初中语文七年级上册《纪念白求恩》修辞对比与排比教学设计

初中语文七年级上册《纪念白求恩》修辞对比与排比教学设计统编版七年级上册第三单元以“散文·人物”为单元主题，核心语文要素为“体会作者表达情感的方式”。《纪念白求恩》作为单元首篇课文，由毛泽东同志亲笔撰写，文本短小精悍、立意高远，是引领学生进入“人物散文”阅读领域的标杆性文本。单元人文主题“精神的丰碑”要求学生在阅读中感悟人物的精神品质，而语文要素“体会作者表达情感的方式”则指向具体的修辞手法与表达技巧。本课教学设计立足于新课标“学习任务群”理念，将“文本细读”与“语言运用”统摄于“整本书阅读·跨学科学习”的大单元框架下，聚焦“修辞·对比”与“修辞·排比”两大核心知识点，旨在通过深度文本解读，实现从“识别修辞”到“体会情感”，再到“迁移运用”的核心素养跃升。教学素材深度解析与单元统摄本文选自毛泽东《毛泽东选集》第三卷，写于1939年12月21日，是毛泽东在白求恩逝世后为其举行的追悼会上所作的讲话稿。文本虽短，却蕴含巨大的思想容量与艺术张力。单元编排意图上，第三单元后续课文《土地的誓言》《只要流血不流泪，就是胜利》《谁是最可爱的人》均涉及人物刻画与情感表达，《纪念白求恩》作为开篇之作，承担着“破题领航”的功能：确立“抓典型事例、析修辞手法、悟精神内核”的阅读范式。文本语言特色鲜明：一是“论议与记叙交融”，以议论统领记叙，以记叙支撑议论，三个自然段分别对应“国际主义精神、对工作负责态度、对同志热情”与“极端负责、极端忘我”的总分结构；二是“修辞服务于论证”，对比论证“贵”与“贱”、“大”与“小”，排比强化“极端”二字，将抽象精神具象化、形象化；三是“领袖语体风范”，语言简练有力，节奏铿锵，兼具理论深度与文学美感。教学必须跳出单篇孤立讲授，置于单元“人物散文”阅读策略构建与“革命传统教育”学习任务群的双重坐标系中，引导学生透过修辞现象看本质，透过文本看精神，透过历史看当下。学情诊断与核心素养目标设定七年级学生刚完成小学向初中过渡，思维呈现形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们能识记修辞定义，却难穿透修辞表象把握情感逻辑；能复述文本大意，却难剖析语言与思想的辩证关系。前测数据显示：90%以上学生能标出对比、排比句式，仅15%能解释“对比论证了什么”、“排比增强了何种语势”，不足5%能尝试模仿写作。认知盲区集中在“修辞为内容服务”的深层机制上。基于课标“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四维素养，本课设定如下教学目标：语言建构与运用：准确识别文本中的对比、排比修辞，辨析其在语境中的表达功能，能在特定语境下模仿运用两种修辞进行人物描写或议论表达。思维发展与提升：梳理文本“总—分—总”逻辑架构，分析修辞手法如何支撑论证链条，理解“具体与抽象、个性与共性、瞬间与永恒”的辩证关系，提升逻辑思辨与形象思维协同能力。审美鉴赏与创造：品味领袖语言的力度与温度，感悟修辞节奏中的情感张力，提升语言审美敏感度，形成对优秀文化文本的鉴赏眼光。文化传承与理解：深刻理解白求恩“国际主义精神”与“共产主义者的高尚品质”，传承红色基因，确立正确世界观、人生观、价值观，增强文化自信。重难点突破路径与教法学法设计教学重点：掌握对比论证“精神境界高低”与排比深化“极端忘我品质”的文本证据与逻辑路径。