2026年上半年教师资格考试《教育知识与能力》(中学)真题及答案解析

2026年上半年教师资格考试《教育知识与能力》(中学)真题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.某中学依托当地非遗资源开设“竹编文化实践课”，组织学生跟随非遗传承人学习竹编技艺，深入理解传统手工艺的文化内涵。这主要体现了教育的（）A.个体个性化功能B.社会政治功能C.文化传递保存功能D.人口调控功能2.提出“教学与发展”理论，主张以高难度、高速度进行教学，促进学生一般发展的教育家是（）A.赞可夫B.布鲁纳C.瓦根舍因D.苏霍姆林斯基3.主张教育的根本目的是发展人的潜能与价值，促进人的自我实现，使人的本性、本能得到自然发展的教育目的价值取向是（）A.社会本位论B.个人本位论C.教育无目的论D.生活本位论4.随着人工智能技术的普及，多地中学将编程教育、机器人设计纳入校本课程与课后服务体系，更新了教学内容与教学手段。这主要体现了生产力对教育的（）作用A.决定教育的领导权B.制约教育的规模与速度C.制约教育结构的变化D.制约教育内容与手段的选择5.我国现行学校教育系统中，普通高中教育属于（）A.初等教育B.中等教育C.高等教育D.职业技术教育6.某中学自主开发的“校园红色文化宣讲”系列课程，由本校教师担任讲师，组织学生挖掘校史中的红色故事，面向全校师生开展宣讲活动。该课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.分科课程7.某中学在学期末采用“成长记录袋”的方式评价学生，收集学生一学期的课堂表现、实践作品、作业样本、阶段性测试成绩等材料，综合反映学生的学习与发展过程。这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价8.张老师在物理课上先通过演示实验让学生观察光的折射现象，再引导学生推导光的折射定律，最终让学生掌握相关知识点。该教学过程主要遵循的教学过程基本规律是（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一9.王老师在语文教学中，总是从学生已有的知识经验出发，引导学生通过独立思考、合作探究的方式理解课文内容，培养学生的分析能力与批判思维。这体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则10.某中学开展“校园垃圾分类”项目式学习活动，学生围绕“如何提升校园垃圾分类准确率”的主题，自主设计调研方案、开展实地调查、形成改进方案并向学校提交建议。这种教学方法属于（）A.讲授法B.讨论法C.研究法D.实习作业法11.学生在阅读课文时，常用彩色荧光笔划出重点语句，便于后续针对性复习。这利用了知觉的（）A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性12.小明在背诵古诗时，总是能很快记住古诗的开头和结尾，中间部分却经常记错。这种现象可以用（）来解释A.同化说B.干扰抑制说C.动机说D.提取失败说13.学会打羽毛球后，再学习打网球时会更容易掌握挥拍技巧，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移14.小红为了在年级排名中获得好名次，得到老师和家长的表扬而努力学习。根据奥苏贝尔的成就动机分类，这种动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部学习动机15.中学生能够通过假设演绎推理解决抽象的数学、物理问题，能够根据不同的条件提出多种解决方案并进行验证。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，其认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段16.中学生的情绪体验往往强烈而极端，上一秒还因为取得好成绩欣喜若狂，下一秒可能就因为一点小挫折垂头丧气。这体现了中学生情绪发展的（）特点A.外露性与内隐性并存B.冲动性与两极性明显C.丰富性与深刻性提升D.稳定性逐步增强17.根据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁的青少年面临的核心发展危机是（）A.自主感对羞怯与怀疑B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱18.