2026年教师招聘考试教育心理学试题(附答案)

2026年教师招聘考试教育心理学试题(附答案)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选或未选均无分）1.1903年美国心理学家（）出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立学科，这一著作也被称为西方教育心理学发展史上的里程碑式成果。A.桑代克B.华生C.斯金纳D.布鲁纳2.某学生在学习“地形”这一概念时，先掌握了“山地”“平原”“高原”“盆地”等下位概念，再综合理解“地形是地表各种形态的总称”这一上位概念，这种学习属于奥苏伯尔有意义学习分类中的（）。A.表征学习B.概念学习C.下位学习D.上位学习3.教师在板书时，常将重点知识点用红色粉笔标注，便于学生快速识别重点内容，这一做法利用的知觉特性是（）。A.知觉的整体性B.知觉的选择性C.知觉的理解性D.知觉的恒常性4.根据维果茨基的最近发展区理论，教师在教学中应当为学生提供的任务难度应处于（）。A.学生现有发展水平之下B.学生现有发展水平之内C.学生现有发展水平与潜在发展水平之间D.学生潜在发展水平之上5.某学生在面对学业难题时，总是认为“我能力不行，再怎么努力也学不会”，每次遇到考试就提前放弃复习，根据韦纳的归因理论，该学生的归因属于（）。A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因6.学生在学习了“三角形内角和为180度”的定理后，能够用这一定理推导出直角三角形的两个锐角互余，这种迁移属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.具体迁移7.某学生在背记英语单词时，习惯通过词根词缀拆解的方式，将陌生单词和已掌握的同词根词汇建立关联，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略8.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够完成“守恒实验”，具备具体逻辑思维能力，但抽象推理能力尚未发展成熟，这一认知发展阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段9.教师在课堂上发现某学生认真记笔记、主动举手回答问题，就及时对该生提出表扬，此后该生在课堂上的主动参与频率明显提升，这一做法符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律10.某学生性格内向，在公众场合发言时总是紧张焦虑，担心自己说错话被同学嘲笑，老师了解情况后，先让他在小组内对着熟悉的同学发言，适应后再让他在全班同学面前发言，逐步帮助他消除发言焦虑，这种心理辅导方法是（）。A.系统脱敏法B.理性情绪疗法C.来访者中心疗法D.肯定性训练11.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成难度较高的高等数学解答任务时，最佳的动机水平应当是（）。A.较高水平B.中等水平C.较低水平D.任意水平12.学生在掌握了“水果”的概念后，再学习“榴莲”这一概念，知道榴莲是一种外壳坚硬、带有特殊气味的热带水果，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习13.某学生能够依据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，主动调整自己的复习计划，定期回顾已学知识点，避免出现大规模遗忘，这说明该生具备良好的（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略14.根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，儿童在做出道德判断时，以“是否能获得奖励、避免惩罚”为判断标准，这一道德发展水平属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.普遍伦理水平15.教师在教学过程中，会根据学生的课堂反应调整授课节奏和内容难度，同时也会通过课后作业的反馈反思自己的教学设计不足，及时优化后续教学方案，这体现了教师专业成长中的（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、少选或未选均无分）1.