九年级下册道德与法治“中国担当”议题式教学设计

九年级下册道德与法治“中国担当”议题式教学设计一、教学背景与设计理念《中国担当》是统编版《道德与法治》九年级下册第三课第一框的内容。本框在全书中起着承上启下的作用，既承接了九年级上册关于文明与发展的内容，又为学生理解中国在国际舞台上的地位与作用奠定基础。本框的核心在于引导学生从全球视野出发，理解中国在国际事务中的责任担当，认同中国方案与中国智慧。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”学习主题的要求，九年级学生应形成对国际社会的正确认知，理解中国在世界舞台上的角色定位，发展政治认同、责任意识等核心素养。基于此，本课教学设计坚持“价值引领、素养导向、议题驱动、知行合一”的理念，采用议题式教学方法，以真实情境为载体，以高阶问题为纽带，引导学生从浅层认知走向深层理解，从知识习得走向价值认同。二、学情分析九年级学生已经具备了一定的国际视野，能够通过新闻媒体、社交媒体等渠道获取国际信息，对中国的国际地位有一定感性认知。但他们的认知往往停留在事实层面：知道中国做了某件事，却不清楚为什么要做、做了有什么价值、面临什么困难。学生对“人类命运共同体”等抽象概念的理解较浅，难以将中国的外交行为与国际责任、大国担当联系起来。同时，九年级学生处于价值观形成的关键时期，容易受到网络上各种片面言论的影响。因此，教学设计必须注重价值澄清与思维深化，引导学生全面、辩证地看待中国在国际舞台上的角色，既不妄自尊大，也不妄自菲薄。三、教学目标1.政治认同：通过分析中国参与联合国维和行动、全球气候治理等案例，理解中国是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者，认同中国在国际事务中发挥的建设性作用。2.责任意识：通过探究中国在抗击新冠疫情中的国际援助行动，感悟中国积极有作为的国际担当，初步形成人类命运共同体意识。3.科学精神：通过对比不同国家在应对全球性问题时的态度与做法，培养辩证思维，学会全面、理性地看待中国担当面临的挑战与机遇。4.法治意识：结合中国参与国际规则制定的具体事例，理解中国坚持走和平发展道路、维护国际法治的立场。四、教学重点与难点教学重点：中国积极有作为的表现；中国为全球治理贡献的中国方案与中国智慧。教学难点：理解中国担当背后的价值追求，学生容易将“中国担当”简单等同于“中国做贡献”，难以理解中国担当是权利与义务的统一、机遇与挑战并存。突破策略是设计“担当之困”微辩论环节，引导学生在思辨中深化认知。五、教学方法与准备教学方法：议题式教学法、情境教学法、合作探究法。以“中国担当值多少”为核心议题，设置“见担当——析担当——评担当——行担当”四个教学环节。教学准备：剪辑《中国抗疫援外纪实》视频短片，制作“中国维和行动数据图谱”课件，印制“全球治理案例卡”四组，设计“担当评价量表”。学生课前收集一则关于中国参与国际事务的新闻，并按“时间、事件、影响”三要素整理成一句话新闻卡。六、教学过程（一）导入新课：一条新闻引发的思考上课伊始，投影展示两则新闻标题：新闻一：“中国向120多个国家和国际组织提供超过22亿剂新冠疫苗”新闻二：“某些国家囤积疫苗，发展中国家一剂难求”教师提问：“同样是面对疫情，为什么中国的选择如此不同？中国为什么要这样做？这样做给中国带来了什么？”请三到五位学生结合自己课前搜集的新闻卡，分享自己的初步看法。教师将学生的零散观点分类板书，形成“有作为——有智慧——有挑战——有未来”四个维度的认知框架，自然导入本课核心议题：中国担当，到底意味着什么？设计意图：用对比强烈的新闻创设认知冲突，激活学生已有经验，引发探究兴趣。通过学生展示自己搜集的新闻，让学生感受到中国担当并不遥远，就在当下的国际新闻之中。（二）见担当：中国积极有作为活动一：数据透视——维和行动中的中国力量多媒体展示两组数据：数据一：中国是联合国安理会五个常任理事国中派出维和人员最多的国家。中国累计派出维和人员5万余人次，参加25项联合国维和行动。数据二：中国维和官兵累计新建、修复道路1.8万余公里，排除地雷及未爆炸物1.4万余枚。教师追问：“这些数字背后，你能读出什么？有人可能会说，维和是联合国的事，我们为什么要出人出力？请以小组为单位，从国家利益和人类共同利益两个角度讨论这个问题。”学生分组讨论三分钟，各组代表交流。教师引导学生认识到：中国参与维和行动，既是履行大国责任的体现，也是维护世界和平、促进共同发展的需要。中国的安全与发展离不开世界的和平与稳定，积极参与国际事务既是贡献世界，也是发展自己。活动二：时政扫描——全球治理中的中国身影请四组学生分别阅读“全球治理案例卡”，完成表格。案例组别案例名称中国的行动体现的担当第一组气候变化中国承诺力争2030年前实现碳达峰、2060年前实现碳中和；大力推动绿色能源发展建设性参与全球气候治理第二组反恐合作中国参与国际反恐合作，推动通过《联合国全球反恐战略》维护国际安全与稳定第三组减贫事业中国提前10年实现联合国2030年可持续发展议程减贫目标，对全球减贫贡献率超过70%为全球减贫提供中国经验第四组数字经济中国推动制定《全球数据安全倡议》，参与数字领域国际规则制定贡献中国智慧学生完成表格后，教师引导归纳：中国的事迹体现在行动上，也体现在方案上。