某学生总是反复检查门窗是否锁好，明明已经确认多次还是控制不住自己的检查行为，甚至因此影响了正常的学习和休息。针对该学生的情况，心理辅导老师最适合采用的干预方法是（）A.系统脱敏法B.暴露与反应阻止法C.代币奖励法D.合理情绪疗法19.班主任在德育工作中，通过摆事实、讲道理，帮助学生明辨是非、提高思想认识，引导学生形成正确的道德观念。这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.品德评价法20.德育过程中，教师不仅要重视对学生进行道德认知的灌输，还要组织学生开展实践活动，在活动中锻炼道德行为、培养道德情感。这体现了德育过程的（）基本规律A.促使学生的知、情、意、行诸因素统一发展B.组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响C.促进学生思想内部矛盾转化D.学生思想品德形成的长期性与反复性21.某班主任在班级管理中，既充分尊重学生的意见，鼓励学生参与班级事务决策，又制定明确的班级规章制度，引导学生自觉遵守规则，共同建设良好班集体。这种班级管理方式属于（）A.专制型B.民主型C.放任型D.权威型二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）1.教育具有历史继承性，因此教育的发展完全独立于社会生产力的发展。2.核心素养导向的教学强调学生的主体地位，因此教师的主导作用可以适当弱化。3.根据维纳的成败归因理论，将学习失败归因于努力不足，比归因于能力不足更有利于激发学生的学习动机。4.中学德育就是对学生进行思想政治教育。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述2022版义务教育课程方案提出的课程育人导向的核心要求。2.简述运用直观性教学原则的基本要求。3.简述中学生记忆发展的主要特点。4.简述中学班主任做好后进生转化工作的基本要求。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）1.材料：陈老师是某中学初二（3）班的生物老师。在讲授“生态系统”这一单元时，陈老师没有直接按照课本内容逐节讲解，而是结合学校周边的城市湿地公园资源，设计了“湿地公园生态调查”的项目式学习任务。首先，陈老师组织学生围绕“湿地公园有哪些生态组成部分？”“如何保护湿地公园的生态平衡？”等问题进行分组讨论，引导学生结合已学的动植物知识提出假设，自主制定调查方案。其次，陈老师带领学生到湿地公园开展实地调查，各小组按照方案观察湿地的动植物种类、分布，记录水质、土壤等环境数据，过程中陈老师适时给予指导，提醒学生注意观察方法、规范记录数据。再次，回到课堂后，陈老师组织各小组整理调查数据，制作生态调查报告，并进行班级展示交流。针对各小组的成果，陈老师引导学生互评，最后总结梳理出生态系统的组成、结构与功能等核心知识点，还特别引导学生思考“作为中学生，我们能为生态保护做什么”，将生态文明教育融入教学过程。最终，全班学生不仅扎实掌握了生态系统的相关知识，还提升了实践探究能力，增强了生态保护意识。问题：请结合材料，从教学过程的基本规律和教学原则的角度，评析陈老师的教学行为。（18分）2.材料：李老师是初三（1）班的班主任。最近，他发现班里的学生张明状态很不好：平时成绩中等的张明，最近几次模考成绩下滑明显，上课经常走神，还经常偷偷在课上刷短视频，作业也经常不交。李老师通过和张明谈心了解到，张明的父母最近在闹离婚，他情绪很差，觉得学习没什么用，反正没人关心他的未来，于是就靠刷短视频打发时间，还在短视频平台认识了几个“网友”，经常一起聊游戏，甚至有了辍学打工的念头。此外，张明还觉得自己“脑子笨，不是学习的料”，再怎么努力也考不上高中，干脆破罐子破摔。针对张明的情况，李老师采取了一系列措施：第一，每周和张明谈一次心，耐心倾听他的烦恼，给予他情感上的支持和安慰，同时联系张明的父母，引导他们多关注孩子的情绪状态，尽量减少家庭矛盾对孩子的影响；第二，李老师发现张明打篮球很好，于是推荐他加入班级篮球队，代表班级参加学校的篮球联赛，张明在联赛中表现出色，帮助班级获得了冠军，李老师趁机表扬他有责任感、有集体荣誉感，引导他发现自己的优点和潜力；第三，李老师和各科老师沟通，为张明制定了个性化的学习计划，降低初期的学习难度，让张明逐步获得成功的体验，同时引导他将成绩下滑归因于学习状态不好、努力不够，而不是能力不足；第四，李老师组织开展了“我的未来我做主”主题班会，引导学生树立正确的学习目标，理性看待网络和短视频，还邀请了已经毕业的优秀学长分享自己的成长经历，帮助张明重新树立学习的信心。