★科学实验教学论文摘要范文科学实验教学论文摘要写

1、科学实验教学论文摘要范文科学实验教学论文摘要写 小学科学对比实验作为小学科学实验教学中的重要内容,在实验教学中占据了很重的分量,对提高学生的科学素养起到了重要的作用,也引起了广大科学教师的高度关注.本文查阅并分类了对比实验的研究现状,分析了小学科学对比实验教学现状,并在此基础上,针对小学科学对比实验教学的一些具体问题,如识别变量不充分、变量和不变量控制不到位、实验设计方案与操作不一致、证据收集和处理方式不严谨、结论缺乏说服力等,进行了剖析与解决方案论证.本文以简易温度计一课为研究案例,立足课堂教学,运用凯米斯的四环节研究法,进行了三轮螺旋式递进的对比实验教学设计的实践研究.通过对观察、访谈、干

2、预实验等方法收集的相关资料的研究分析,对比了三轮教学设计和实施情况,并详细分析了最后一轮教学实录的实践效果.论文针对收集教学实践中的真问题,呈现了小学科学对比实验教学设计实践中循环递进的优化对比实验教学设计,提高教学效果的改进过程,教师在此过程中提升了对比实验教学的指导水平,积累了更丰富的教学设计实践的经验.逐层递进的教学设计模式切实促进了学生在对比实验中实验设计、操作、观察、分析等综合探究能力的形成,提升了学生的科学素养,使小学科学对比实验的教与学更具针对性、操作性和实效性.通过一线教师在教学设计实施过程中的经验总结与反思,完善了教学实践及理论,同时也为教学的一线教师提供研究的理论和实践启示

3、,为教师的教学提供最直接、可操作性的参考,最终促进教师的教学方式和学生学习方式的转变. 介绍了南京大学地理与海洋科学实验教学中心依托学科的发展与特色、实验教学的地位和作用.基于实验教学管理机制改革、实验室和仪器设备建设、实验教学队伍与教材建设,构建了课程实验教学、野外实践教学和科研能力训练,三位一体,的实验教学体系,取得了一系列显著的教学成果,并被列入江苏省实验教学示范中心. 以高等教育改革和发展目标为依据,根据社会发展对体育人才的要求,通过对高等体育院校运动人体科学实验教学现状的分析,提出了建立体育院校运动人体机能实验教学体系的初步设想,对于深化实验教学改革具有一定的理论和现实意义. 教育思

4、想的更新,教学内容的改革,都要体现于教学过程,体现于教师的教和学生的学,最终体现于教学效果.没有有效的教学,教学目标就无法实现.因此,教学的有效性是教学的生命,教学的有效性研究是课程改革的基础和归宿.“科学探究”是基础教育课程改革的一大亮点,也是改革的热点和难点.以探究性学习为手段培养学生的探究能力是课程改革的迫切需要,也是科学学科教学特点的充分体现.通过探究性实验使学生体验科学知识的习得过程,获得科学的思维方法,提高分析问题和解决问题的能力是科学教学必须遵循的规律.因此探究性实验教学的有效性研究是初中科学教学有效性研究的核心内容之一. 在研究方法上,以文本分析和案例分析为主.为了澄清“什么样

5、的教学是有效的”,参考了国内外关于有效教学评价标准的研究成果,并运用了统计学方法构建了“初中探究性实验教学有效标准”.基于这个标准,主要围绕30节初中科学课堂教学实况录像进行观察分析,重点分析目前初中科学探究性实验教学中存在的一些问题.如在实验主体方面,学生在探究性实验活动中常常存在一些不良心理,影响探究的积极性；在实验教学活动的组织方面,常常表现得有些混乱、实验活动目标发生偏移、学生参与度太小、缺少思维力度、探究活动的交流环节被淡化等；在开发实验教学资源方面,有些教师过分依懒教材、忽视生成性教学资源的利用、实验设备不全、滥用课件代替实验等；在学生探究能力的评价方面,量化评价占主导,评价理念存

6、在偏差.这些问题都在一定程度上影响了实验教学的有效性.因此,本研究有针对性地就上述问题提出了解决策略.如,教师可以通过利用生活感知、创造成功体验、明确各自分工来调控学生的不良心理,激发学生的主体性；可以通过规范学生的实验习惯、明确实验目标、提供充足的时间和适时的指导、鼓励学生全面参与、引导学生动手动脑,在交流中发现新问题等手段来提高探究实验活动的实效性；可以通过改进教材实验、利用信息技术、珍惜实验中的意外、利用身边物品设计实验装置等方法来为探究性实验教学提供更丰富的资源；此外,教师还应该矫正评价理念,注重学生原有基础上的发展与提高,注重学习过程的多元体验、注重量化评价与质性评价的整合,注重问题

