学前教育学 课件2.4 设计幼儿园教育活动

学前教育学实践应用型学前教育专业精品教材解析学前教育基础01构建学前教育的基本要素02组织与管理幼儿园保教活动03开展学前多方协同共育与评价04目录模块二

构建学前教育的基本要素项目三

协调学前儿童与教师的互动关系项目四

设计幼儿园教育活动项目五

创设幼儿园教育环境项目四

设计幼儿园教育活动任务一幼儿园教育活动概述任务二幼儿园教育活动设计概念《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。此概念和幼儿身心发展的特殊性决定了幼儿园教育活动具有目的性和计划性、主导性和主体性、活动性和生活性、广泛性和启蒙性、趣味性和游戏性、综合性和整体性等特点。一、幼儿园教育活动的概念及特点2.4.1幼儿园教育活动概述1（一）目的性和计划性2（二）主导性和主体性3（三）活动性和生活性4（四）广泛性和启蒙性5（五）趣味性和游戏性6（六）综合性和整体性一、幼儿园教育活动的概念及特点2.4.1幼儿园教育活动概述（一）按幼儿园一日活动的性质分类1.生活活动生活活动是培养幼儿良好卫生习惯（如饭前便后洗手）、行为习惯（如排队喝水）和品质（如分享、合作等）的主要途径，主要渗透在一日活动中的入园、盥洗、如厕、饮水、进餐、睡眠、离园等环节。在生活活动中，幼儿教师需要根据幼儿身心特点和实际情况，建立合理的生活常规，逐步培养幼儿的自理、自立能力；同时，幼儿教师应及时发现和纠正幼儿的不良习惯。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（一）按幼儿园一日活动的性质分类2.区域活动区域活动又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区（如角色游戏区、积木区、科学区和美工区等）进行的以自由游戏为主要形式、满足不同兴趣和需要的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一。幼儿的活动区角一般分为语言区、音乐区、故事角、图书区、嬉水区、沙地区等。区域活动可以为幼儿提供主动尝试、探索和交往的机会，有利于培养幼儿的创造能力和交往能力，促进幼儿社会性和个性的发展。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（一）按幼儿园一日活动的性质分类3.教育活动教育活动是指为促进幼儿的全面发展，由幼儿教师依据教育目标专门设计、组织的有目的、有计划的活动。它是幼儿在园一日生活的重要内容之一。在教育活动中，幼儿教师有目的地选择教育内容，创设教育环境，灵活运用多种教育形式、方法和手段，有计划地进行组织，引导幼儿积极主动参与、体验。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（二）按活动的组织形式分类1.集体活动幼儿园集体活动是指全班幼儿在幼儿教师的组织与引导下，参与同样的教育活动，在同一时间内以同样的方式学习同样的内容的共同活动，也称集体教学活动。集体活动有利于幼儿在有限的时间内提高学习效率，并且在与幼儿教师及同伴的互动交流和学习中分享经验、体验快乐。但是，由于参与集体活动的幼儿人数较多，因此幼儿教师往往无法顾及每个幼儿在教育过程中的表现，影响幼儿学习主动性的发挥。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（二）按活动的组织形式分类2.小组活动小组活动就是指幼儿教师根据幼儿的能力、兴趣、知识经验、特长或年龄差距，将全班幼儿分成几个小组进行的活动，既可以是幼儿教师有计划安排或组织的活动，也可以是幼儿自发的活动。小组活动有利于调动幼儿操作材料的积极性，给予幼幼、师幼交流的机会，能让幼儿在合作学习、共同建构中学会理解、学会交往、学会遵守规则。小组游戏与集体游戏不同的是，它有助于满足幼儿不同的兴趣需要，可以让他们有更多的机会交往、交流、合作、分享，有利于促进幼儿解决问题能力的发展和个性化发展。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（二）按活动的组织形式分类3.