经过一段时间的帮助，张明的状态逐渐好转，成绩也慢慢回升，不再沉迷短视频，还主动表示要努力考上高中。问题：请结合材料，从德育原则和学习动机的角度，评析李老师的教育行为。（18分）参考答案及解析一、单项选择题1.答案：C【考点】教育的文化功能【解析】教育的文化传递保存功能是指教育通过培养人来传承文化，将人类积累的文化财富转化为个体的精神财富，使文化得以延续和保存。题干中学校开设竹编文化实践课，让学生学习传统技艺、理解文化内涵，正是对非遗文化的传递与保存。A项个体个性化功能侧重促进个体独特性发展；B项社会政治功能侧重培养政治人才、传播政治意识形态；D项人口调控功能侧重调控人口数量、优化人口结构，均与题干不符。2.答案：A【考点】教育学发展阶段的代表人物与理论【解析】赞可夫在《教学与发展》中提出了发展性教学理论，核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”，提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的五大教学原则。B项布鲁纳提出结构主义教学理论，倡导发现学习；C项瓦根舍因创立范例教学理论；D项苏霍姆林斯基提出全面和谐发展教育理论，均与题干不符。3.答案：B【考点】教育目的的价值取向【解析】个人本位论主张教育目的应从人的本性、本能需要出发，强调教育要为人的发展服务，发展人的潜能与价值，促进人的自我实现。代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔等。A项社会本位论主张教育目的应从社会需要出发，培养合格的社会公民；C项教育无目的论由杜威提出，认为教育过程本身就是教育目的；D项生活本位论认为教育要为未来生活做准备，代表人物是斯宾塞，均与题干不符。4.答案：D【考点】生产力对教育的制约作用【解析】生产力发展水平制约着教育内容、教学方法和教学手段的选择与更新。随着生产力发展和科技进步，学校课程内容会不断调整更新，教学手段也会不断升级。题干中人工智能技术普及推动中学编程教育、机器人设计等课程的开设，体现了生产力对教育内容和手段的制约。A项教育的领导权由政治经济制度决定；B项制约教育规模与速度是指生产力发展水平决定了教育发展的物质基础和规模；C项制约教育结构是指生产力发展水平影响教育的层次结构、专业结构等，均与题干不符。5.答案：B【考点】我国现行学校教育制度【解析】我国现行学校教育系统分为初等教育、中等教育、高等教育三个层次，其中中等教育包括初级中学和高级中学两个阶段，普通高中属于中等教育范畴。A项初等教育指小学阶段；C项高等教育指专科、本科、研究生教育；D项职业技术教育是按教育类型划分的，不属于层次分类，均与题干不符。6.答案：C【考点】课程的分类【解析】校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。题干中课程由某中学自主开发，以本校红色校史为内容，由本校教师实施，属于校本课程。A项国家课程由国家统一编制和管理；B项地方课程由省级教育行政部门组织开发；D项分科课程是按内容属性划分的，以学科知识为中心，均与题干不符。7.答案：B【考点】教学评价的类型【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，侧重关注学生的学习过程与发展变化。成长记录袋是形成性评价的典型方式，通过收集学生全过程的学习材料，全面反映学生的发展历程。A项诊断性评价是在教学开始前进行的，用于了解学生的学习准备状况；C项终结性评价是在教学结束后进行的，用于评定学生的学习成果；D项相对性评价是用常模参照测验对学生成绩进行评定，均与题干不符。8.答案：A【考点】教学过程的基本规律【解析】间接经验与直接经验相统一的规律是指教学过程中既要重视间接经验的学习（即书本知识），又要通过直观演示、实践活动等方式让学生获得直接经验，丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象知识。题干中张老师通过演示实验让学生获得光折射的直接经验，再引导学生学习抽象的折射定律（间接经验），体现了间接经验与直接经验相统一的规律。B项掌握知识与发展能力相统一强调既要传授知识，又要培养学生的能力；C项教师主导与学生主体相统一强调教师的主导作用和学生的主体地位相结合；D项传授知识与思想教育相统一强调教学中要结合知识传授进行思想品德教育，均与题干核心内容不符。9.