2026年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)真题(含参考答案)

2026年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)真题(含参考答案)一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.我国最早运用马克思主义立场、观点和方法系统分析教育本质与规律，撰写《新教育大纲》的马克思主义教育理论家是（）A.杨贤江B.陶行知C.晏阳初D.黄炎培2.教育是人类社会特有的现象，只要人类社会存在，教育就会持续发挥传递生产经验、生活规范与文化知识的功能，不会随着国家政权的更迭、社会制度的变迁而消失，这一表述集中体现了教育的（）A.历史性B.永恒性C.相对独立性D.阶级性3.墨子提出“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”，认为人的品性如同白色的丝线，会随着所处环境的影响而改变，这一观点突出了下列哪一因素对个体身心发展的影响（）A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性4.有教育学者提出，教育的根本目的是充分发展人的天赋潜能，培养人格健全、个性完善的个体，帮助人实现自我价值，而非将个体培养成服务社会需求的工具，这一教育目的价值取向属于（）A.社会本位论B.个人本位论C.教育无目的论D.生活本位论5.我国第八次基础教育课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程，明确不同学段的课程结构特点，其中初中阶段的课程设置要求为（）A.以综合课程为主B.分科课程与综合课程相结合C.以分科课程为主D.以实践活动课程为主6.某中学结合本地非遗剪纸文化特色，组织教师开发了《剪纸艺术与审美》校本课程，纳入学校选修课体系，由学生自主选课学习，这类由学校自主开发、体现学校办学特色的课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程7.教学过程作为一种特殊的认识过程，具有区别于人类一般认识过程的显著特征。其中，学生能够通过书本知识的学习，在短时间内快速掌握人类积累数千年的科学文化成果，无需重复人类认识世界过程中走过的弯路，这集中体现了教学过程的（）A.引导性B.简捷性C.教育性D.交往性8.我国中学当前普遍采用的、以“班、课、时”为核心特征，能够在单位时间内大面积培养人才、提升教学效率的最基本教学组织形式是（）A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.道尔顿制9.学生在做英语阅读理解题时，能够结合自己已有的词汇积累与语法知识，联系上下文语境快速判断多义词在语句中的准确含义，不会被词语的其他释义干扰，这体现了知觉的（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性10.学生在备考过程中，通过反复诵读、练习巩固等方式将古诗文、数理公式等知识点牢固存储在头脑中，在考试时能够根据题目要求灵活提取运用，从记忆保持时长的角度划分，这类记忆属于（）A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.工作记忆11.某学生因为在课堂上主动回答问题得到了老师的公开表扬，之后主动举手回答问题的频率明显提升，根据斯金纳的操作性条件作用理论，这一现象属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚12.某学生学习化学的动力来源于对物质变化规律的强烈好奇心，想要探究化学反应背后的原理，主动查阅相关科普资料拓展知识，根据奥苏贝尔对学习动机的分类，这种动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机13.学生熟练掌握了一元一次方程的解题逻辑与方法后，学习一元二次方程、二元一次方程组等后续内容时速度更快、理解更透彻，这种学习迁移属于（）A.顺向负迁移B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移14.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生的认知发展大多进入形式运算阶段，下列选项中不属于形式运算阶段个体思维特征的是（）A.能够开展假设-演绎推理B.能够理解抽象命题之间的逻辑关系C.思维具有可逆性与补偿性D.思维过程需要依赖具体实物的支撑15.中学生在观看抗美援朝主题纪录片时，被志愿军战士保家卫国、不怕牺牲的精神打动，产生强烈的民族自豪感与历史责任感，从情感分类来看，这种情感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.心境16.学校心理辅导老师针对部分学生存在的考试焦虑问题，教给学生腹式呼吸、渐进式肌肉放松的方法，引导学生在感到紧张时通过这些方法缓解焦虑情绪，这种心理辅导方法属于（）A.