个体活动个体活动是指一个幼儿教师指导个别幼儿的活动，或是幼儿自发的、自由的活动，或是幼儿教师根据观察到的情况随机进行指导的活动，或是有计划的专门辅导活动。个体活动能满足不同幼儿的学习需求，尊重幼儿的兴趣。幼儿教师在个体活动中可以根据幼儿的发展速度、认知方式的差异，以及实际情况因材施教，为幼儿提供更为自由的活动空间和机会。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（三）按教育内容分类1.分科式教学活动分科式教学活动是以学科为中心将有价值的知识系统化并形成一定的科目或学科，然后将这些知识传授给幼儿，以达到教育目标的活动。分科式教学活动盛行于20世纪八九十年代，当时幼儿园一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。在分科教学活动中，教学形式以集体教学、分组教学为主；教学过程以幼儿教师为主导，包括教学准备、教学过程及教学评价等环节。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（三）按教育内容分类2.主题式活动主题式活动或称单元式主题活动，主要是指以某一主题为中心组织教育活动内容，设计教育活动环境和情境，打破学科或领域的界限，建立各学科之间自然的、有机的联系，把幼儿学习的内容融汇成一个新的体系的教育活动形式。主题式教育活动改变了分科式教学活动重知识轻能力、重幼儿教师主导轻幼儿主体的教学弊端，有利于幼儿教师整合学科知识，激发幼儿学习兴趣。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（三）按教育内容分类3.领域式活动领域式活动是21世纪我国幼儿园倡导的主要教育活动形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”幼儿园教育活动可以分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育活动。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（四）按幼儿的学习方式分类1.接受式学习接受式学习是指幼儿通过幼儿教师呈现的材料来掌握知识，它不要求幼儿独立发现，只要求幼儿被动接受幼儿教师所传授的东西并加以内化，存储在认知结构中。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（四）按幼儿的学习方式分类2.体验式学习体验式学习是指幼儿发挥主动性，亲身参与到教育活动中，在主动认知、体验和感悟中习得新的知识、技能与态度。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（四）按幼儿的学习方式分类3.探究式学习探究式学习是指幼儿自主发现问题、探究问题并解决问题的学习方式。目前的幼儿园教育中越来越倡导在教育活动中鼓励幼儿主动探究，幼儿教师要及时地进行角色转变，正确引导幼儿进行探究活动。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（四）按幼儿的学习方式分类4.合作式学习合作式学习是指幼儿在教育活动中以共同目标达成为目的，通过相互合作的形式来进行的学习活动。合作式学习给予幼儿经验分享和解决认知冲突的机会，幼儿在学习活动中不断相互协商、互助合作，最终达到教育目的。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（五）其他分类1.全园活动全园活动是指根据某一主题或某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（五）其他分类2.亲子活动亲子活动是指对幼儿及其家长实施的亲子体验、家庭游戏等亲子互动类型的活动。以不同标准划分的教育活动形式具有不同的特点和优势，它们之间相互交叉，幼儿园应根据幼儿年龄特点和教育目标综合运用，充分发挥它们的作用。