《教师课堂教学能力的培养与训练》讲义(12课时)

1、新课程教师课堂能力的培养与训练说话正义(总共12小时)讲师：李琼学赫章县安乐溪乡中心小学第一章课堂教学能力的培养和训练时间：2014年4月2日下午4: 0033546: 00地点：远程教室参与者：所有全职教师小时：2小时培训内容：第一节课课堂教学能力是指教师按照国家要求完成教学任务的能力。课堂教学能力首先应该定义为“课堂上”。强调课堂教学的原因是课堂教学有其特殊的地位和意义。“按国家要求”是指课堂教学的具体任务和标准。“完成”是指按照国家要求达到预期的教学目标，实际上是指教学的“完成”。“能力”指的是技能和能力，这里指的是教师完成教学任务的能力。课堂教学能力是教师的外在能力。他是一个内涵丰富的

2、广义概念。它包括许多个人教学能力，如教师的语言表达能力、板书和雕刻能力、教师的非权力影响能力等。夸张地说，教师在课堂上的行为和话语可以归结为教学能力的范畴，因为它会影响学生的发展和教学结构。教师的课堂教学能力是建立在许多个人教学能力之中的：3.教学设计能力决定了整体教学效果中的关键单项教学能力。4.开放式教学能力是保证教学顺利进行的关键单项教学能力。5.综合教学能力重点单项教学能力促进学生全面发展。6.教会学生“希望学习”和“知道如何学习”的能力。提高学生学习动机和生存能力的关键教学能力。第二课时教学能力是教师结构的核心。以教学能力为代表的环境是所有教育环境的核心，即课堂是实施新课程的主要场所

3、，教学能力是教师能力结构的核心要素。(1)课堂是实施新课程的主要场所1.班级拥有最大的世界权重，占学生在校时间的最大比例。学校教育在人类心智发展中起着主导作用。显然，学校是培养学生全面发展的最重要的地方。如果学校教育起主导作用，那么课堂教育就是主导作用的“脊梁”。2.教室具有最高的价值和效用。育人的质量水平和质量是最高的。从自然到社会，从生理学到心理学，从理论到实践，课堂教学内容丰富多彩。它是学生知识和能力的源泉，可以教会学生系统的生存能力。课堂上完成的教学任务是其他教学方法无法替代的。3.教室里有科学课程。科学中各种学科结合在一起。尽管各种学科相对独立，但课堂教学毕竟是一个多学科的过程。艺术

4、和科学这两大学科相互交替。就学生的综合素质而言，课堂是学生素质全面发展的中心，也是各学科教师教授学生的“小组竞赛”的中心。4.课堂教学中有默契，名学生的素质发展具有连续性。课堂教学是按照知识系统的逻辑顺序循序渐进地安排的。这适用于所有学科，也适用于所有部门。从这个角度来看，课堂是学生素质不断发展的中心，也是各年级教师教学生的“接力赛”的中心。5.教室拥有良好的内外条件，创造了专业的教育环境。课堂教学创造了良好的学习环境，为鸡创造了学习氛围，使学生形成了学习意识，学会了学习。6.教室拥有丰富的教学容量，为学生提供足够的发展空间。新课程不是“只为这个”的教学，而是“人格本位”的教学。新课程要求每个

5、班级的教学能力达到最高水平，这样学生才能得到最大的发展教育的本质功能是促进学生的全面发展。课堂教学是促进学生全面发展的最大动力。课堂教学是促进学生发展最有力、最有效的途径。(2)课堂教学能力是教师能力结构的核心要素教学能力直接反映了教师之间的明显差异，在教师能力结构中起着重要的作用。1.教学能力是完成教学任务的直接工具。决定了课堂教学质量的水平。2.教学能力是教师各种素质水平的集中体现。决定了教师的综合素质水平。3.教学能力是教师的专业能力，反映了教师的本质特征。第二章教学设计能力的培养和训练时间：2014年4月16日下午4: 0033546: 00地点：远程教室参与者：所有全职教师小时：2小