下列关于建构主义学习理论的观点，表述正确的有（）。A.知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设B.学生并不是空着脑袋走进教室的，学生原有经验是新知识生长的基础C.学习是学生主动建构知识意义的过程，具有社会互动性和情境性D.教学应当为学生提供结构化的知识体系，确保学生系统掌握学科内容E.教师的角色是学生学习的帮助者、合作者，而非知识的灌输者2.下列属于操作技能特点的有（）。A.物质性B.外显性C.展开性D.观念性E.简缩性3.下列选项中，属于培养学生创造性思维常用方法的有（）。A.头脑风暴法B.发散思维训练C.推测与假设训练D.自我设计训练E.机械重复训练4.根据班杜拉的社会学习理论，观察学习的过程包括（）。A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程E.强化过程5.下列选项中，能够影响学生学习迁移的因素有（）。A.学习材料之间的共同要素B.原有认知结构的概括水平C.学习的心向与定势D.学习策略的掌握水平E.教师的教学指导方式三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的在题后括号内打“√”，错误的打“×”）1.教育心理学是研究学校教育情境中学与教基本心理规律的科学，其研究内容主要包括学生心理、教师心理、学习心理、教学心理四大板块，其中学习心理是教育心理学研究的核心内容。（）2.顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的积极促进作用，逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的消极阻碍作用。（）3.斯金纳的操作性条件反射理论认为，强化是增加行为发生频率的关键，其中负强化是通过撤销厌恶刺激来提高行为在未来发生的概率，和惩罚的作用机制存在本质区别。（）4.学生在学习过程中出现的“高原现象”，是指学生在技能练习到一定阶段时，练习成绩出现暂时停滞甚至略有下降的现象，这一现象是可以通过调整练习方法、改善练习状态突破的，并非技能学习的极限。（）5.根据马斯洛的需要层次理论，学生的尊重需要、归属与爱的需要属于缺失性需要，只有当这些低层次需要得到基本满足后，学生才会有充足的动力追求求知、审美等成长性需要。（）6.皮亚杰认为，儿童在认知发展过程中，会通过同化和顺应两种方式实现与环境的平衡，其中顺应是指个体将新的刺激信息纳入已有认知结构的过程。（）7.元认知是个体对自身认知过程的认知和调节，主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个组成部分，其中元认知监控是元认知的核心成分。（）8.定势对学习迁移的影响始终是消极的，会阻碍学生灵活运用知识解决新问题，因此在教学中应当帮助学生打破所有思维定势。（）9.心理健康的标准是相对的，没有绝对的心理健康界线，学生出现短暂的情绪困扰、考试焦虑等状态，并不等同于存在心理疾病。（）10.罗森塔尔效应说明，教师的期望会潜移默化地影响学生的发展，当教师对学生抱有积极正向的期望时，学生往往会朝着教师期望的方向发展。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述促进学生知识保持、防止遗忘的主要教学策略。2.简述激发和培养学生内部学习动机的主要方法。3.简述操作技能形成的主要阶段及各阶段的动作特点。4.简述皮亚杰提出的影响儿童认知发展的核心因素。五、材料分析题（本大题共2小题，每小题12.5分，共25分。要求结合教育心理学相关理论分析材料，观点明确、条理清晰、分析有理）1.材料：七年级（2）班的语文老师王老师在讲授《背影》一课时，没有一开始就逐字逐句讲解课文段落，而是先给学生播放了一段提前录制的视频：视频里是班里不同学生的父亲送孩子上学、给孩子准备饭菜、在雨天接孩子放学的日常片段，很多学生看着视频红了眼眶。随后王老师引导学生分享自己和父亲之间的难忘小事，在学生充分交流情感体验后，再带领学生回到课文中，品读朱自清笔下父亲攀爬月台买橘子的背影细节，整节课学生参与度极高，很多学生表示学完这篇课文真正理解了父爱的深沉。在课后作业布置上，王老师没有要求学生机械抄写课文生字词，而是让学生回家后主动为父亲做一件力所能及的事，把过程和感受写成300字左右的小片段；同时王老师还针对不同学习水平的学生设置了分层作业：基础薄弱的学生只需要掌握课文重点字词的读音和释义，学有余力的学生可以额外阅读朱自清的《荷塘月色》选段，对比体会作者的散文写作风格。