初中道德与法治七年级下册6.2《做核心思想理念的传承者》情境探究式教学设计

初中道德与法治七年级下册6.2《做核心思想理念的传承者》情境探究式教学设计一、教材定位与学情分析本课选自统编版道德与法治七年级下册第二单元《做情绪情感的主人》后续衔接单元中“传承中华优秀传统思想”的核心篇目，是落实立德树人根本任务、培育学生政治认同素养的关键载体。七年级学生处于身心发展关键期，对中华优秀传统思想有零散感知，但缺乏系统理解与主动践行意识。部分学生认为传统思想是“陈旧的东西”，与当代生活脱节；部分学生则停留在背诵层面，无法将核心思想理念转化为日常行为准则。这种知行脱节的现状，要求教学必须突破单向灌输，转向情境体验与价值澄清，让核心思想理念真正走进学生心灵深处。课程标准对应“道德修养与法治观念”核心素养中的“政治认同”，要求学生了解中华优秀传统思想的主要内容和价值取向，增强做社会主义核心价值观弘扬者、践行者的自觉性。教材编排遵循由抽象到具体、由认知到践行的逻辑，本课作为单元第二课时，需在理解核心思想理念内涵的基础上，引导学生探究传承路径，完成从“知”到“行”的跨越。二、教学目标设计素养目标指向政治认同、道德修养、健全人格与责任意识四维核心素养的整合培育。知识层面，学生需准确把握中华优秀传统思想中“仁爱、民本、诚信、正义、和合、大同”等核心理念的内涵，理解其对个人成长、社会发展与国家进步的多重价值，能够辨析传统思想与封建糟粕的本质区别。能力层面，学生通过史料研读、情境辨析、生活迁移等学习活动，掌握理解传统思想的方法，提升价值判断与选择能力，形成在复杂社会情境中自觉践行正确价值观念的行为能力。情感态度价值观层面，学生深刻体认中华优秀传统思想是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，自觉增强文化自信与民族自豪感，坚定做核心思想理念传承者的决心与行动。教学重点为理解核心思想理念的丰富内涵与当代价值；教学难点在于引导学生将传承意识转化为日常生活的自觉行动，破解知行脱节的成长困惑。三、教学理念与策略选择本设计坚持以生为本、情境育人的教学理念，采用“三境联动·知行合一”的教学模式。所谓“三境”，即历史情境感悟思想源头、生活情境辨析思想内涵、实践情境践行思想价值。通过创设真实、典型、贴近学生生活的情境，让核心思想理念可感、可悟、可行。具体策略包括：史料研习法，以经典文本与历史故事为载体，引导学生在文化根脉中探寻思想原貌；情境辩论法，设置价值冲突情境，激活学生思维，深化对思想的理解；生活迁移法，从校园生活、家庭生活、社会生活三个维度设计践行任务，让传承行为具体化、常态化；榜样示范法，引入时代楷模与身边典型，为学生提供可模仿、可学习的鲜活榜样。评价方式贯穿教学全程，采用表现性评价与过程性评价相结合的方式，通过课堂观察、学情调研单、情境辨析表现、践行任务完成度等多元维度，全面评估学生核心素养的发展水平。四、教学过程设计（一）导入新课：文化基因的探寻情境创设：课前播放一段短视频，展现故宫博物院“千里江山图”特展中青少年观众驻足欣赏的场景，配合古琴配乐《高山流水》，营造浓郁的文化氛围。问题引导：同学们，视频中的青少年为何对这幅千年前的画作如此着迷？这幅被誉为“宋画第一”的青绿山水，背后蕴含着怎样的思想情怀？带着这份好奇，让我们一同走进今天的课堂——《做核心思想理念的传承者》。设计意图：以视觉与听觉的双重冲击引发学生情感共鸣，激发学习兴趣。千里江山图所蕴含的家国情怀与山水意境，正是中华优秀传统思想的艺术表达，自然切入主题，避免生硬导入。（二）环节一：回望历史——感悟核心思想理念的源头活水学习任务一：阅读教材与补充史料，完成学情调研单中的“思想寻根”任务。史料呈现：材料一：《论语·雍也》中“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人”的经典论述；材料二：《孟子·尽心下》中“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想；材料三：《礼记·大同》中“大道之行也，天下为公”的社会理想；材料四：《论语·为政》中“人而无信，不知其可”的诚信观念。探究问题：1.请用关键词概括上述材料分别体现了哪种核心思想理念。2.这些思想理念产生的历史背景是什么？它们反映了当时人们怎样的价值追求？3.跨越两千多年的时光，这些思想为何依然熠熠生辉？小组合作：四人学习小组围绕三个问题展开讨论，教师巡视指导，及时点拨。学生代表发言后，教师相机引导，提炼核心要点：——仁爱思想，强调人与人之间的关爱与尊重，是构建和谐人际关系的道德基石；——民本思想，关注百姓疾苦，重视人民利益，是中国政治文明的重要智慧；——诚信思想，倡导言行一致、表里如一，是立身处世的根本准则；——大同理想，描绘了公平正义、共同富裕的社会图景，是中华民族矢志追求的社会理想。设计意图：通过经典文本的研读，让学生直观感受核心思想理念的深厚内涵。问题设计由表及里、由浅入深，符合学生的认知规律。小组合作激发学生思维碰撞，培养史料实证与历史解释能力，同时在文化寻根中厚植家国情怀。