二、幼儿园教育活动的分类2.4.1幼儿园教育活动概述（一）教育性原则1.教育性原则的含义教育性原则是指在幼儿园教育活动中，必须向幼儿进行辩证唯物主义教育和社会主义道德品质教育，贯彻以立德树人为根本任务的教育。一、活动设计原则与运用2.4.2幼儿园教育活动设计（一）教育性原则2.教育性原则的运用第一，幼儿教师在组织活动时，不仅要传授正确的科学知识和技能，还要根据教育内容的特点和幼儿已有的经验自然地进行思想教育。第二，设计和组织教育活动要从实际出发，根据幼儿的年龄特征、个性差异和思想品德状况、行为表现等具体情况，有针对性地施加影响。第三，幼儿教师要以身作则，言行一致，成为幼儿行为的表率，避免空洞的口头说教。第四，幼儿教师要调动幼儿园内部和家庭、社会各方面的力量，做到协调一致、相互配合，避免相互抵消，防止造成幼儿思想混乱、是非观念模糊，甚至形成双重人格。一、活动设计原则与运用2.4.2幼儿园教育活动设计（二）科学性原则1.科学性原则的含义科学性原则是指教育活动内容、组织安排应该符合客观规律。幼儿教师应向幼儿传授正确的知识、技能，要能够帮助幼儿正确认识事物，形成正确概念。同时，幼儿园教育活动内容的安排、活动组织形式的选择和教育方法的运用应符合幼儿年龄特点和认知规律，确保切实可行。幼儿期既是一个人身心发展最迅速的时期之一，也是人一生智力发展最快的时期之一。一、活动设计原则与运用2.4.2幼儿园教育活动设计（二）科学性原则2.科学性原则的运用第一，教育活动的目标要科学合理，符合幼儿的年龄特点和已有的知识技能水平。第二，幼儿教师选择的教学内容要符合幼儿全面发展的要求，向幼儿传授正确的知识、技能。第三，教育活动的结构要科学合理，幼儿教师要了解和掌握幼儿的年龄特征和认识事物的规律，根据幼儿实际情况安排相应的教育内容，制订切实可行的教育计划，创设适宜的教育环境，选择相应的教学模式、组织形式和教育方法。第四，幼儿教师要注意领域间的纵横联系和多种教育手段的综合运用，激发幼儿学习的积极性、主动性和创造性，培养幼儿动手操作的能力。一、活动设计原则与运用2.4.2幼儿园教育活动设计（三）发展性原则1.发展性原则的含义发展性原则是指幼儿园教育活动要促进幼儿在德、智、体、美、劳等方面全面发展，使每个幼儿在现有的水平上向最近发展区发展，获得富有个性的发展。幼儿教师应向幼儿施行德、智、体、美、劳等方面全面发展的教育，在教育活动中，无论偏重或忽略哪一个方面，都不利于幼儿的全面发展。同时，教育必须面向全体幼儿。全面发展教育要贯穿于幼儿园的各项活动之中。一、活动设计原则与运用2.4.2幼儿园教育活动设计（三）发展性原则2.发展性原则的运用第一，幼儿教师要充分考虑幼儿的可接受程度，深入了解全体幼儿的一般情况、发展水平和发展潜力，并作出正确估计。第二，幼儿教师要充分考虑幼儿发展的全面性，促进全体幼儿的全面发展。幼儿教师要做到两个“全面”：其一是教育要面向全体幼儿，而不是个别幼儿；其二是教育要促进幼儿的全面发展，而不只是促进某个领域或某个方面的发展。第三，幼儿教师要由浅入深、由易到难、循序渐进地安排教育内容，要求幼儿不断努力，从而促进幼儿不断发展。第四，幼儿教师要充分考虑幼儿的个体差异，因材施教。一、活动设计原则与运用2.4.2幼儿园教育活动设计（四）主动性原则1.主动性原则的含义幼儿的发展是通过不断获得各种经验而实现的，经验的获得必须通过幼儿自身的操作，与人、物的交互作用而实现。主动性原则是指幼儿在幼儿园的一日活动中主动学习与探索，在活动中通过与客观环境、物质材料互动以及人际交往获得发展。幼儿是教育活动的主体，幼儿教师应尊重幼儿在教育活动中的主体地位，在设计和组织各类教育活动时，充分调动和发挥幼儿的主动性。一、活动设计原则与运用2.4.2幼儿园教育活动设计（四）主动性原则2.主动性原则的运用幼儿教师要给幼儿充分的活动机会，为幼儿营造表达、表现的氛围，为幼儿提供充足的活动材料，给予幼儿充分的操作、探索机会，为他们提供足够的自由支配的时间和空间，支持幼儿主动学习，让幼儿在活动中动手、动脑、动嘴，获得体验与经验，让他们充分发挥自己的想象，畅快地表达，尽情地表现，体现他们在教育活动中主人翁的姿态。