班里原本对语文学习抵触情绪很强的学生小张，因为作业难度符合他的现有水平，第一次认真完成了语文作业，还得到了王老师的当众表扬，此后小张上语文课的专注度明显提升，单元测试成绩较之前进步了18分。问题：请结合教育心理学相关理论，分析王老师的教学行为中蕴含的教育心理学原理，并说明这些原理对日常教学的启示。2.材料：某校初三学生小李，从初二开始出现明显的考试焦虑问题，每次重要考试前一周就会开始失眠、食欲下降，走进考场就手心出汗、心跳加速，大脑一片空白，明明平时会做的题目在考场上也经常出错，考试成绩连续三次出现明显下滑。班主任找小李谈话时，小李说“我觉得我肯定考不上重点高中，要是考砸了，我爸妈肯定会对我特别失望，老师也会觉得我是个没用的学生，我一想到这些就根本静不下心看书，越想集中注意力脑子越乱”。进一步了解后发现，小李的父母对他的学习要求一直很高，每次考试都要求他必须进入班级前10名，只要成绩稍有下滑就会严厉批评他；小李自己也习惯把考试结果看得过重，认为一次考试失利就意味着自己的人生彻底失败，平时做题遇到一点困难就觉得是自己能力太差，根本没办法学好初三的内容。问题：请结合教育心理学相关理论，分析小李考试焦虑产生的主要原因，并说明教师可以采取哪些措施帮助小李缓解考试焦虑。参考答案一、单项选择题1.A2.D3.B4.C5.A6.C7.B8.C9.C10.A11.C12.B13.B14.A15.C二、多项选择题1.ABCE2.ABC3.ABCD4.ABCD5.ABCDE三、判断题1.√2.×3.√4.√5.√6.×7.√8.×9.√10.√四、简答题1.促进学生知识保持、防止遗忘的主要教学策略包括：（1）及时组织复习。根据艾宾浩斯遗忘“先快后慢、先多后少”的规律，在学习新知识后的初期及时安排复习，降低大规模遗忘的概率。（2）合理分配复习时间。结合学习内容的难度和学生的记忆特点，灵活采用集中复习与分散复习相结合的方式，对于难度大、易混淆的内容适当增加分散复习的频次。（3）优化复习方法。避免机械重复，采用多感官参与、尝试回忆与反复识记结合、分散复习与集中复习结合、过度学习达到150%等方法，提升记忆效果。（4）引导学生对知识进行精细加工。通过联想、类比、记忆术、做笔记等方式，将新知识与已有知识经验建立深层关联，提升知识的可提取性。（5）合理组织知识梳理。通过列提纲、画思维导图、归类整理等方式，帮助学生建立结构化的知识体系，明确知识之间的逻辑关联，减少记忆负担。2.激发和培养学生内部学习动机的主要方法包括：（1）创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。通过设置具有启发性、趣味性、贴近学生生活的问题，引发学生的认知冲突，引导学生主动产生探究学习的意愿。（2）设置合适的目标，帮助学生获得成功体验。根据学生的现有水平设置难度适中、可达成的学习目标，让学生在完成目标的过程中获得自我效能感，提升对学习的内在兴趣。（3）引导学生进行正确的归因训练。帮助学生将学习成败归因为努力、学习方法等可控因素，避免将失败归因为能力不足等不可控因素，增强学生对学习过程的掌控感。（4）充分利用学习结果的反馈作用，给予学生恰当的表扬与奖励。及时、具体地反馈学生的学习进步，采用正向强化的方式肯定学生的努力和进步，提升学生的内在成就感。（5）培养学生对学习内容本身的兴趣。通过丰富教学形式、结合学生的兴趣点设计教学活动，引导学生发现学习内容本身的价值，减少学生对外部奖励的依赖。3.操作技能形成主要包括四个阶段，各阶段特点如下：（1）操作定向阶段。这一阶段是学生了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立操作活动的定向映象的过程，学生尚未实际开展操作动作，核心是明确“做什么”“怎么做”的操作要求。（2）操作模仿阶段。这一阶段学生通过观察实际动作的示范，尝试再现特定的动作方式或行为模式，动作特点表现为：动作稳定性、准确性、灵活性较差；常有多余动作产生；动作协调性差，主要靠视觉控制，动觉控制水平较低；完成动作的速度较慢，个体常感到紧张疲劳。（3）操作整合阶段。这一阶段学生把模仿阶段习得的动作固定下来，使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作，动作特点表现为：动作表现出一定的稳定性、精确性和灵活性；多余动作减少；视觉控制逐渐让位于动觉控制；动作的整体协调性提升，疲劳感、紧张感降低。（4）操作熟练阶段。