九年级语文《马说》专题教学设计

九年级语文《马说》专题教学设计——基于2026年河南中考语文精准提分导向的文言文思辨教学实践文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是中考语文试卷中区分度较高的题型。《马说》是部编版九年级语文教材中的经典篇目，也是河南中考语文常考篇目之一。本文以"鼎成中考·精准提分"教学理念为导向，结合2026年河南中考语文命题趋势，围绕《马说》展开专题教学设计，旨在通过系统化的教学流程，帮助学生深入理解文本内涵，掌握文言文阅读方法，提升语文核心素养。本教学设计适用于九年级语文专题复习阶段，可作为中考一轮或二轮复习的专题教学方案。一、教学目标分析（一）知识与能力目标1.准确识记"祗、骈、槽枥、粟、外见、策、临、伯乐"等文言实词的意思，理解"食、见、策"等文言虚词在不同语境中的用法。2.掌握"食马者""策之""其真无马邪"等特殊句式，准确翻译重点语句。3.理解"世有伯乐，然后有千里马"的核心观点，把握文章托物寓意的写作手法。（二）过程与方法目标1.通过朗读品读悟读的三层级阅读方式，提升文言文阅读能力。2.通过比较阅读和思辨讨论，掌握托物寓意类文言文的解读方法。3.通过中考链接，掌握河南中考语文对文言文篇目的考查方式与答题策略。（三）情感态度与价值观目标1.理解韩愈怀才不遇的悲愤情怀，培养对古代知识分子精神世界的同理心。2.树立正确的人才观，认识到人才成长需要伯乐识才，更需要自我奋斗。3.增强文化自信，传承中华优秀传统文化中关于人才与担当的精神内涵。二、教学重点与难点教学重点：理解文章核心观点，掌握文言实词、虚词及特殊句式，把握托物寓意的写作手法。教学难点：理解韩愈借"千里马"寓言所寄寓的深层社会批判内涵，体会作者复杂的思想情感。三、学情分析九年级学生已经具备一定的文言文阅读基础，对常见实词、虚词和句式有初步了解，但对托物寓意类文言文的深层解读能力仍需提升。学生对《马说》的字面意思理解不难，但对文章的历史背景、作者情感和现实意义理解不够深入。此外，2026年河南中考语文对文言文的考查更加注重理解性默写、句子翻译和主题探究，对学生的综合能力提出了更高要求。因此，教学设计应注重引导学生深入文本，联系背景，思考现实，提升思辨能力。四、教学方法与策略（一）朗读法：通过分层朗读，感受文章气势，理解文意。（二）情境教学法：创设历史情境，让学生走近韩愈，理解写作背景。（三）比较阅读法：将《马说》与《陋室铭》《爱莲说》进行横向比较，深化对托物寓意手法的理解。（四）思辨讨论法：设置开放性问题，引导学生多角度思考。（五）中考链接法：融入河南中考语文真题及命题趋势，提升应试能力。五、教学过程设计（一）第一课时：通读文本，整体感知1.导入新课（约3分钟）教师播放一段关于马的影像资料，展示骏马奔腾的画面，然后提问："同学们，骏马奔驰的场景让你联想到什么？"学生自由发言后，教师引入："在1200多年前，有一位文人借马抒怀，写下了一篇流传千古的散文，这就是唐代大文学家韩愈的《马说》。今天我们就一起走进这篇佳作。"2.作者与背景介绍（约5分钟）教师结合PPT介绍韩愈的生平，重点强调以下几点：韩愈，字退之，河南河阳（今河南孟州）人，唐代文学家、思想家，"唐宋八大家"之首。他倡导古文运动，主张文以载道。《马说》写于贞元十一年左右，韩愈初入仕途，屡遭贬谪，怀才不遇。他借千里马被埋没的悲剧，批判统治者不识人才、摧残人才的社会现象，抒发自己壮志难酬的愤懑之情。3.朗读训练（约12分钟）教师范读全文，学生注意听准字音、把握节奏。学生自由朗读，对照注释疏通文意。指名朗读，师生共同评价，重点纠正"祗""骈""粟"等字音和"食马者"的断句。全班齐读，要求读出文章的论辩气势。4.整体感知（约8分钟）教师提出问题："文章的中心论点是什么？"引导学生从原文中找出"世有伯乐，然后有千里马"这句话，理解其含义。学生小组讨论：千里马和伯乐分别比喻什么？教师巡视点拨。5.梳理结构（约5分钟）教师引导学生理清文章结构：第一层（第一段）：提出论点——世有伯乐，然后有千里马。第二层（第二段）：揭示千里马被埋没的现状——食不饱，力不足，才美不外见。第三层（第三段）：批判食马者的无知——策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。第四层（第四段）：总结全文，抒发感慨——其真不知马也。6.布置作业（约2分钟）（1）背诵全文。（2）准确翻译第二段和第三段。（3）搜集韩愈的其他作品，了解其思想主张。（二）第二课时：精读品析，深度理解1.复习导入（约3分钟）教师提问：上节课我们梳理了《马说》的结构，文章的核心观点是什么？学生回答后，教师引入本节课主题——深入品析文本，理解作者情感。2.实词精讲（约10分钟）教师结合PPT展示重点实词：（1）祗：只，只是。例句：祗辱于奴隶人之手。（2）骈：并列，两马并驾。例句：骈死于槽枥之间。（3）槽枥：喂马的地方。例句：食不饱，力不足，才美不外见。（4）外见：表现出来。见，同"现"。例句：才美不外见。（5）策：用鞭子打。例句：策之不以其道。（6）食：通"饲"，喂。例句：食不饱，食之不能尽其材。（7）见：看见。例句：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！"（8）伯乐：古代善于相马的人，这里比喻善于识别人才的人。3.虚词与句式（约8分钟）教师讲解重点虚词和句式：（1）虚词"之"的用法：策之（代词，它）、鸣之（音节助词，无义）、马之千里者（结构助词，定语后置的标志）。（2）虚词"而"的用法：执策而临之（连词，表修饰）、鸣之而不能通其意（连词，表转折）。