系统脱敏法B.松弛训练法C.理性情绪疗法D.来访者中心疗法17.我国传统教育理念强调“力行近乎仁”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要求道德教育要引导学生将道德认知落实到实际行动中，这契合了下列哪一德育原则（）A.导向性原则B.知行统一原则C.尊重学生与严格要求学生相结合原则D.教育影响一致性与连贯性原则18.某中学每学期开展“新时代好少年”评选活动，对践行美德、全面发展的学生颁发荣誉证书，通过校园宣传栏、校园广播宣传其优秀事迹，激励全体学生向榜样学习，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.品德评价法D.道德修养法19.某班班主任在班级管理中广泛听取学生意见，组织学生民主讨论制定班级公约，引导学生自主策划班级活动、参与班级日常管理，充分尊重学生的主体地位，这种班级管理方式属于（）A.专制型B.民主型C.放任型D.权威型20.班主任工作涉及学生教育、班级建设、家校沟通等多项内容，其中班主任工作的中心环节、核心任务是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育影响21.根据福勒和布朗的教师成长阶段理论，刚入职的新教师往往会花费大量时间关注自己是否被学生喜欢、能否得到领导和同事的认可，担心自己的课堂秩序失控，这类教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.凡是能够对人的身心发展产生影响的活动，都属于教育范畴。23.中学教学的核心任务是传授系统的科学文化基础知识与基本技能，不需要额外花时间培养学生的品德与创新能力。24.学习动机与学习效率呈线性正相关关系，学习动机越强，学习效率就越高。25.德育过程与学生个体的品德形成过程是完全等同的。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述教育的文化功能。27.简述启发性教学原则的基本内涵与贯彻要求。28.简述激发中学生学习动机的主要策略。29.简述班主任开展后进生教育工作的基本要求。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：张老师是某初中初二年级的物理老师，为了提升班级物理考试成绩，他经常占用音乐、美术、自习课时间给学生讲题、刷题。课堂上张老师担心学生听不懂，往往把每个物理公式的推导、每道例题的解题步骤都讲得事无巨细，要求学生一字不落地把笔记抄在课本上，不允许学生在课堂上提出和考试内容无关的问题。课后张老师会布置大量重复性的计算练习题，要求学生把每道错题抄5到10遍加深记忆。一个学期下来，张老师带的班级物理平均成绩不仅没有明显提升，反而有不少学生反映物理课太枯燥，上课容易走神，甚至有学生出现了抵触物理学习的情绪，故意不交物理作业。张老师非常困惑：自己几乎把所有课余时间都用来备课、批改作业，为什么付出和回报不成正比？问题：（1）请结合中学教学的相关理论，分析张老师的教学行为存在哪些主要问题？（10分）（2）如果你是张老师，你会采取哪些措施改进物理教学？（8分）31.材料：初二（1）班的学生林浩是老师们口中的“问题学生”：经常上课迟到、不交作业，偶尔还会和同学发生冲突，之前的班主任多次在全班面前严厉批评他，说他“烂泥扶不上墙”，但林浩不仅没有改正，反而更加叛逆，经常故意违反班级纪律和老师对着干。新学期陈老师接任该班班主任后，没有第一时间批评林浩，而是通过和他单独聊天、上门家访了解到：林浩的父母常年在外地务工，他从小跟着奶奶长大，小学四年级时因为一次考试发挥失常被老师当众羞辱后，就慢慢对学习失去了信心，觉得自己不管怎么做都不会被老师认可，干脆破罐子破摔。陈老师还发现，林浩虽然学习基础薄弱，但动手能力很强，班里的桌椅坏了、多媒体出小故障他总能很快修好，运动会上他主动报名3000米项目，拼尽全力为班级拿到了年级第一名的成绩，大扫除时也总是抢着干最脏最累的活。了解到这些情况后，陈老师在班会上专门表扬了林浩为班级做出的贡献，提名他担任班级的公物管理员，负责班级设施的日常维护；之后陈老师经常利用课余时间帮林浩补习落下的功课，当他偶尔出现违纪行为时，陈老师会私下和他沟通，在指出问题的同时肯定他近期的进步。半个学期过去，林浩不仅把班级公物管理工作做得井井有条，上课违纪的情况越来越少，作业也能按时完成，学习成绩有了明显进步，和同学的关系也越来越融洽。问题：（1）请结合中学德育的相关原则，分析陈老师的教育行为为什么能取得良好的效果？（10分）（2）上述材料对中学班主任开展德育工作有哪些启示？（8分）参考答案一、单项选择题1.A2.B3.B4.B5.B6.C7.B8.B9.C10.C11.A12.A13.B14.D15.A16.B17.B18.C19.B20.B21.A二、辨析题22.题干表述是错误的。