幼儿教师要为幼儿建立科学的一日生活常规，为幼儿搭建交流合作的平台，创设主动交往的机会，以利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的主动交往。一、活动设计原则与运用2.4.2幼儿园教育活动设计（五）直观性原则1.直观性原则的含义直观性原则是指根据幼儿思维形象具体的特点，通过各种直观手段让幼儿获得直接具体的感知，丰富幼儿的直接经验和感性认知，帮助幼儿获取知识和技能。常用的直观教育手段有：实物直观，包括观察实物、标本，实地参观，做小实验等；模具直观，包括观察图片、图书、玩具、模型、沙盘等；电化教育直观，包括观看幻灯片、录像、电影、电视等；语言直观，包括接受教师生动、形象、准确的语言描述；动作直观，包括演示、示范等。一、活动设计原则与运用2.4.2幼儿园教育活动设计（五）直观性原则2.直观性原则的运用第一，幼儿教师要根据教育活动的任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观手段。第二，幼儿教师运用直观手段时要与感官相结合，尽可能地让幼儿有机会去看、去听、去摸、去尝、去嗅、去做，直接接触和感知实物，锻炼各种感官，发展感知力，以加深幼儿对事物及现象全面、正确和深刻的印象，帮助幼儿认识和理解事物。第三，幼儿教师运用直观手段时特别要注意语言和动作示范相结合。第四，幼儿教师要恰当运用直观教具，讲求实效，避免形式主义。一、活动设计原则与运用2.4.2幼儿园教育活动设计（六）情境性原则1.情境性原则的含义幼儿园的教育活动情境是幼儿教师围绕教育活动目的而设置或设计的，能引发幼儿的积极情绪体验，能使幼儿置身于具体而生动的场景，以促进幼儿的发展。情境性的特点是直观、形象。情境是为幼儿提供一个能置身其中进行学习、生活的场景或背景，它注重幼儿在活动过程中的主体地位，注重他们的情绪体验，注重他们的经验，注重他们与幼儿教师、同伴、学习资源的互动，注重他们自身对所学内容的意义建构。一、活动设计原则与运用2.4.2幼儿园教育活动设计（六）情境性原则2.情境性原则的运用资源是情境性的核心要素。问题是情境性的关键要素。适宜的活动情境应该是引导幼儿教师与幼儿互动的背景和平台。一、活动设计原则与运用2.4.2幼儿园教育活动设计（一）幼儿园教育活动设计的基本环节和一般结构1.基本信息基本信息包括年龄班、领域、主题（或者活动名称）等。例如，中班科学活动：动物的尾巴。年龄班和领域根据主题而定。基本信息要简洁明了，注明是哪个年龄班、哪个领域的，如果是综合活动、主题活动或半日活动也要注明。二、活动设计规范2.4.2幼儿园教育活动设计（一）幼儿园教育活动设计的基本环节和一般结构2.活动意图表述活动意图时要分析活动主题，挖掘活动主题对幼儿的教育价值，以及对幼儿未来发展的意义和作用，扼要阐述活动设计主题内容选材、生成的背景（结合政策文件和幼儿年龄特点、兴趣需要等），及整个教学活动设计的思路。二、活动设计规范2.4.2幼儿园教育活动设计（一）幼儿园教育活动设计的基本环节和一般结构3.活动目标活动目标是指通过教育活动所要达到的预期目的。活动目标作为教育活动的第一要素，指导和支配整个活动过程，也是幼儿园教育活动评价的重要依据。阐述活动目标时要注意以下几点：（1）遵循发展性原则与价值统一性原则。（2）遵循整合性原则。（3）遵循明确性原则。（4）遵循差异性原则。（5）遵循规范性原则。二、活动设计规范2.4.2幼儿园教育活动设计（一）幼儿园教育活动设计的基本环节和一般结构4.活动重点和活动难点活动重点是一次活动的重要目标的体现；活动难点是对幼儿学习过程中可能出现的困难的预测，并考虑适宜的帮助措施。幼儿教师要分析幼儿的发展水平，找准活动重点和活动难点，通过具体的活动突出活动重点，突破活动难点，达成活动目标。二、活动设计规范2.4.2幼儿园教育活动设计（一）幼儿园教育活动设计的基本环节和一般结构5.活动准备活动准备具体包括知识经验准备、物质准备和情境准备。（1）知识经验准备。知识经验准备根据活动需要制定。教育活动的开展必须以幼儿已有的知识经验为基础。