6、时培训内容：第一节课所谓“课堂教学能力形成和发展的基础”，是指影响教师课堂教学能力形成和发展的几个因素。1.教师课堂教学能力形成和发展的理论基础。1.现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。(1)在教学中，传统教学认为教学的目的是让学生获得基本知识和技能。掌握“双基”似乎符合社会的需要。然而，教学的真正目的已经转向应试教育。培养“低能”的人，他们缺乏技能，想要道德修养的高分或低分。现在教学提倡培养文明快乐的人。总之：一切发展都必须作为教学的出发点和归宿。通过课堂教学，应该给学生提供一把开启心灵和知识宝库的万能钥匙。(2)在教学任务方面，传统教学认为课堂教学的主要任务是让学生记住、理解和运用

7、系统知识，强调传授知识的科学性和逻辑性，培养学生的思想道德素质，坚持教学的教育性。现代教学理论主张教学任务不仅要求学生掌握知识、培养品德，而且要使学生获得能力、发展智力、培养学生的非智力心理素质、形成良好健康的性格、教会学生学习。(3)在教学原则方面，传统教学原则是从模范教师的角度提出的。其指导思想侧重于“教与学”中的“教”和“师生”中的“教师”。现代教学原则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现。同时，从教师教学的角度提出了教学原则，两者紧密结合。(4)在教学内容上，传统教学提倡分科教学；现代教学强调各学科之间的内在联系。(5)在教学过程中，传统的教学

8、过程有明确而固定的模式要求。现代教学理论主张教学过程根据教学内容、目的和教学对象而变化。(6)在教学方法上，传统教学采用“灌输”和“填鸭式”。现代教学理论倡导服务“教学生学”和“教学生使用终身学习工具”。(7)在教师角色方面，传统教学理论以教师为中心，现代教学理论以学生为中心。(8)在教学形式上，现代教学理论以课堂为主，以个别教学和其他形式为辅，因材施教，兼顾全体学生。2.教学应根据学生身心发展的规律进行。3.学科教学必须按照新课程标准进行。第二，教师课堂教学能力的形成和发展。1.分析和掌握教材和标准的能力。2.选择最佳教学方法的能力。3、确定高水平教学目标的能力。4.创新能力。三，形成的现实

9、基础和二、实践探索参考是“他山之石”，探索是“自我发现”。每个教师都建立了自己的“战略进攻体系”，充满自信，敢于探索和创新，不怕失败，肯定自己，超越自己。只要他们敢于探索、发现和创新，他们一定会成为社会中的佼佼者。三、在学习中升华学习包括教学实践经验学习和教学理论学习。老师们通常有一种理解，学习理论太难了，弊大于利，学习“现成”的经验更好。如果你学一点，用一点，随着时间的推移，你会成功的。然而，由于分散和分裂，这种学习很难复制和可持续发展。四.反思的进展1.反思性教学能力是由“开源与助流”的改进是否顺利形成的。2.反思各种教学能力的优缺点“扬长避短”。3.反思各种教学能力的有效性。第二课时(一

10、)教学设计能力的概念教学设计能力是指教师在课前根据教学目标的要求，预先设计教学程序、确定教学方法、选择教学内容等事项的创新能力。(2)当前教学设计中存在的主要问题1、偏重知识传授的设计，忽视能力、智力、非智力和思维的教育设计。2、偏重教学内容的设计，忽视教学目的的设计。3、偏重课堂知识设计，忽视课外知识设计。(三)教学设计标准1.实现合理的教学结构。(1)教学设计应突出学生活动时间。(2)教学设计应突出激发学生学习动机的内容。(3)教学设计应减少教师的教学时间。2.达到全部教学能力。首先，在设计中，质量要素的广度和深度适中，质量发展水平的取向适中。第二，在设计过程中，教师有效地把握知识框架，有