（2分）教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会现象的根本特征，包含三个核心规定：一是教育是有目的、有意识的活动，无目的的、偶然发生的外界影响不属于教育范畴，例如个体在偶然事件中受到的启发就不属于教育；二是教育是人类独有的社会活动，动物界基于生存本能的模仿学习不属于教育；三是教育对个体发展的影响是正向的、符合社会发展要求的，对人身心发展产生阻碍作用的负面活动也不属于教育。（4分）题干将“影响人身心发展”作为判定教育的唯一标准，泛化了教育的概念边界，忽略了教育的目的性、社会性与育人性本质，因此表述错误。（2分）23.题干表述是错误的。（2分）我国中学教学的任务是一个完整的体系，传授系统的科学文化基础知识、培养基本技能与技巧是教学的首要任务，但并非唯一任务。在落实“双基”教学的基础上，教学还需要承担多重任务：发展学生的智力与创造力，培养学生的核心素养与实践能力；发展学生的体力，提升学生的身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣与良好的道德品质，帮助学生形成正确的世界观、人生观与价值观；关注学生的个性发展，满足学生的个性化成长需求。（4分）题干将教学的首要任务等同于全部教学任务，割裂了知识传授与能力培养、价值引领之间的内在联系，违背了全面发展教育对教学工作的要求，因此表述错误。（2分）24.题干表述是错误的。（2分）心理学研究表明，学习动机强度与学习效率之间并非线性正相关关系，而是呈倒U型曲线关系：中等强度的学习动机最有利于学习任务的完成，此时学习效率达到峰值；当动机强度低于中等水平时，学习积极性不足，效率会随动机提升而升高；当动机强度超过中等水平时，过强的动机会引发个体过度焦虑、注意力狭窄等问题，干扰认知过程的正常开展，反而导致学习效率下降。同时根据耶克斯-多德森定律，最佳动机水平会随任务难度变化：高难度任务的最佳动机水平偏低，低难度任务的最佳动机水平偏高。（4分）题干忽略了动机作用的适度范围与任务性质的调节作用，是对学习动机与效率关系的片面理解，因此表述错误。（2分）25.题干表述是错误的。（2分）德育过程与个体品德形成过程是两个既有联系又存在本质区别的概念：德育过程是教育者按照社会德育要求，遵循受教育者品德形成规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其品德发展的双边教育活动过程，具有明确的目的性、系统性，最终指向学生良好品德的形成；而个体品德形成过程是个体在外界多种因素（包括正式教育影响、家庭与社会的自发影响等）作用下，自身品德结构不断建构的过程，影响因素复杂多样，形成的结果可能是正向的良好品德，也可能是负向的不良品德，不具备统一的计划性与目的性。（4分）题干将两个性质不同的过程完全等同，混淆了有目的的教育引导与个体自发发展的边界，因此表述错误。（2分）三、简答题26.教育对文化发展具有重要的促进作用，即教育的文化功能，核心体现在四个方面：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的功能（2.5分）。教育通过对人类积累的文化进行筛选、梳理，将优秀文化纳入课程体系，通过教学活动传递给下一代，实现文化的代际传承与保存，避免文化流失与断层。（2）教育具有传播、交流与融合文化的功能（2.5分）。教育通过跨区域的学术交流、人才流动、文化互鉴等活动，推动不同文化之间的传播与互动，促进不同文化的融合，丰富文化的内涵。（3）教育具有选择、提升文化的功能（2.5分）。教育会根据社会发展需要与个体成长需要，对文化进行价值判断与筛选，摒弃落后、腐朽的文化内容，选取先进、积极的文化内容开展教育，引导文化向正向方向发展，实现文化的优化提升。（4）教育具有更新、创造文化的功能（2.5分）。教育通过培养具有创新精神与创造能力的人才，直接开展文化研究与创作活动，推动文化的更新迭代，催生新的文化成果。27.启发性教学原则是指在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，调动学生学习的主动性与积极性，引导学生独立思考、积极探究，自觉掌握知识、提升问题解决能力。（2分）贯彻这一原则的基本要求包括：（1）加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性（2分）。教师要结合教学内容让学生明确学习的价值与目标，激发学生的学习兴趣与内在学习动力，引导学生从“要我学”转向“我要学”。（2）创设问题情境，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（2分）。教师要结合学生的认知水平设置具有启发性的问题链，引导学生逐步深入思考，自主推导结论、发现规律，避免单向灌输。（3）引导学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力（2分）。教师要为学生创造自主探究、动手操作的机会，鼓励学生将知识运用到实际问题解决中，在实践中提升创造性解决问题的能力。（4）发扬教学民主，构建平等和谐的师生关系（2分）。教师要尊重学生的不同见解，鼓励学生大胆质疑、敢于表达观点，营造宽松开放的课堂氛围，为学生主动参与教学提供心理安全保障。28.