答案：B【考点】教学原则【解析】启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。题干中王老师从学生已有经验出发，引导学生独立思考、合作探究，培养学生的分析能力和批判思维，体现了启发性原则。A项直观性原则强调通过学生的感官感知事物，形成清晰表象；C项循序渐进原则强调按照知识的逻辑顺序和学生的认知发展顺序进行教学；D项巩固性原则强调引导学生牢固掌握知识和技能，均与题干不符。10.答案：C【考点】教学方法【解析】研究法（探究法）是指学生在教师的指导下，通过自主探索、研究，获得知识、发展能力的教学方法，其特点是学生自主发现问题、设计方案、解决问题。题干中项目式学习活动中，学生围绕主题自主设计调研方案、开展调查、形成方案，符合研究法的特征。A项讲授法是教师通过口头语言系统传授知识的方法；B项讨论法是学生在教师指导下围绕某一问题进行探讨、交流的方法；D项实习作业法是学生在教师指导下，运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的方法，侧重巩固知识、形成技能，均与题干不符。11.答案：A【考点】知觉的基本特性【解析】知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。用荧光笔划出重点语句，是为了将重点内容作为知觉对象，从整体背景中突出出来，便于优先感知，利用了知觉的选择性。B项理解性是指人在知觉时总是用已有的知识经验来理解当前的知觉对象；C项整体性是指人在知觉时总是把客观事物作为整体来感知；D项恒常性是指知觉条件在一定范围内变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变，均与题干不符。12.答案：B【考点】遗忘的原因【解析】干扰抑制说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，包括前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是先前学习的材料对后学习材料的回忆或再认产生的干扰；倒摄抑制是后来学习的材料对先前学习材料的回忆或再认产生的干扰。材料开头只受倒摄抑制，结尾只受前摄抑制，中间部分同时受两种抑制，因此记忆效果较差，这正是干扰抑制说的体现。A项同化说认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程；C项动机说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的；D项提取失败说认为遗忘是因为缺乏适当的提取线索，均与题干不符。13.答案：A【考点】学习迁移的分类【解析】顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响；正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。题干中先学会的羽毛球对后学的网球产生积极影响，属于顺向正迁移。B项顺向负迁移是先前学习对后继学习产生阻碍作用；C项逆向正迁移是后继学习对先前学习产生促进作用；D项逆向负迁移是后继学习对先前学习产生阻碍作用，均与题干不符。14.答案：C【考点】奥苏贝尔的成就动机分类【解析】附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许或认可而表现出的把工作、学习搞好的一种需要，属于外部动机。题干中小红为了获得老师和家长的表扬而努力学习，属于附属内驱力。A项认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，属于内部动机；B项自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；D项内部学习动机是指由个体内在需要引起的学习动机，均与题干不符。15.答案：D【考点】皮亚杰的认知发展阶段理论【解析】形式运算阶段（11-16岁）是个体的思维发展趋于成熟的阶段，该阶段的个体能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，思维具有可逆性、补偿性和灵活性，能够进行假设演绎推理。题干中中学生能够通过假设演绎推理解决抽象问题，符合形式运算阶段的特征。A项感知运动阶段（0-2岁）的个体主要通过感知和动作来认识世界；B项前运算阶段（2-7岁）的个体思维具有自我中心性、不可逆性等特点；C项具体运算阶段（7-11岁）的个体思维需要具体事物的支撑，不能进行抽象推理，均与题干不符。