7、设计的真实性与情景性等.这些策略的构建得益于几位资深科学教师多年的实验教学实践探索,研究中运用了大量的教学实例试图解决抽象的教育理论与具体的教学实践相脱离的问题,具有较强的可操作性,能为初中科学探究性实验的有效教学提供一些参考. 通过对草业科学专业实验教学的发展现状进行分析,明确了新形势下草业科学实验教学中存在的实际问题,结合社会人才需求对草业科学的发展的要求,认为草业科学专业实验教学中应该加大实验课时比例的设置,锻炼动手能力,根据学生喜好,设计综合创新实验,激发学生对草业科学实验的热情,把科研和实验教学相结合,塑造学生基本扎实的科研素质,让学生从草业科学理论知识的认知入手,以草业科学4个生产

8、层及界面论为指导,循序渐进,由浅入深,理论联系实际,提高其动手能力,创新能力,为我国草业科学人才的培养奠定基础. 基础教育新课程倡导在培养学生基本能力的同时,应促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探究,勇于实验,勤于思考,并通过多样化的教学方式,帮助学生学习科学知识与技能,培养其科学探究能力,最终实现对其科学态度与科学精神的培养.信息技术的迅速发展为科学探究活动注入了新的活力,特别是基于传感器技术和计算机技术的数字探究实验设备,为信息技术与科学教学整合提供了新的契机. 本研究围绕“数字化实验引入初中科学教学的可行性和有效性问题”进行探讨,论述的核心是数字化实验在初中科学教学中能否凸显其特有的

9、教育教学功能.该研究主要是在新课改理念的指引下,首先,从理论上综述了数字化实验在教学中的应用现状和教学功能,并对科学素养与科学探究、技术与科学教育、科学探究式教学的相关概念进行了阐释,其次,从学科特征和学生认知特点探讨初中科学引入数字化实验是有效和可行性,在此基础上,通过对照组的实验研究和教师与学生两个角度的问卷调查,实践探讨数字化实验的引入对初中科学教学的教学功能,最后,通过精心的教学设计,形成典型案例,实施课堂教学,并对课堂教学情况进行实时观察,来进一步佐证在初中科学教学中适当引入数字化实验技术是有效和可行的. 理论研究表明,数字化实验的引入,革新了科学实验探究的内容,拓宽了学生的实验视野

10、和实验意识,留给学生更多时间进行创造性学习,同时也有利于学生体验更加真实的科学探究,有利于培养学生的科学素养、有利于开展探究性地教与学、有利于培养学生的信息素养,另外,数字化实验引入初中科学教学,体现了科学学科特点,符合学生的认知发展水平.实验研究表明,数字化实验的引入对于学生理解科学事实、应用科学证据以及激发和保持对科学的兴趣上具有无可比拟的优势.通过问卷调查,得知教师和学生在充分肯定数字化实验教学功能的同时,强烈建议能在初中科学探究教学中适当地引入数字化实验系统.通过对基于数字化实验的教学案例的反思,认为数字化实验的引入更加有利于在初中科学教学中实施探究式教学.本研究最终的结论是在初中科学

11、教学中适当引入数字化实验技术是有效和可行的. 我国初中阶段的科学课程,自从建国以来基本上实行的是分科课程,直到20世纪80年代,综合科学课程才开始登上了科学教育的舞台.但是由于在全国范围内开设综合科学课程的实验时间很短,所以暴露出了相当多的问题,其中最大的问题就是缺乏合格的综合科学课程师资.从1997年湖南怀化学院开始尝试建立培养综合型理科师资的“综合理科”专科专业,到xx年 _正式批准重庆师范大学建立起我国第一个“科学教育”本科专业,迄今全国已有60余所高校设置了科学教育本科专业.但是,由于科学教育专业是我国教师教育的一个新专业,各高等院校对其还缺乏全面深入的系统研究,使得各院校在专业理念、