激发中学生学习动机是提升教学效果的重要前提，核心策略包括：（1）创设问题情境，实施启发式教学（2分）。教师要结合教学内容与学生认知水平，设置难度适宜、具有认知冲突的问题情境，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的探究兴趣。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（2分）。教师要根据学习任务的难度引导学生调整动机强度，完成高难度任务时引导学生放松心态、适当降低动机水平，完成简单任务时引导学生集中注意力、适当提高动机水平，保持最佳学习状态。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（2分）。教师要及时、具体地向学生反馈学习结果，对学生的进步给予肯定、表扬等正向强化，对存在的问题给予明确的改进指导，合理使用惩罚手段，帮助学生明确努力方向。（4）正确指导结果归因，促使学生持续努力（2分）。教师要引导学生将学习成败归因于内部、可控的努力因素，避免学生将失败归因于能力等稳定、不可控因素而产生习得性无助，帮助学生建立通过努力获得进步的信心。（5）培养学生的自我效能感，提升学生的成就动机（2分）。教师要为学生创造更多获得成功体验的机会，引导学生设置具体、可实现的学习目标，及时肯定学生的进步，提升学生对自身学习能力的信心。29.后进生通常指学习成绩暂时落后、行为习惯存在一定不足的学生，做好后进生教育转化是班主任个别教育工作的重要内容，基本要求包括：（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格（2分）。后进生往往存在较强的自卑心理，更容易出现逆反情绪，班主任要主动关心他们的学习与生活，不歧视、不讽刺，建立信任的师生关系，为教育转化打下情感基础。（2）培养和激发后进生的学习动机（2分）。班主任要主动发现后进生的兴趣点，为他们创造展示优势、获得成功体验的机会，激发他们的上进心与学习意愿，帮助他们树立“我能学好”的信心。（3）针对后进生的个别差异，因材施教（2分）。班主任要深入了解每个后进生的成长背景、问题成因，根据他们的性格特点与实际需求采取针对性的教育措施，避免“一刀切”的教育方式。（4）长善救失，善于挖掘后进生身上的闪光点（2分）。班主任要一分为二地看待后进生，主动发现他们在劳动、体育、艺术等方面的优势，利用他们的积极因素克服消极因素，引导他们实现正向转化。（5）对后进生的转化要持之以恒，抓反复、反复抓（2分）。后进生的转化是一个长期过程，期间可能出现行为反复，班主任要有足够的耐心，持续关注、不断引导，帮助学生逐步巩固良好的行为习惯。四、材料分析题30.（1）张老师的教学行为违背了中学教学的基本规律与原则要求，存在的核心问题包括：①违背了教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律（2分）。张老师在教学中只注重给学生灌输现成的解题步骤、让学生通过机械刷题记忆知识点，忽略了对学生物理思维、科学探究能力与问题解决能力的培养，把知识记忆等同于能力发展，导致学生只能机械记忆，无法灵活运用知识，自然难以提升成绩。②违背了教学过程中教师主导与学生主体相统一的规律（2分）。张老师在课堂上采用“满堂灌”的教学方式，完全主导教学过程，不给学生留独立思考、提问探究的空间，学生处于被动记笔记、被动刷题的状态，学习的主动性与积极性被压抑，容易产生厌学情绪。③违背了启发性、理论联系实际的教学原则（2分）。张老师没有通过问题引导学生主动思考，也没有结合生活中的物理现象讲解物理知识的应用价值，只是单向灌输抽象知识，导致学生觉得物理枯燥乏味，失去学习兴趣。④违背了五育并举的教育要求，未严格执行课程计划（2分）。张老师随意占用音乐、美术、自习课时间补物理，不仅加重了学生的学业负担，也影响了学生的审美素养培养与自主学习时间，不利于学生的全面发展。⑤作业设计不符合“双减”要求，存在机械重复、惩罚性作业问题（2分）。张老师布置大量重复性练习题，要求学生多次抄写错题，属于无效的机械作业，加重了学生的课业负担，容易引发学生的逆反心理。（2）如果我是张老师，我会从以下方面改进教学：①树立科学的教学理念，落实五育融合要求，严格按照课程计划开展教学，不随意占用非物理学科的教学时间，保障学生全面发展的需求，控制学生的学业负担。（2分）②在教学中落实学生的主体地位，摒弃满堂灌的教学方式，采用实验探究、问题链教学、小组合作等方式，引导学生主动参与物理规律的探究过程，让学生在自主思考中掌握知识，提升探究能力。（2分）③落实启发性与理论联系实际的教学原则，结合生活中的物理现象、科技前沿成果讲解物理知识，让学生感受到物理学科的实用性与趣味性，激发学生的学习兴趣。（2分）④优化作业设计，精选具有针对性、探究性的习题，布置分层弹性作业，取消机械重复的惩罚性作业，通过作业精准诊断学生的学习漏洞，提升练习的有效性，切实减轻学生的作业负担。（2分）31.（1）陈老师的教育行为充分遵循了中学德育的基本原则，因此取得了良好的教育效果，具体体现在：①遵循了疏导原则（2分）。疏导原则要求德育要循循善诱、以理服人，从提高