小学五年级英语暑期衔接《Unit 1 Part A Let's talk》听说课教学设计

小学五年级英语暑期衔接《Unit1PartALet'stalk》听说课教学设计本教学设计面向完成四年级学业、即将升入五年级的学生，依托暑期升级训练第十九天重点知识认读与第二十天PartALet'stalk板块展开，围绕人教PEP版五年级上册"What'shelike?"单元的人物外貌与性格描述话题，构建从词汇复现到句型内化再到真实表达的完整学习链条。暑期衔接阶段的学情具有特殊性：学生刚刚结束四年级学习，旧知尚有余温，但阅读长对话、识别描述性形容词的能力薄弱；同时五年级教材首次系统引入性格类形容词与"Ishe…?Yes,heis./No,heisn't."的一般疑问句结构，这是全册句型学习的起点，直接影响后续三个单元的学习质量。一、教材分析与学情研判五年级上册第一单元A部分的对话板块以WuBinbin和Oliver谈论新老师为情境，核心语言包括"Who'syour…?He's/She's…""Isheyoung?Yes,heis./No,heisn't."以及funny、kind、old、young、strict五个描述性形容词。对话篇幅较四年级明显加长，句子承载的信息密度提高，学生需要从"听单词"过渡到"听信息"。暑期训练第十九天安排的认读内容聚焦上述词汇的音、形、义对应，要求学生能正确拼读并理解词义；第二十天则要求学生将词汇嵌入对话结构进行交际运用。两个课时构成"输入—内化—输出"的递进关系，本设计将二者整合为一次九十分钟的衔接课，遵循"认读保底、对话提质"的思路。学生层面存在三类困难。其一，strict一词发音中连续辅音/s/与/tr/的组合容易吞音或加元音；其二，"Ishe…?"疑问句中be动词的位置易受中文"他是年轻的吗"干扰而出现语序倒装失败；其三，描述人物时学生习惯用单句堆叠，缺乏"称呼—身份—特征"的整体表达框架。针对这三点，教学设计分别从正音操练、结构对比、语篇支架三个维度给出解决路径。二、教学目标语言能力目标：学生能够听、说、认读young、funny、kind、old、strict五个形容词，能在真实语境中运用"Who'syour…teacher?""Ishe/she…?"展开问答，语音语调基本自然。文化意识目标：学生能够理解师生交流中大方介绍、礼貌回应的交际规范，体会用恰当语言描述他人是一种尊重，避免使用带贬损色彩的表述。思维品质目标：学生能够根据人物的几个特征信息作出推断，完成"特征—结论"的简单推理；能对不同人物的特征进行归类比较。学习能力目标：学生能够借助图片预测对话内容，学会用关键词记录所听信息，形成"听前预测—听中抓词—听后核对"的听力策略雏形。三、教学重难点教学重点是五个形容词的认读与运用、一般疑问句"Ishe…?"及其肯否回答的熟练掌握。教学难点在于三方面：strict的准确发音与词义理解；学生在开放情境中围绕一个人物连续输出三到四句完整话；听懂语速接近正常标准的对话并提取关键信息。四、教学准备教师准备：教材配套人物图片（各科目中外教师形象）、形容词词卡与情景图片若干、对话音频、句型框架板贴、课堂评价任务单。学生准备：暑期训练册、每人画一张自己喜爱的老师简笔画并写上一个形容词作为课前作业。五、教学过程（一）热身唤醒：从旧知走向新话题（五分钟）教师以问候语开场后，出示四年级人物图片（Amy、John等），用学生已经掌握的句型"Whatdoeshe/shelike?Issheastudent?"快速提问，激活"描述人物"这一话题的已有记忆。随后教师自然过渡提问：Thisterm,we'llhavenewteachers.Doyouwanttoknowsomethingaboutthem?学生在期待中进入新情境，话题由"老朋友"转向"新老师"。此环节的设计意图在于降低心理门槛。暑期衔接课学生久未集中说英语，直接抛出长篇对话会造成畏难情绪，用旧人物、旧句型铺垫三十秒左右的自由问答，可以迅速回收语感。（二）词汇认读：音形义一体的立体输入（十八分钟）教师逐一呈现五位卡通教师的图片，每幅图只突出一个特征：戴眼镜笑呵呵的老校长对应old，肌肉发达瞪大眼睛的体育老师对应strict，讲课逗得学生前仰后合的英语老师对应funny。教师不直接告诉词义，而是先做动作、演示表情，让学生猜测中文意思，再出示单词卡片。正音环节采用"慢—快—连"三步。教师将young、funny、kind、old、strict逐个板书，先带领学生慢速分解音节拼读，特别注意young词尾/ŋ/不发成/n/，kind中的ai发/ai/；接着常速跟读三遍；最后将单词放入"LookatMrLi.Heisstrict."这样的微型句子中连读。针对strict的辅音串，教师用"撕纸"比喻：/s/像撕开纸的起音，/tr/像纸被撕开的瞬间，学生边做手势边读，错误率明显下降。认读巩固阶段组织"看口型猜词"游戏。教师只做口型不发声，学生抢答单词；随后把五张词卡打乱贴在黑板，学生两人一组互相指读并造一个短语，如akindteacher、afunnystory。此活动对应暑期训练第十九天的认读要求，做到人人开口、个个过关。教师巡视时重点检查基础较弱学生的发音，个别纠正。