12、培养规格、课程结构、教学内容等专业建设方面还不太规范.这种不规范使得各高校在试办科学教育本科专业的教学实践中“各自为政”,“随意性大”. 面对60余高校在课程设置上“各自为政”的现状,本研究希望通过对我国科学教育专业课程设置框架的建构研究,*其背景、实施现状、并建构课程设置的框架、探讨在课程设置上的不足,寻求我国科学教育专业课程发展的方向,为我国综合科学课程教师专业化标准的制定找到依据. 具体来说,论文包括九个部分： 第一部分“导言”：交代选题的缘由和意义,介绍主要的研究方法与研究思路.第j部分“文献综述”：先对本论文所涉及到的核心概念进行界定,通过对前人研究成果进行梳理,得出综合科学课程发展

13、的理论依据,分析综合科学课程存在的价值依据.然后,探讨当前我国综合科学课程实施中存在的问题；从提高科学教师科学素养这个角度阐明开设科学教育专业的重要性和必要性：为后面的问卷调查、访谈以及文本分析建立理论基础.第三部分“我国综合科学教育专业课程设置的现状调查”：通过文本分析的方法对我国综合科学教育专业的开设情况以及课程设置的现状进行调研、分析.第四部分“课程设置框架建构依据之一：科学教师专业化素养构成研究”：通过科学教师教育标准的国际比较,从综合科学教师专业素养的构成维度建构我国科学教育专业课程设置的框架.第五部分“课程设置框架建构依据之二：科学教育专业课程设置的国际比较研究”：关注发达國家和地

14、区科学教育专业的课程设置和实施情况,通过对科学教育专业课程设置的国际比较研究为我国课程设置框架的建构找到依据.第六部分“课程设置框架建构依据之三：中小学教师需求调研”：通过对中小学综合科学课程教师在科学教育专业课程需求上的调查研究,从一线教师实际需求的角度找到课程设置框架建构的依据.第七部分“课程设置框架建构依据之四：科学教育专业师生反馈调研”：关注我国综合科学教育专业的师生对该专业课程设置的认识和看法,从亲身参与者、实践者的角度获取科学教育专业课程设置框架建构的依据.第八部分“我国科学教育专业课程设置的比较研究”：通过对不同维度下课程设置框架的整合,建构我国综合科学教育专业课程设置的框架,并

15、根据该框架结构对我国当前综合科学教育专业的课程设置进行比较研究.第九部分“结论、建议与不足”：阐述研究发现、研究建议及研究不足. 研究结论： 1.对我国科学教育专业现状的调查显示： _共批准了62所高校开设科学教育专业.其中,xx年批准的有1所；xx年批准开设的有8所；xx年24所；xx年13所；xx年7所；xx年8所；xx年开始不再有新科学教育专业被批准开设. 科学教育专业在学位授予上有两种,接近52%的学校授予教育学学士学位；48%的学校授予理学学十学位.对科学教育专业开设院系的调查显示：由化学化工学院开设的有15所；生命科学学院开设的有8所；物理学院开设的有9所；教育学院开设的有9所,化

16、学与生命科学学院开设的有6所；化学与材料学院开设的有5所；数理学院开设的有5所；生命与环境科学学院开设的有2所；化学与环境科学系开设的有1所；数学与计算机科学学院开设的有1所；马克思主义学院开设的有1所.对科学教育专业开设院系的统计显示,由化学化工学院开设的比例非常显著地高于其他院系. 对科学教育专业省市分布的调查显示我国大陆有25个省、自治区和直辖市(除了西藏自治区、内蒙古自治区、宁夏回族自治区、海南省、北京市、天津市这6个地区以外)开设了科学教育(本科)专业.其中,西南地区有14所高校开设了该专业,西北地区有8所；华北地区5所；华中地区11所；华东地区16所；东北地区8所.x2检验显示,在

17、西南和华东地区开设科学教育专业的学校数显著地高于其他地区. 对62所有资格开设科学教育专业学校的调查发现,其中44所目前还在开设本专业,另外18所由于招生和就业原因没有开设. 对开设有科学教育专业的38所高校课程设置的调查发现：在专业必修课程上平均开设门数为16.21门,所占学分比例为37.59%；在教育类课程上,平均开设课程6.97门,所占学分比例为9.74%. 对课程结构的调查发现,科学教育专业主要是以通识课程、学科基础课程、专业方向课程、教育类课程和实践课程为分类的. 2.对科学教育专业课程设置框架建构的研究包括四个子研究,由论文的第4部分至第7部分组成.子研究一(第4部分)：通过对综合