这一阶段是操作技能掌握的高级阶段，动作执行达到高度的程序化、自动化和完善化，动作特点表现为：动作具有高度的稳定性、精确性和灵活性，在外界条件变化时也能顺利完成动作；多余动作完全消失；动觉控制占据主导地位，视觉注意范围扩大；动作衔接流畅，不需要刻意的意志努力即可完成，效率高、疲劳感低。4.皮亚杰提出的影响儿童认知发展的核心因素包括四个方面：（1）成熟。指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，成熟是儿童认知发展的必要生理基础，为认知发展提供了可能性，但不能单独决定认知发展。（2）练习和经验。指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验，分为物理经验和逻辑数理经验两类，是认知发展的重要影响因素，通过个体与环境的互动获得。（3）社会性经验。指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，包括社会生活、文化教育、语言交往等，能够帮助儿童建构认知结构，是认知发展的必要外部条件。（4）平衡化。指个体在与环境相互作用过程中的自我调节，是认知发展的内在动力，个体通过同化和顺应两种方式不断调整认知结构，实现与环境的平衡，推动认知水平不断向更高阶段发展。五、材料分析题1.王老师的教学行为充分体现了多个教育心理学核心原理，具体分析如下：（1）体现了情感对认知过程的调节作用。情感是认知活动的动力系统，积极的情感体验能够提升学生的认知效率，深化学生对学习内容的理解。王老师在讲授《背影》时，没有直接开展文本讲解，而是通过贴近学生生活的视频引发学生的情感共鸣，激活学生自身与父亲相关的情感经验，让学生带着对父爱的真实感知进入文本学习，有效降低了学生对经典散文的距离感，提升了学习的代入感和参与度，符合情感与认知交互作用的规律。（2）体现了建构主义学习理论的教学观。建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，教学要激活学生原有的经验世界，引导学生在原有经验基础上主动建构知识意义。王老师在教学中先引导学生分享自己与父亲的故事，唤醒学生已有的生活经验，再让学生带着自身的经验去品读课文中的细节描写，而不是将课文的主旨情感生硬灌输给学生，让学生真正自主建构起对“父爱”的理解，实现了知识的意义生成。（3）体现了分层教学与最近发展区理论的要求。维果茨基提出，教学要走在发展的前面，为学生提供符合其最近发展区的任务，才能有效促进学生发展。王老师针对不同学习水平的学生设置分层作业，给基础薄弱的学生布置符合其现有能力的基础任务，给学有余力的学生布置拓展性任务，避免了“一刀切”作业导致的基础生“跟不上”、优等生“吃不饱”的问题，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成功体验。（4）体现了斯金纳操作性条件反射理论中的强化原理。正强化是通过给予愉快刺激提升行为发生的频率。小张原本对语文学习有抵触情绪，在认真完成符合自己水平的作业后，得到了王老师的当众表扬，这一正向强化有效提升了小张后续的语文学习积极性，帮助他逐步建立对语文学习的信心，实现了学习状态的正向循环。以上原理对日常教学的启示是：第一，教学中要重视学生的情感体验，将知识学习与情感培育结合起来，避免脱离学生生活经验的生硬讲授；第二，要坚持以学生为中心，充分激活学生的原有知识经验，引导学生主动建构知识，而非单向灌输；第三，要关注学生的个体差异，设计分层、弹性的学习任务，让每个学生都能在适合自己的节奏中获得发展；第四，要善用正向强化，及时肯定学生的微小进步，帮助学生建立学习自信心，激发学生的内在学习动力。2.（1）小李考试焦虑产生的原因可以从内部和外部两个维度分析：外部原因：第一，家庭教养方式的影响。小李的父母对他抱有过高的期望，设置了严格的成绩要求，成绩下滑就采取严厉批评的教育方式，给小李造成了巨大的心理压力，让他将考试结果与获得父母认可绑定，过度担忧考试失败的后果。第二，学业压力环境的影响。初三阶段面临升学考试，学校、班级中普遍存在的竞争氛围，也在一定程度上加重了小李对考试结果的担忧。内部原因：第一，不合理的认知信念是考试焦虑产生的核心原因。根据理性情绪疗法的原理，诱发事件本身并不是导致情绪困扰的直接原因，个体对事件的不合理认知才是情绪问题的根源。小李存在典型的不合理信念：一是绝对化要求，认为自己“必须”考上重点高中，必须满足父母和老师的期待；二是糟糕至极的灾难化思维，认为一次考试失利就意味着人生失败，将考试结果的影响无限放大；三是概括化的自我评价，遇到一点学习困难就全盘否定自己的能力，形成低自我效能感。第二，归因方式存在偏差。小李习惯将学习中的困难