在行动上，中国积极参与全球治理，主动承担国际责任，为世界和平与发展作出了重要贡献。在方案上，中国提出一系列倡议和主张，为解决人类面临的共同问题贡献了中国智慧。（三）析担当：中国方案与中国智慧活动三：案例深挖——中国是如何化解难题的教师讲述真实案例：2016年，西亚某国局势动荡，大量难民涌向欧洲，欧洲各国对难民问题束手无策。中国提出“重建家园计划”，一方面通过联合国难民署提供紧急人道主义援助，另一方面推动政治解决危机，支持该国各方通过对话化解分歧。教师提问：“面对难民问题，中国提出了什么样的方案？这个方案的独特之处在哪里？”学生思考后回答。教师点拨：中国不搞“头痛医头、脚痛医脚”的权宜之计，而是抓住问题的根源，坚持标本兼治。中国方案的核心在于坚持对话协商、共建共享、合作共赢、交流互鉴、绿色低碳。活动四：智慧解读——人类命运共同体理念的价值投影展示：2017年，“构建人类命运共同体”理念被写入联合国决议。教师讲解：“这一理念之所以被写入联合国决议，是因为它回应了当今世界最紧迫的问题：我们只有一个地球家园，各国命运休戚与共。中国提出了理念，更用行动证明了这个理念的可行性。”请学生谈谈对这一理念的理解，然后教师用“三个共享”来概括：共享尊严，相互尊重彼此的社会制度和发展道路；共享发展成果，让更多国家搭上中国发展的快车；共享安全保障，坚持通过对话协商解决争端。（四）评担当：中国担当中的责任与挑战活动五：微辩论——“中国担当是锦上添花，还是雪中送炭？”辩题设定：有观点认为，中国自身还是发展中国家，搞这么多对外援助是“打肿脸充胖子”。也有观点认为，中国发展起来了，帮助其他国家天经地义。你怎么看？将全班分为正反两方，正方观点：中国担当量力而行，重在雪中送炭。反方观点：中国担当积极有为，应该锦上添花。双方各派四名代表进行五分钟微辩论，其余学生担任评审团。辩论结束后，教师邀请评审团学生发表看法。引导大家认识到：中国担当不是无条件的“大包大揽”，而是坚持正确义利观，做到有原则、有底线、有承诺。中国仍然是世界上最大的发展中国家，发展不平衡不充分的问题依然突出。中国的对外援助始终坚持量力而行、尽力而为的原则。中国担当是权利与义务的统一，既是贡献世界，也是发展自己。教师总结提升：“正如古人所言，己欲立而立人，己欲达而达人。中国的发展离不开世界，世界的繁荣也需要中国。这就是中国担当的辩证法。”（五）行担当：从我做起，共建家园活动六：情境迁移——校园里的“全球村庄”设置一个模拟情境：某中学开展“模拟联合国”活动，议题是“如何应对全球水资源危机”。请你以中国代表的身份，写一份简短的发言稿，内容包括：中国在水资源保护方面的做法；中国对解决全球水资源危机的建议；中国愿意提供的帮助。学生用五到八分钟完成写作，然后请三到四位学生模拟发言。教师从“有理有据、体现担当、展现智慧”三个维度进行点评。（六）课堂总结：中国担当的时代回响教师以精炼的语言进行总结：同学们，今天我们从维和行动、全球气候治理、抗疫援助等不同角度，看到了中国担当的生动实践。中国担当，是言必信、行必果的承诺，是立己达人、兼济天下的情怀，更是面对挑战时的从容与坚定。中国特色社会主义进入新时代，中国日益走近世界舞台中央。作为新时代的青少年，你们的视野不应局限于一方书桌，更应放眼广阔的世界。希望你们既要有家国情怀，也要有人类关怀，在未来的日子里，用自己的知识、能力和行动，继续书写中国担当的新篇章。最后，布置一个长期任务：请同学们持续关注“中国在国际舞台上的行动”相关新闻报道，每月整理一份“中国担当月度观察记录”，学期末进行集中展示交流。七、作业设计基础作业：整理本课知识框架，明确中国积极有作为的具体表现和中国贡献的中国智慧。提升作业：任选一个中国参与国际合作的案例（如一带一路建设、中欧班列开行等），查找资料，用思维导图呈现该案例中中国的行动、目标与意义。实践作业：以“我眼中的中国担当”为主题，结合新闻或自身见闻，写一篇300字左右的时事短评，要求观点鲜明、论据充分。八、教学反思本课教学设计秉持“生命化课堂”理念，以议题为牵引，以情境为载体，以活动为路径，力图让学生在真实的国际时事中感受中国担当，在理性思辨中深化对中国角色的理解。课堂导入环节运用对比鲜明的新闻，有效激发了学生的认知冲突和探究兴趣。数据透视环节通过直观的数字化呈现，让学生深刻感受到中国维和行动的具体贡献，避免了空洞说教。“案例深挖”环节选取难民问题这一细小的切入点，以小见大，帮助学生理解中国方案背后的治理智慧。微辩论环节是教学的亮点，也是最有挑战性的环节。辩论使学生不得不思考中国担当的另一面：量力而行、尽力而为。这种辩证思考有助于避免学生产生“中国无所不能”的片面认知，培养学生理性、建设性的思维方式。有待改进之处在于：部分学生面对深度议题时，容易停留在表面知识层面，缺乏深入思