18、科学教师专业素养的研究发现,合格的教师素养包括专业的知识、专业的技能和专业的精神.所以,针对专业知识提出了学科知识和科学知识,在专业技能上提出了实验技能、研究技能、教学技能；在专业精神部分包括专业自我、专业情意等.在专业知识部分,从对科学课程标准(3-9年级)的梳理发现：物理、化学、生物、地理类知识在数量比例上为2：1：3：2.子研究二(第5部分)：通过对科学教育专业课程设置的国际比较发现,发达国家和地区科学教育专业在课程构成上主要由通识课程、学科课程和教育课程组成.教育课程主要包括教育理论课程、教学法课程、教学实践课程、科学教育类课程.但是,国外科学教育专业在课程设置上更重视对儿童发展培养的

19、课程和科学史哲类的课程.子研究三和子研究四(第6、7部分)发现：我國从事综合科学课程实践的师生们对课程的关注学科类课程和教育类课程.学科类课程包括：物理、化学、生物、地理、科学类五个领域课程；教育类课程则涵盖了教学技能、教育理论、教学法三类领域. 通过对第3到第7部分研究的整合,本研究认为科学教育专业课程设置应该从学科科学课程领域和教育科学课程领域来进行建构.在学科科学课程领域所设置的课程应该包括：物理、化学、生物、地理、数学、综合科学、计算机七类；在教育科学课程领域所设置的课程应该包括：教育学理论类、心理学理论类、教学论类、教学技能类、实验教学类课程五类. 3.基于课程设置框架,对科学教育专

20、业的课程设置进行了比较研究,结果发现在学科科学课程领域,38所学校一共开设了123门课程,但是其中超过50%的课程只有一所学校开设,对学校课程开设集中度的检验显示,学校之间存在非常显著的差异,课程设置非常分散. 对学科科学课程的比较显示,我国科学教育专业在学科课程类型的设置上存在较为混乱的现象,一些应该在通识模块开设的课程也出现在学科科学课程领域.对学科科学课程领域7类课程的分析显示,化学类、科学类课程的开设门数最多；其次是生物类、物理类、地理类课程；数学、计算机类课程在门数设置上最少；各类学科科学课程在开设数目上存在显著的差异. 对地理类课程的比较研究显示,大学地理、宇宙与空间科学课程开设最

21、为集中的课程；在物理类课程领域,大学物理、大学物理实验、电子电工学这三门课程开设更为显著集中；在生物类课程中,基础生物学、基础生物学实验、动物生物学、植物生物学四门课程的开设最为集中；在化学类课程中,大学化学、大学化学实验、环境科学、有机化学这四门课程在集中度上较其他课程更为显著；对综合科学类课程的研究显示,科学史和科学,技术,社会是最主要的两门课程,其他课程开设学校较为分散. 对物理、化学、生物、地理、科学五类主要学科科学类课程的统计显示,化学类课程的开设最为集中,其他四类课程的集中情况没有显著差异.123门学科科学课程中,大学物理、大学化学、大学物理实验、环境科学、大学化学实验、基础生物学

22、、生物实验、科学,技术,社会、自然地理导论、地球科学、科技发展史,这11门课程的学校开始情况相较于其他112门课程非常显著地集中. 总体来看,在学科科学课程部分,HPS课程和STS课程等科学类课程的学校开设情况显著地低于地理类、物理类、化学类、生物类课程. 对教育科学类课程的调查和研究发现：我国现在较为重视该类课程的设置,从以往主要由教育学、心理学、科学学科教学法的“老三门”,学分比例5%6%的状况,到如今已经接近日本15%的学分比例,虽然较美国、法国20%的比例,英国25%,德国30%的比例还有一定距离,但是已经有了长足的进步. 在教育科学类课程部分,38所学校开设了65门课程,其中接近60%的课程只有一所学校开设.教育科学类课程包括教育理论类、心理学理论类、教学论类、教学技能类、实验教学类五类.其中,教学技能类课程的开设门数显著地多于其他类型课程数；这五类课程的学校开设情况都比较分散,集中度不高. 在教育理论类课程中,“教育学”和“教育研究方法”这两门课程的开设情况更为显著地集中；在心理学理论类课程中,“心理学”是开设最为集中的课程；在教学论类课程中,“科学教学论”是最集中开设的课程；在实验教学类课程中,“科学实验教学”是该类课程中最显著集中的课程；对于教学技能类课程：“三笔字训练”、“教师教学语言”、“科学