16.答案：B【考点】中学生情绪发展的特点【解析】中学生情绪发展的冲动性与两极性明显，表现为情绪体验强烈、波动较大，容易从一个极端走向另一个极端。题干中中学生上一秒欣喜若狂，下一秒垂头丧气，正是情绪两极性和冲动性的体现。A项外露性与内隐性并存是指中学生既会直接表达情绪，又会逐渐掩饰自己的情绪；C项丰富性与深刻性提升是指情绪的内容越来越丰富，情绪体验越来越深刻；D项稳定性逐步增强是指情绪的波动逐渐减少，稳定性提升，均与题干不符。17.答案：D【考点】埃里克森的人格发展阶段理论【解析】埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中12-18岁处于青少年期，面临的核心发展危机是自我同一性对角色混乱，发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱。A项自主感对羞怯与怀疑是儿童早期（1.5-3岁）的发展危机；B项主动感对内疚感是学前期（3-6、7岁）的发展危机；C项勤奋感对自卑感是学龄期（6、7-12岁）的发展危机，均与题干不符。18.答案：B【考点】心理辅导的方法【解析】暴露与反应阻止法是治疗强迫症的有效方法，通过让患者暴露在引起焦虑的情境中，同时阻止其强迫行为，从而帮助患者缓解焦虑，减少强迫症状。题干中学生反复检查门窗的行为属于强迫行为，适合采用暴露与反应阻止法。A项系统脱敏法主要用于治疗恐怖症、焦虑症；C项代币奖励法主要用于塑造学生的良好行为；D项合理情绪疗法主要用于治疗由不合理信念引起的情绪问题，均与题干不符。19.答案：A【考点】德育方法【解析】说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，是德育工作的基本方法。题干中班主任通过摆事实、讲道理帮助学生明辨是非，属于说服教育法。B项榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；C项陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法；D项品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，均与题干不符。20.答案：A【考点】德育过程的基本规律【解析】德育过程是促使学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程，学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成，德育过程要注重全面性，协调发展学生的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。题干中教师既重视道德认知的灌输，又重视道德行为的锻炼和道德情感的培养，体现了知、情、意、行统一发展的规律。B项强调活动与交往是德育过程的基础，要统一多方面教育影响；C项强调德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程；D项强调德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程，均与题干不符。21.答案：B【考点】班级管理的方式【解析】民主型的班级管理方式以开放、平等、互助为主要特征，教师充分尊重学生的意见，鼓励学生参与班级管理，同时制定合理的规章制度，引导学生自觉遵守。题干中班主任的管理方式符合民主型的特征。A项专制型的管理方式以命令、权威、疏远为特征，教师独断专行，学生被动服从；C项放任型的管理方式以无序、随意、放纵为特征，教师对班级管理放任自流；D项权威型属于专制型的另一种表述，均与题干不符。二、辨析题1.说法错误。（1）教育具有历史继承性，这是教育相对独立性的体现，即教育在发展过程中会继承和发扬本民族的文化传统与教育传统，具有自身的发展规律，但这并不意味着教育完全独立于社会生产力的发展。（2）生产力对教育具有制约作用，生产力发展水平决定了教育发展的规模和速度，制约着教育结构、教育内容、教学方法和教学手段的选择，教育的发展必须以一定的生产力发展水平为基础。（3）教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，但其发展仍然受到生产力、政治经济制度、文化等社会因素的制约，并非完全独立。因此，题干的说法是错误的。2.说法错误。