的互动合作，内化相关的知识和技能；学习应该与情境化的社会实践活动结合起来，通过实际应用活动真正掌握知识。（3分）（4）教学观：建构主义强调教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、学习工具以及适当的帮助和支持，促进学生主动建构知识意义、提升问题解决能力。（2分）4.【参考答案】班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体，班主任培养班集体的主要方法包括：（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，班主任要结合班级实际情况，制定班级发展的远期、中期、近期目标，将目标转化为班级成员的共同追求，推动班集体凝聚发展。（2分）（2）建立得力的班集体核心。班主任要善于发现和培养积极分子，选拔和培养责任心强、能力突出的班干部，形成班级的领导核心，让班干部在班级管理中发挥骨干作用，带动全班同学实现集体发展目标。（2分）（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律，班主任要在班级建立初期就抓好规章制度建设，引导学生共同遵守班级规则，保障班级各项活动有序开展。（2分）（4）组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动的过程中逐步成长起来的，班主任要结合班级特点和育人目标，设计主题班会、文体活动、社会实践等多样化的活动，在活动中促进学生之间的交往，增强班级凝聚力。（2分）（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的集体舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志，班主任要通过价值引导、榜样示范、奖惩分明等方式，引导班级形成正确的是非观，营造积极向上、团结友爱的班级氛围。（2分）四、材料分析题1.【参考答案】（1）该备课组的教学做法体现了理论联系实际原则、启发性原则、直观性原则等中小学常用教学原则，具体如下：①体现了理论联系实际原则（1分）。该原则要求教学以基础知识学习为主导，联系生活实际理解知识，运用知识解决实际问题，达到学以致用的目的（1分）。材料中教师没有单纯讲授书本上的物理公式，而是结合苏州河防汛墙改造的本地真实问题设计学习任务，引导学生实地调研、运用物理知识设计优化方案，最终形成的方案还能为市政部门提供参考，真正做到了将理论知识与生活实际、社会实践结合起来，落实了学以致用的要求（1分）。②体现了启发性原则（1分）。该原则要求教师在教学中充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主建构知识体系（1分）。材料中教师在学生遇到知识难点时没有直接给出答案，而是通过搭建问题支架、引导学生开展模拟实验的方式，让学生自主推导原理、总结规律，充分尊重了学生的主体地位，激发了学生的学习主动性，避免了机械灌输（1分）。③体现了直观性原则（1分）。该原则要求教学中通过直观教具、演示实验、实地观察等方式，丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象知识，发展认识能力（1分）。材料中教师一方面通过实验演示让学生直观观察不同结构墙体的受力差异，另一方面组织学生到苏州河沿岸实地调研防汛墙的实际情况，为学生理解抽象的物理公式提供了丰富的感性经验，降低了知识理解的难度（1分）。（2）新课改背景下，核心素养导向的教学要求教师从传统的“知识讲授者”转变为学生学习的引导者、支持者和促进者，结合材料中的实践，教师可以从以下几个方面转变教学方式：①从“以教定学”转向“素养导向”，立足学生全面发展设计教学目标。教师要改变传统教学中只关注知识掌握的目标设计方式，将价值引领、能力培养、知识传授有机统一，围绕学生的真实生活与发展需求设计学习任务，落实核心素养的培育要求。材料中的物理备课组没有按照教材顺序逐节讲授知识点，而是结合苏州河治理的真实情境设计项目化学习任务，目标不仅指向物理知识掌握，还指向学生的实践能力、社会责任感培养，体现了素养导向的目标设计。（2分）②从“机械灌输”转向“自主建构”，推行探究式、项目化、合作式学习。教师要改变传统的“一言堂”讲授模式，设计具有挑战性的真实驱动问题，引导学生通过自主探究、小组合作、实践体验等方式开展学习，让学生在解决问题的过程中自主建构知识，发展关键能力。材料中教师引导学生分组开展调研、实验、设计，让学生在主动探究中掌握知识、学会协作，改变了传统的被动接受式学习，充分发挥了学生的主体性。（2分）③从“书本中心”转向“情境联结”，强化教学与生活实际、社会实践的联系。教师要打破“唯教材”的传统，结合地方文化特色、社会发展实际和学生生活经验整合教学内容，引入真实的生活情境与社会资源，让学生感受到知识的实用价值，提升运用知识解决实际问题的能力。材料中教师将苏州河防汛墙改造的本地社会议题引入课堂，还邀请水务局工程师作为评委，打通了书本知识与社会生活的联系，让学生在真实场景中体会知识的价值。（2分）④从“单一评价”转向“多元评价”，发挥评价的育人功能。教师要改变传统的以考试分数为唯一标准的评价方式，采用过程性评价、表现性评价等多元评价方式，综合考查学生的知识掌握、能力发展与价值观念形成，关注学生的进步与成长，通过评价激发学生的学习动力。材料中教师没有以知识点的记忆作为评价标准，而是通过学生的方案设计、调研过程、团队协作表现等综合评价学习效果，还引入了专业人士的评价，体现了评价的多元性与发展性。（2分）2.【参考答案】（1）李老师的做法遵循了疏导原则、因材施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、长善救失原则、教育影响的一致性与连贯性原则等德育原则，具体如下：①遵循了疏导原则（1分）。疏导原则是指德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上（0.5分）。材料中李老师发现小周的情绪问题后，没有直接批评指责，而是从他感兴趣的航模话题切入，耐心引导他说出内心的困扰，通过分享自身经历、讲道理的方式帮助他正确认识成绩波动的问题，而非简单压制，体现了疏导原则的要求（0.5分）。②遵循了因材施教原则（1分）。因材施教原则是指德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行有针对性的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展（0.5分）。材料中李老师提前了解了小周的成长经历、性格特点，针对他好强、抗挫折能力弱、存在不合理认知的具体问题，制定了个性化的引导方案，结合他的航模兴趣鼓励他发挥特长，做到了“一把钥匙开一把锁”（0.5分）。③遵循了尊重学生与严格要求学生相结合的原则（1分）。该原则要求