教学难点：领悟修辞手法与思想内容的有机统一，实现从“修辞识别”到“修辞阐释”再到“修辞建构”的认知迁移。突破路径遵循“感知—分析—内化—建构”四阶模型：感知阶段：朗读入文，以声入心，建立文本整体感。分析阶段：设置“修辞侦探”学习任务群，采用“文本细读+对比阅读+模拟写作”三维策略。对比教学中，引入“横向对比（文中人物）”与“纵向对比（文内外文本）”双线索；排比教学中，聚焦“递进与并列”的节奏递进逻辑。内化阶段：搭建“修辞—情感—精神”三元认知脚手架，引导学生完成“修辞标注—功能注释—精神溯源”三级跳。建构阶段：创设真实写作情境，迁移运用至单元写作任务“写一篇人物小传”或“纪念词撰写”中。学法上倡导“自主阅读—合作探究—成果展示—评价反思”闭环，教师从“知识传授者”转型为“学习支架搭建者”与“深度对话伙伴”。教学过程详细设计一、情境导入：碑文回响，修辞破题（约8分钟）课伊始，屏幕投射石家庄白求恩国际和平医院碑亭实景与毛泽东手书《纪念白求恩》墨迹。播放30秒无声视频：雪落碑文，人流如织。教师语速沉缓：“同学们，跨越八十余载时光，一块碑石为何能凝聚中外民众共同的深情凝视？毛泽东同志亲笔题词‘纪念白求恩’，寥寥四字，千钧重托。全文不足九百字，却让白求恩‘活’成了一座精神丰碑。语言的力量从何而来？今天，我们做一次‘修辞考古学家’，走进文本肌理，破解对比与排比如何锻造这座不朽丰碑。”直接抛出本课核心任务单：任务一：寻迹——标注文中对比、排比句式，梳理论证脉络。任务二：溯源——剖析两处修辞如何服务于人物精神刻画。任务三：铸魂——模仿修辞手法，为身边“平凡英雄”撰写一段纪念词。二、初读筑基：梳理脉络，明确逻辑骨架（约6分钟）学生自由朗读，要求读准字音（如“函电”、“不屈不挠”），读出语势节奏。教师引导速记文本结构：首段（第1自然段）：总领全文，确立纪念基调，点明白求恩三大精神内核——国际主义、极端负责、极端忘我。中段（第2自然段）：分层论证，聚焦“极端负责”与“极端忘我”，展开具体事例。尾段（第3自然段）：号召学习，升华主题，确立“高尚、纯粹、有道德”共产主义者标尺。教师追问：“为何首尾呼应‘国际主义、负责、忘我’，中段却重点论证‘负责’与‘忘我’？”引导学生发现：国际主义是前提与根基，负责与忘我是具体化与实践层面，修辞论证重心随之倾斜。此环节为后续修辞分析搭建宏观认知框架。三、聚焦对比：立体白求恩，丈量精神高度（约18分钟）【学习任务一：修辞定位与分类】投屏文本第1、3自然段，学生两人一组完成“修辞标注卡”：标注所有对比结构，填写对比双方、对比角度、论证功能。典型产出示例：对比一：白求恩“千里万里”来华vs“不图名利”对比角度：空间跨度vs动机纯度论证功能：确立“国际主义”非虚名，实至名归。对比二：白求恩“一个外国人”“无私利”之人vs“中国人之利益”置于首位对比角度：身份归属vs价值取向论证功能：凸显“视中国革命如己任”的超越民族界限的大爱。对比三：白求恩“毫不利己，专门利人”vs“自私自利、贪生怕死、唯利是图”之人对比角度：利他主义vs利己主义论证功能：确立道德高下判断标尺，划清界限。对比四：白求恩“一个医生”vs“对革命事业有莫大补助”对比角度：职业身份微小vs历史贡献巨大论证功能：揭示“平凡岗位铸就伟大灵魂”的辩证法则。【学习任务二：深度细读与思辨对话】教师组织“辩论式研讨”，聚焦三个思维跳跃点：跳跃点一：从“外在对比”到“内在统一”。