（三）句型建构：从肯否判断到信息交换（十五分钟）教师拿出一张背面朝上的教师卡片，引出核心问句：Boysandgirls,Ihaveapicture.Canyouguess——Isheold?学生只能用Yes或No猜。几轮之后，教师把"Ishe…?Yes,heis./No,heisn't."板书为醒目标块，用彩色粉笔标出Is与he的位置关系，并画一条箭头示意"动词跳到问号前面"。为突破语序难点，教师设计对比练习：黑板左侧写"Heisyoung.他是年轻的"，右侧写"Isheyoung?他是年轻的吗"，学生观察后用自己的话说出变化规律，教师归纳为"be动词搬家，住进句首，句号变问号"。随后全班进行"回音壁"操练：教师说陈述句"Heisfunny."，学生立即转化为疑问句"Ishefunny?"并互相回答。师生问答、男女生问答、同桌问答三种形式交替，保证每位学生至少操练三轮。在机械操练基础上引入半控制性练习。教师板书句型框架：Who'syour…teacher?Ishe/she…?学生结合自己真实的新学期猜测互相问答，教师提示可以用"maybe""Ithink"软化语气。这一过渡为接下来的对话学习埋下脚手架。（四）对话学习：走进课文，层层剥笋（二十分钟）第一步，看图预测。教师出示教材插图，遮挡对话文字，提问：Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Lookatthelittleboy'sface——ishehappy?学生观察后自由猜想，教师把学生提到的funny、strict等词写在预测板上，待听后核对。第二步，整体感知。播放对话录音一遍，学生静听，任务是判断刚才的预测对不对，并回答一个整体问题：他们谈论的是哪位老师？教师不追求逐句理解，只要抓住大意。第三步，分句突破。再次播放录音，逐句暂停。对"Who'syourEnglishteacher?"等读法自然的句子学生跟读即可；对含新词或连读的句子，如"Ishefunny?No,heisn't.He'sstrict."，教师用波形图示意升降调，疑问句句尾上扬，陈述句句尾下压。学生根据教师手势做语调模仿，做到"听其音、悟其义、仿其调"。第四步，信息提取。发放听力任务单，表格中只留空格：MrYoungisthe______teacher.Heis______.Adifficultteacher.Heis______.学生边听边填，培养抓关键词的能力。教师强调方法：听到人物就停下，抓住形容词就行，不必每个词都听懂。第五步，朗读内化。学生自读对话两遍，画出觉得最难读的一句，同桌互相教；然后分角色朗读，一人读WuBinbin，一人读Oliver。教师巡视后请两组在全班展示，其余学生用手势投票评"最佳语调奖""最清楚发音奖"，评价语言具体指向发音与语气，而非笼统表扬。（五）拓展运用：从课文对话走向真实交际（二十分钟）活动一"神秘嘉宾竞猜"。教师邀请一位学生上台，心中想好一位本班任课教师，其他同学只能问"Ishe/she…?"句式的问题，教师只能用Yes或No回答。猜中者得到描述权，须用完整的一段话介绍这位老师："MrWangisourmathsteacher.Heistall.Heiskind.Ilikehim."这个活动将零散的词汇和句型整合成简短语段，训练学生连续表达的能力。活动二"暑期访谈小任务"。结合暑期训练第二十天的实践要求，学生拿出课前画的简笔画，在四人小组内互问互答：Who'she/she?What'she/shelike?Ishe/shekind?每组推选一人在全班进行三十秒口头汇报，教师即时在板书上标记出彩句型，形成资源积累。活动三"情景改错"。教师故意口述一段错误对话："Heisyourteacher?Yes,sheis."学生指出人称与句序的不当之处，在纠错中强化语言规范的意识。（六）总结与作业设计（七分钟）师生共同回顾板书，教师用问题串引导：Todaywemetfivenewwords——whatarethey?Howdoweaskaboutaperson?学生齐答后，教师用思维导图形式将词汇、句型、话题三个板块连成网络，帮助学生建立结构化记忆。课后作业分三层。基础层：听读对话三遍，完成暑期训练第二十天的配套练习题，做到语音准确。提升层：用四个句子描述一位家人或朋友，下节课课前口头分享。拓展层：采访暑期培训营里认识的新朋友，记录他/她对自己英语老师的描述，尝试用英语转述两条信息。分层设计兼顾保底与拔高，尊重暑期学习的弹性特点。六、板书设计黑板中央写课题"Unit1What'shelike?PartALet'stalk"。左侧竖排五个形容词young、funny、kind、old、strict，配简单表情符号；右侧列出核心句型：Who'syour…teacher?Ishe/she…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn't.句型下方保留一块"学生好句区"，随时记录课堂生成语料。七、教学评价本课采用嵌入式评价，即把评价贯穿在教学环节之中。词汇环节的"指读过关"对应认读达成度；句型环节的同桌互测以"会提问、会回答、语序正确"为达成标志；对话环节用听力任务单的完成质量判定信息提取能力；拓展环节以能否独立说满四句为语用能力的观测点。教师的评价语言指向具体行为，如"你注意到