（三）环节二：立足当下——辨析核心思想理念的当代价值情境设置：呈现三个贴近学生生活的典型情境，请学生辨析其中蕴含的思想理念及其当代价值。情境一：校园场景——七年级学生小李捡到装有500元现金和身份证的钱包，在原地等候半小时后，将钱包交到学校德育处。学校表扬了小李，他却说：“这是应该做的，诚信是做人的底线。”情境二：家庭场景——周末，社区开展“孝亲敬老”活动，小王同学主动帮邻居独居老人打扫卫生、陪老人聊天。邻居奶奶感激地说：“这孩子真有爱心，仁爱之心代代相传啊！”情境三：社会场景——某社区推行“民意板凳会”，居民代表与社区干部面对面商议老旧小区改造方案。居民老张说：“这是真正为我们老百姓着想，民心才是最大的政治。”辨析任务：1.三个情境分别体现了哪些核心思想理念？2.这些思想理念在当代社会生活中发挥了怎样的作用？3.结合社会主义核心价值观，谈谈传统思想与当代价值观的关系。学生展示：每组选择一个情境进行深度解读，其他组补充评议。教师适时追问：当诚信遇到利益诱惑，当仁爱面对他人误解，当民本遭遇形式主义，我们应该如何坚守？引导学生认识到，传承核心思想理念不是复古守旧，而是古为今用、推陈出新，让传统智慧在现代社会焕发新的生机。深度拓展：播放“感动中国”年度人物中传承传统美德的感人片段，如扎根山区教书育人的张桂梅、坚守抗疫一线的医护群体等，让学生感受核心思想理念在新时代的生动实践。设计意图：生活情境的创设拉近了传统思想与学生的距离，让抽象的理念变得具体可感。通过价值辨析，培养学生的批判性思维与价值判断能力。时代楷模的引入，彰显核心思想理念的永恒价值，增强学生的文化自信与行动自觉。（四）环节三：展望未来——践行核心思想理念的青春担当情境辩论：设置正反方辩题——“传承核心思想理念，重在铭记还是践行？”正方观点：铭记是传承的前提，没有铭记就无所谓传承；反方观点：践行是传承的关键，铭记而不行等于没有传承。辩论准备：学生根据自愿原则分为正反两方，每方推选四名主辩手，其余学生作为支持团。教师提供辩论指导，明确辩论规则与注意事项。辩论过程：在班级组织一场微型辩论赛，学生围绕辩题展开激烈论争。教师适时引导辩论走向，避免偏离主题，关注学生论据的充分性与表达的逻辑性。教师总结：铭记与践行相辅相成，不可偏废。铭记是传承的基础，让我们不忘本来；践行是传承的目的，让我们开辟未来。作为新时代青少年，我们既要学习、理解核心思想理念，更要在日常生活中身体力行，让传统美德成为我们的精神底色和行为习惯。践行任务设计：1.每日一善：连续一周记录自己践行核心思想理念的微行为，如帮助同学、诚信应考、尊重长辈等；2.校园倡议：小组合作设计一份“传承核心思想理念”的校园倡议书，张贴在学校宣传栏；3.家风建设：与家长共同寻找家族中传承优良传统的故事，撰写“我的家风故事”短文；4.社会观察：调研社区中践行传统美德的现象，形成一份观察报告，提出合理化建议。设计意图：辩论赛的形式激发学生的参与热情，培养逻辑思维与语言表达能力。践行任务的设计遵循“由己及人、由家到国”的逻辑，将传承行为具体化、生活化、常态化。通过真实任务的完成，让学生在体验中深化认知，在行动中涵养品格，实现知行合一的教学追求。（五）课堂总结：传承之路，青春同行师生共读：齐声朗读中华经典名句，感受核心思想理念的永恒魅力。“修身、齐家、治国、平天下”——《大学》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”——范仲淹“天下兴亡，匹夫有责”——顾炎武教师寄语：同学们，核心思想理念是中华民族历经千年沉淀的精神瑰宝，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。传承不是复古，而是创新；不是守旧，而是发展。让我们以青春之我，担传承之责，做核心思想理念的忠实传承者、积极弘扬者、自觉践行者，让中华优秀传统思想在新时代绽放更加璀璨的光芒！结束仪式：全班学生在印有“传承有我，强国有我”的横幅上签名留念，将签名横幅作为班级文化建设的永久资料。设计意图：经典诵读营造庄重的课堂氛围，深化学生的情感体验。教师寄语呼应教学主题，升华思想境界。签名仪式强化学生的身份认同与责任担当，让教学活动在庄重的仪式感中圆满落幕。五、板书设计主标题：做核心思想理念的传承者副板书：思想之源：仁爱、民本、诚信、正义、和合、大同当代价值：涵养核心价值观、助力民族复兴、提升个人品格青春担当：铭记于心、践之于行、传之于人设计意图：板书设计简洁明了，重点突出，以“源—值—行”三字概括本课核心逻辑，便于学生把握知识脉络，构建结构化的认知体系。六、教学反思与改进本课教学设计以核心素养为导向，以情境探究为路径，注重发挥学生的主体作用。在实际教学中，需根据学生的反馈灵活调整教学节奏与深度，特别关注学困生的参与度，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。改进方向：1.进一步丰富史料类型，可引入考古发现、文物图片等直观资料，增强历史感与说服力；2.辩论环节可适当延长，给予学生更充分的