（1）核心素养导向的教学强调学生的主体地位，主张发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习、合作探究，这是符合教学规律的，但这并不意味着教师的主导作用可以弱化。（2）教学过程是教师主导与学生主体相统一的过程，教师的主导作用是学生积极主动学习的必要保障，学生的主体地位是在教师的引导下逐步发展的。核心素养导向的教学对教师的主导作用提出了更高的要求，教师需要精准设计教学活动、适时引导学生思考、及时提供学习支持，才能有效促进学生核心素养的发展。（3）如果弱化教师的主导作用，学生的学习可能会陷入盲目、无序的状态，学习效果和素养发展都会受到影响。因此，核心素养导向的教学既要突出学生的主体地位，也要强化教师的主导作用，二者是有机统一的，题干的说法是错误的。3.说法正确。（1）维纳将成败归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；同时将人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。（2）将学习失败归因于努力不足，属于内部、不稳定、可控的归因，这种归因会让学生认识到自己可以通过调整努力程度来改变学习结果，从而激发学习动机，促使学生更加努力地学习。（3）将学习失败归因于能力不足，属于内部、稳定、不可控的归因，这种归因容易让学生产生习得性无助感，认为自己无论怎么努力都无法改变失败的结果，从而降低学习动机，甚至放弃学习。因此，将学习失败归因于努力不足比归因于能力不足更有利于激发学生的学习动机，题干的说法是正确的。4.说法错误。（1）中学德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。（2）我国中学德育的内容十分广泛，主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和心理健康教育五个方面，思想政治教育只是中学德育的一部分内容，不能等同于全部德育。（3）将德育等同于思想政治教育，会窄化德育的内涵，忽视学生道德品质、法治观念、心理健康等方面的发展，不利于学生的全面发展。因此，题干的说法是错误的。三、简答题1.2022版义务教育课程方案提出的课程育人导向的核心要求如下：（1）坚持德育为先，落实立德树人根本任务。将思想政治教育贯穿课程实施全过程，强化社会主义核心价值观教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。（2）注重五育融合，促进学生全面发展。统筹设计德育、智育、体育、美育、劳动教育的课程内容，强化各育之间的融合渗透，避免片面强调某一育的倾向，促进学生德智体美劳全面发展。（3）聚焦核心素养，强化课程育人功能。以核心素养为导向，精选课程内容，优化教学方式，注重培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，避免单纯追求知识传授的倾向。（4）体现时代特征，融入重要教育主题。将科技创新、国家安全、生态文明、法治教育、心理健康等重要主题融入课程内容，引导学生关注时代发展，增强社会责任感和创新精神。（5）关注个体差异，实现因材施教。尊重学生的个性差异和不同发展需求，设置多样化的课程供学生选择，实施分层教学、分类指导，促进每个学生的个性化发展。2.运用直观性教学原则的基本要求如下：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具包括实物直观、模象直观两类，教师要根据教学任务、教学内容和学生的年龄特点，选择合适的直观教具，合理运用现代化教学手段，增强直观效果。（2）直观演示与语言讲解相结合。在运用直观教具的过程中，教师要伴随讲解，引导学生观察事物的主要特征，把握事物的本质属性，避免学生将注意力集中在无关细节上。（3）重视运用言语直观。教师通过生动形象的语言描述，能够帮助学生形成清晰的表象，丰富学生的感性认识，言语直观不受时间、空间和设备的限制，是最常用、最便捷的直观方式。（4）防止直观的不当与滥用。直观是教学的手段而非目的，不能为了直观而直观，要避免直观形式化、表面化的问题，确保直观服务于学生对知识的理解和能力的提升。3.中学生记忆发展的主要特点如下：（1）有意记忆逐步占主导地位。小学生的无意记忆占优势，进入中学后，学生的有意记忆能力快速发展，能够主动确定记忆目标，调节自己的记忆过程，有意识记逐渐成为主要的记忆方式。（2）意义记忆成为主要的识记方法。小学生以机械记忆为主，中学生随着知识经验的增长和思维能力的发展，逐渐能够理解学习材料的意义，更多地采用意义识记的方法，机械记忆的比重逐渐下降。