提问：“文中对比似乎都在强调差异，为何毛泽东要特意写‘他的精神，他的行动，都在我们心中留下了深刻的印象’？对比最终指向何处？”引导学生透过对比张力，看到“中外、私公、大小、贵贱”二元对立背后的统一——共产主义者的世界观与方法论的统一。对比不是为了对立，而是为了在对立中确认“纯粹性”。跳跃点二：从“现实对比”到“历史纵深”。补充材料：展示白求恩发明移动输血车、创建模野战手术室史料图片；对读鲁迅《纪念白求恩》节选（“我们现在的纪念白求恩，不是单纪念一个医生，而是纪念一个战士”）。追问：“毛泽东对比‘一个医生’与‘莫大补助’，鲁迅对比‘医生’与‘战士’，两位巨匠的对比视角有何异同？这如何深化我们对‘国际主义战士’的理解？”引导学生体会：毛泽东侧重“职业与使命”的张力，鲁迅侧重“身份与灵魂”的升华，双重对比构建起白求恩立体精神坐标。跳跃点三：从“文本对比”到“当下映照”。设问：“若用‘对比’审视当下，我们周围有哪些‘白求恩式’人物？他们与‘唯利是图’者形成怎样的对比？这种对比对我们有何启示？”学生结合疫情逆行者、边防战士、乡村教师等案例即兴发言，教师适时点拨：对比的终极价值在于确立价值坐标，激发自我超越。【学习任务三：微写作迁移——对比论证练笔】情境：“校刊开设‘平凡铸就伟大’专栏，请运用对比修辞，为一位身边人物撰写100字推荐语，要求包含身份与贡献、动机与效果、局部与整体任一维度对比。”学生现场书写，教师巡视抽取三份典型样本投屏点评，聚焦“对比双方是否对称、对比角度是否精准、论证逻辑是否闭环”。四、品味排比：感悟大爱魂，聆听语言节奏（约20分钟）【学习任务一：排比结构解剖与节奏重构】聚焦第2自然段核心长句：“他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱，对技术的极端的精益求精，这就是‘极端’二字的具体表现。”引导学生完成“排比手术台”活动：步骤1：拆分三个分句，标注共性句式“对……极端的……”，圈点关键词“工作、同志人民、技术”对应“负责任、热忱、精益求精”。步骤2：分析语义递进逻辑：工作态度（责任）—人际态度（热忱）—专业态度（精益求精），由外而内、由宏观至微观、由通性至个性，层层深入，构建“极端”立体图谱。步骤3：语音语调实验。三组学生分别尝试“平铺直叙版”“重音递进版”“情感宣泄版”朗读，全班评议：为何“极端”二字需重读？三个分句语速节奏如何处理？体会“排比如推波助澜，一层深一层”的气势美。【学习任务二：语境还原与修辞辨析】对比阅读：教材原文vs“改写版”（去掉排比，改为陈述句：他对工作极端负责，对同志热情，对技术精益求精，这就是极端的表现）。追问：“为何原文坚持排比？若去掉‘极端’重复，损失了什么？”引导学生从三个维度辨析：修辞层面：重复构成“语言磁场”，强化“极端”语义锚点，形成听觉记忆锚点。逻辑层面：三维并列互证，避免单一维度片面化，“极端”内涵因排比而丰满。情感层面：节奏递进叠加情感浓度，将理性分析推向深情礼赞高潮，实现“理在情中、情理交融”。【学习任务三：跨文本视野下的排比谱系】投屏单元内外排比典例：《谁是最可爱的人》：“他们可爱……可爱……可爱……”《少年中国说》：“少年强则国强……少年进则国进……”《我有一个梦想》：“我有一个梦想……我有一个梦想……”引导学生归纳排比三大功能谱系：礼赞颂扬型（本文、可爱）、逻辑推演型（少年中国说）、情感动员型（我有一个梦想）。