（3）特殊句式：马之千里者（定语后置，正常语序为"千里马"）、策之不以其道（省略句，"以其道策之"）、食不饱（省略主语"马"）。4.重点语句翻译（约8分钟）教师组织学生分组翻译以下句子，师生共同点评：（1）世有伯乐，然后有千里马。翻译：世上先有伯乐，然后才会有千里马。（2）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。翻译：只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里。（3）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？翻译：吃不饱，力气不足，才能和美好的素质表现不出来，想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能要求它日行千里呢？（4）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。翻译：鞭策它不按正确的方法，喂养它不能使它的才能充分发挥出来，它嘶鸣却不能通晓它的意思。5.深层探究（约10分钟）教师提出探究性问题：（1）文章三次提到"食马者"，分别指出其哪些错误？表达了作者怎样的情感？教师引导学生从"不知其能千里而食也""食不饱，力不足""食之不能尽其材"三个层面分析，体会作者层层递进的批判笔法。（2）"其真无马邪？其真不知马也！"两句表达了怎样的情感？教师点拨：前一句是反问，后一句是肯定判断。表面是说"食马者"，实际是讽刺统治者不识人才、埋没人才。情感上从愤怒到失望再到悲愤。（3）本文的写作手法是什么？有何作用？学生讨论后明确：托物寓意。以马喻人，借千里马的遭遇比喻有才之士的怀才不遇，批判社会现实。6.拓展延伸（约4分钟）教师将《马说》与《陋室铭》《爱莲说》进行比较，引导学生体会托物寓意手法的多样性：《陋室铭》以陋室不陋，表现安贫乐道的情怀。《爱莲说》以莲喻人，表达不与世俗同流合污的高洁品格。《马说》以马喻人，抒发怀才不遇的愤懑。7.布置作业（约2分钟）（1）整理重点实词、虚词和句式笔记。（2）写一段200字左右的赏析文字，谈谈对"世有伯乐，然后有千里马"的理解。（三）第三课时：中考链接，提升能力1.中考真题演练（约15分钟）教师展示2025年河南中考语文真题及相关模拟题：【例题1】（理解性默写）（1）《马说》中表明千里马被埋没的直接原因的句子是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（2）《马说》中运用反问表达作者对统治者不识人才的不满的句子是：其真无马邪？【例题2】（句子翻译）把"食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？"翻译成现代汉语。答案参考：吃不饱，力气不足，才能和美好的素质表现不出来，想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能要求它日行千里呢？【例题3】（主题探究）韩愈在《马说》中借千里马被埋没的故事表达了对人才问题的思考。结合全文，说说韩愈认为造成千里马被埋没的原因有哪些。参考答案：①食马者不知其能千里而食也（统治者有眼无珠，不识人才）；②食不饱，力不足，才美不外见（摧残人才，使人才无法施展才华）；③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意（使用人才不得法，浪费人才）。学生独立完成，教师巡视指导，然后集中讲评。2.命题趋势分析（约8分钟）教师结合PPT分析2026年河南中考语文对文言文的命题趋势：（1）注重基础：实词、虚词、句子翻译仍是必考内容。（2）注重理解：理解性默写占比增加，要求学生在理解的基础上背诵。（3）注重探究：主题探究类题目更加开放，要求学生联系背景、联系现实多角度思考。（4）注重比较：与同类型作品的比较阅读可能成为新方向。3.答题方法指导（约10分钟）（1）理解性默写：注意题干中的关键提示，准确识记句子。（2）句子翻译：落实关键词，注意句式调整，做到字字落实。（3）主题探究：紧扣文本，分点作答，联系作者和背景。4.巩固训练（约8分钟）教师展示几道变式训练题，学生独立作答，教师集中点评。5.课堂总结（约3分钟）教师总结本专题学习的核心内容，强调中考复习重点：（1）夯实基础：实词、虚词、句式不能丢分。（2）理解为主：在理解的基础上背诵和答题。（3）联系背景：了解作者和写作背景有助于理解文意。（4）关注现实：将文本与现实结合，提升思辨能力。6.布置作业（约1分钟）（1）整理本专题错题。（2）阅读韩愈《师说》，体会韩愈的散文风格。六、教学评价设计（一）过程性评价在教学过程中，通过课堂提问、小组讨论、朗读表现等方式，对学生的学习态度、参与度、合作能力进行评价。（二）结果性评价通过课堂练习、课后作业、单元测试等方式，对学生的知识掌握情况、能力提升情况进行评价。（三）增值性评价关注学生个体差异，对比学生入学和本阶段学习后的变化，鼓励学生不断进步。七、教学反思本专题教学设计以2026年河南中考语文命题趋势为导向，注重基础、注重理解、注重探究、注重比较。在教学过程中，应注意以下几点：（一）朗读是文言文教学的重要手段，要让学生在朗读中感受文意，在朗读中体会情感。（二）实词、虚词和句式的教学要紧密结合语境，避免死记硬背。（三）托物寓意类文言文的解读要抓住"物"与"志"的联系，引导学生由表及里、由浅入深地理解文本。（四）中考链接要自然融入，不能为考而考，要让真题演练真正起到巩固提升的作用。（五）教学过程中