知识经验准备包括两个方面：一是幼儿教师自己的知识经验准备，即幼儿教师除了平时积累的知识，在开展某个活动之前还要查阅相关资料，以获得关于某个事物完整、正确的认识；二是幼儿的知识经验准备，即幼儿教师要了解本班幼儿的经验水平，考虑需要为幼儿提供哪些知识经验准备，怎样做好这些准备。（2）物质准备。物质准备包括幼儿教师围绕教育内容为幼儿提供支持学习的活动材料、教玩具等。充分的物质准备有利于活动目标的达成。幼儿教师必须设计好并表述清楚应准备哪些活动材料、材料的数量和使用方式等，但材料不宜过多、过杂，以免分散幼儿的注意力，要从活动目标和环节的实际需要出发。（3）情境准备。在活动准备的设计中，幼儿教师可以根据教育内容、幼儿的年龄和生活经验，来考虑如何为教育活动的开展创设一个丰富、生动的教育情境，以保证教育活动顺利实施。二、活动设计规范2.4.2幼儿园教育活动设计（一）幼儿园教育活动设计的基本环节和一般结构6.活动过程教育活动基本过程的实施要与教育目标相符，表述要科学、完整、简洁、明了。幼儿教师根据教育内容和幼儿实际选择有效的教育活动组织策略，激发幼儿的学习兴趣，体现自主性、合作性、探究性、体验式的学习方式，使幼儿园课程的基本理念得到充分贯彻和落实。活动过程要主次分明，活动重点、活动难点突出，要给幼儿思考及交流的空间和时间，有良好的师幼互动。活动过程分为开始部分、基本部分和结束部分。二、活动设计规范2.4.2幼儿园教育活动设计（一）幼儿园教育活动设计的基本环节和一般结构6.活动过程（1）开始部分（活动导入）。活动导入应具有启发性、趣味性和简洁性。活动导入的策略包括以下几种：1）直观导入，如演示导入、材料导入、故事导入等；2）问题导入，如悬念导入、直接问题导入等；3）知识联系导入，如递进导入、直接导入、衔接导入等。总之，活动导入的方式并没有固定的模式或要求。活动导入的宗旨是引起幼儿对将要学习的内容的注意，激发幼儿对有关内容的学习兴趣。幼儿教师可以根据活动的内容灵活地加以选择，以取得较好的效果。二、活动设计规范2.4.2幼儿园教育活动设计（一）幼儿园教育活动设计的基本环节和一般结构6.活动过程（2）基本部分（活动展开）。设计基本部分时主要考虑以下几点：1）大体分为哪几个步骤？2）每个步骤必须完成哪些内容？采用什么方式方法？3）哪个步骤是活动重点？哪个步骤是活动难点？怎么突出活动重点？怎么突破活动难点？4）每个步骤的时间大体怎样分配？5）如何清楚地陈述每个步骤？采用什么指导策略？6）用什么方式来进行过渡？二、活动设计规范2.4.2幼儿园教育活动设计（一）幼儿园教育活动设计的基本环节和一般结构6.活动过程（3）结束部分。在设计活动结束的方式时，幼儿教师既要使活动圆满结束，又不能使幼儿就此结束对活动的兴趣。活动结束的方式多种多样，如很多幼儿教师都以作品展示并交流的方式结束活动。每一个教育活动并不一定都要按开始部分、基本部分和结束部分来设计。对活动过程细节的设计，即环节，要交代清楚、过渡自然、步步推进。每一个环节一定要有幼儿参与，活动环节中应说明幼儿教师要干什么、引导幼儿干什么。准备的材料应该在活动环节中用得上，活动中使用的材料应在活动准备中有交代。活动过程设计中的数字序号一般按照“一二三”“（一）（二）（三）”“1.2.3.”“（1）（2）（3）”的顺序排列，要整齐美观、符合文本规范。二、活动设计规范2.4.2幼儿园教育活动设计（一）幼儿园教育活动设计的基本环节和一般结构7.活动延伸活动延伸是指活动结束后，幼儿教师为巩固幼儿所学的内容，更好地实现活动目标所设计的一切活动。幼儿教师可以根据具体活动的实施情况，决定是否需要活动延伸这个环节。活动延伸包括重复强调和拓展两种类型。活动设计中要说明向哪里延伸、做什么和怎么做，可巩固什么经验或让幼儿得到什么新经验。活动可向下一个活动、区域活动、生活活动、其他领域活动、社区活动及家庭生活等方面延伸。如果活动不需要延伸，就可以省去此环节。二、活动设计规范2.4.2幼儿园教育活动设计（一）幼儿园教育活动设计的基本环节和一般结构8.活动反思这是幼儿园教育活动结束后幼儿教师进行自我反思而做的小结，主要分析教育活动中的成功与不足、收获与体会并提出有效对策，可以通过及时做笔记及综合分析教与学等方式来实现。幼儿教师经常进行教育反思，有助于自身的专业成长和业务水平的提高。二、活动设计规范