明确本文属“礼赞颂扬兼逻辑推演”复合型，为后续写作提供策略库。【学习任务四：情境写作——排比铸碑文】情境：“为学校‘劳模精神展示墙’撰写一段50字排比碑文，主题‘致敬平凡坚守’，要求运用排比，体现‘极端’精神内核。”范例参考：对黑板极端的擦净，对课案极端的打磨，对学童极端的呵护，这就是老师‘极端’的守望。对钢轨极端的测量，对扳道极端的守护，对旅客极端的负责，这就是工友‘极端’的坚守。全班交流展示，评选“最有力度”“最有温度”“最有画面感”三大奖项，强化修辞建构自信。五、融合升华：修辞合奏，共铸精神丰碑（约10分钟）教师抛出整合性问题：“全文对比在前，排比在后，二者为何如此布局？若互换位置效果如何？”引导学生完成“修辞合奏图谱”绘制：对比——横向张力，拉开坐标，确立“高下”之别，解决“谁是白求恩”身份认定问题，是骨架。排比——纵向深度，钻探内核，揭示“极端”之实，解决“白求恩为何伟大”品质解剖问题，是血肉。二者耦合：对比打开空间，排比挖掘深度，共同支撑“精神丰碑”高度。拓展阅读：分享白求恩日记节选（“今天做得很好，明天要做得更好”），对照文本“极端的精益求精”，实证修辞非虚构修饰，乃实录真写照。六、作业设计：分层递进，延伸课堂（课后）基础巩固层（必做）：1.积累：背诵全文，抄写对比、排比核心句段至“修辞素养手册”，标注功能批注。2.练笔：仿照课文第2段结构，用排比描写一位同学/老师/家人的一项“极端”特质（如极端的认真、极端的耐心），100字左右。能力拓展层（选做）：3.跨学科探究：查阅资料，制作《白求恩生平事迹时间轴》，标注体现“国际主义、负责、忘我”的关键事件节点，思考修辞与史实的对应关系。4.批判性阅读：阅读《白求恩传》不同版本（如周恩来题词、聂荣臻回忆录），对比不同文本对白求恩形象的修辞建构异同，写读书札记300字。创新挑战层（选做）：5.多模态创作：制作“修辞微课”视频（3分钟），向小学生讲解“对比与排比在《纪念白求恩》中的妙用”。6.单元任务预演：以“纪念××”为题，综合运用对比、排比、比喻等修辞，撰写一篇500字纪念词，投稿校刊或班级公众号。教学反思与专业成长记录课后复盘聚焦三个维度：学生学习证据分析：课堂生成的“修辞标注卡”“微写作片段”“辩论发言记录”是评价教学成效的硬性证据。重点观察：能否从“找出修辞”进阶到“说清逻辑、谈出生成、用出生动”。发现个别学生仍停留在修辞术语堆砌，后续需加强“修辞功能语境化”训练。教学决策得失复盘：对比教学环节“跨文本对比鲁迅文本”虽拓宽视野，但时间挤压导致学生发言深度不足，建议调整为课前预习任务，课内仅做核心对比梳理。排比“语音实验”环节学生参与度极高，但评议标准尚显模糊，下轮教学将引入“朗读评价量表”量化指标。课程理念落地反思：本课尝试将“语文要素教学”嵌入“学习任务群”真实情境，修辞教学不再是孤立知识点讲授，而是成为阅读理解与表达建构的工具。但“单元整体教学”视野下，本课与后续课文《谁是最可爱的人》修辞教学的梯度衔接仍需在备课组层面统筹设计，形成“识别—分析—运用—创新”螺旋上升的单元修辞课程。附件：核心修辞对比排比文本证据对照表修辞类型典型语段对比/排比双方或分项核心论证功能精神指向:::::对比“一个外国人，毫不利己，专门利人……”白求恩（外国人、无私利）vs自私自利者（中国人、唯利是图）以反衬正，确立道德高度，定性“国际主义”大爱无疆，超