（3）抽象记忆占优势地位。中学生的抽象逻辑思维逐步发展，他们能够对抽象的概念、原理、公式等进行记忆，抽象记忆的发展速度超过具体形象记忆，逐步占据优势地位。（4）记忆容量逐步增大。中学生的短时记忆广度接近成人，同时能够运用多种记忆策略组织学习材料，提高长时记忆的容量和保持效果。（5）记忆策略的运用更加熟练。中学生能够主动运用复述、精加工、组织等记忆策略，提高记忆效率，记忆的元认知能力逐步发展，能够根据记忆任务选择合适的记忆方法。4.中学班主任做好后进生转化工作的基本要求如下：（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格。后进生往往更渴望得到他人的尊重和关爱，班主任要平等对待后进生，不歧视、不讽刺，主动关心他们的学习和生活，建立良好的师生关系，为转化工作奠定情感基础。（2）培养和激发学习动机。后进生往往学习动力不足，班主任要通过多种方式激发他们的学习兴趣，帮助他们明确学习目标，让他们在学习中获得成功的体验，逐步增强学习的自信心和主动性。（3）善于发掘“闪光点”，增强自信心。后进生并非一无是处，班主任要善于发现他们身上的优点和长处，及时给予肯定和表扬，依靠积极因素克服消极因素，帮助他们树立自信心和集体荣誉感。（4）遵循德育规律，做到循循善诱。后进生的思想转化是一个长期的过程，班主任要遵循德育的疏导原则，通过摆事实、讲道理的方式，帮助他们明辨是非，提高思想认识，避免简单粗暴的批评教育。（5）根据个别差异，因材施教。每个后进生的情况都不同，班主任要深入了解后进生的个性特点和形成原因，制定个性化的转化方案，有针对性地开展教育工作，做到一把钥匙开一把锁。四、材料分析题1.陈老师的教学行为是科学合理的，符合教学过程的基本规律和教学原则的要求，值得学习借鉴，具体评析如下：（1）从教学过程的基本规律来看：①陈老师的教学遵循了间接经验与直接经验相统一的规律。学生以学习间接经验为主，但间接经验的学习需要以直接经验为基础。材料中，陈老师没有直接讲解课本上的生态系统知识（间接经验），而是带领学生开展实地调查，让学生在实践中获得直接经验，再通过整理分析、总结梳理掌握核心知识点，将直接经验与间接经验有机结合起来，帮助学生更好地理解抽象知识。②陈老师的教学遵循了教师主导与学生主体相统一的规律。教学过程中，教师是教学的组织者、引导者，学生是学习的主体。材料中，陈老师设计项目式学习任务，引导学生提出假设、制定方案、开展调查、展示交流，充分发挥了学生的主体作用，同时在过程中适时给予指导，最后总结梳理知识点，发挥了教师的主导作用，实现了二者的有机统一。③陈老师的教学遵循了传授知识与思想教育相统一的规律。教学过程中，教师在传授知识的同时，要对学生进行思想品德教育。材料中，陈老师在教授生态系统知识的同时，引导学生思考“作为中学生，我们能为生态保护做什么”，将生态文明教育融入教学过程，实现了知识传授与思想教育的统一。④陈老师的教学遵循了掌握知识与发展能力相统一的规律。掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的重要条件。材料中，学生通过项目式学习，不仅掌握了生态系统的核心知识，还提升了实践探究能力、合作交流能力，实现了知识掌握与能力发展的统一。（2）从教学原则来看：①陈老师的教学遵循了启发性原则。启发性原则要求教师调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探索。材料中，陈老师通过问题引导学生讨论、提出假设，让学生自主设计调查方案、开展探究活动，最后引导学生互评、总结知识点，充分调动了学生的学习主动性，培养了学生的探究能力和思维能力。②陈老师的教学遵循了理论联系实际原则。理论联系实际原则要求教学以基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析和解决问题。材料中，陈老师结合湿地公园的实际资源设计教学任务，让学生用所学的动植物知识开展生态调查，再将调查结果与课本知识结合起来，既加深了学生对知识的理解，又提高了学生运用知识解决实际问题的能力。③陈老师的教学遵循了直观性原则。直观性原则要求教师通过多种方式丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象知识。材料中，陈老师带领学生实地观察湿地的动植物、环境，通过实物直观的方式让学生获得直接感知，为理解生态系统的抽象知识奠定了基础。④陈老师的教学遵循了科学性与思想性相统一原则。科学性与思想性相统一原则要求教学既要传授科学知识，又要结合知识进行思想品