11、效地突出智力因素的发展，有效地激发非智力因素，有效地渗透思想道德教育。3.减轻学生的负担。没有心理压力，家庭作业不多，假期和周末的家庭作业也少。培训内容：教师课堂设计能力的培养和训练教师的课堂设计能力包括三层含义：一是课堂教学设计前的准备能力，二是课堂教学设计能力，三是设计后的评价能力。(1)课堂教学设计前的准备能力对学生来说，课前准备设计尤为重要，最有效的方法是发布学生自学指导提纲。(2)课堂教学设计能力的培养和训练1.课堂教学设计的第一步：学习和“理解”教材，澄清和理解课标的要求。2.课堂教学设计的第二步：设计完成知识技能教学任务的方式。3.课堂教学设计的第三步：通过教材拓宽知识和技能的领

12、域。4.课堂教学设计的第四步：通过教学过程的设计，培养学生的智能和非智能因素。5.课堂教学设计的第五步：借助教材实施“个性化”教学。6.课堂教学设计的第六步：编写设计方案。本文介绍了“双向对称”的设计及其书写方法。(3)设计后评估1.教学目标明确；2、整体结构严谨，内容丰富，联系紧密；3.广博的知识；4、注意激发学生的兴趣；5、能调动学生学习的积极性；6、注意教学生学。第三章综合教学能力的培养和训练时间：2012年5月14日下午4: 0033546: 00地点：远程教室参与者：所有全职教师小时：2小时培训内容：第一节课一.教材分析生长素的发现过程是本课的重点。本科学习主要使学生能够(一)形势介

13、绍(2)重点难点突破(三)闭幕课这种案例教学的成功在于：(1)将探究科学史引入课堂探究教学。(2)教学的本质是交流。(3)论坛记忆学习是主要的学习方法。(4)以人的一般认知过程作为本课教学设计的指导思想。培训内容：反思和自我评价反思的目的是提高一个人的教学设计能力和设计水平。(1)反思设计中教学内容的“宽度”，自我评价教学计划的全面性。1.我们能消除“知识基础”教学的阴影吗？2.教学能力能最大化吗？3、可以“人为地”扩大人民币的质量。(2)反思设计中教学内容的“高度”，自我评价教学计划的目标取向。1.是否要“教人钓鱼”，让学生能得到学习工具。2.是否通过创设情境来开发学生的潜能。3、是否通过教

14、学过程，培养学生形成正确的价值取向。(3)设计自我评价教师激发学生活力的能力，反思学生学习的“动力强度”。1、你能设计一个“活的”计划吗。2.我们能设计适当强度的刺激吗？(4)反思学生在设计中的“差异度”，。自我评价教学计划中的个性教育。1.教学设计是否能让每个学生得到最好的发展。2、是否设计解决个性发展问题的最佳方式。(5)反思教学设计中的“速度”，自我评价教学方案的推广。1.我们能设计一个计划来促进学生的全面发展吗？2.设计的加速方案是否合理。3.加速计划方法是否可行。(6)在设计中反思“开放性”自我评价教学计划中的学生地位。1.教学设计中是否有传统教师观点的痕迹？2、在设计中到底把学生放

15、在什么位置？创造了什么样的局面？如何在许多问题上对待学生？3.设计中是否有学生积极有效地参与教学计划？(7)反思教师在设计教学计划中对教师角色的自我评价中的“控制度”。1.设计中是否有传统教师观的痕迹？2.如何在教学设计中激发学生的活力？3.学生“放”与“收”、“收”与“放”的教学设计标准是什么？第二课时(一)综合教学概述1.整合教学的含义：是指教师创造有利于学生学习的情境，将教材所提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身进行整合的教学方法。整合教学的意义：生活意义、社会意义和教学意义。2.综合教学能力的含义：指教师将与教材相关的知识和技能或由教材引发的各种“衍生物”与教材本身相结合的能力。(2)整合的内容1.从学生全面发展的角度看，教学应整合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。2.从社会化的角度来看，教学应该“注重学科知识、学生经验和社会发展的整合”。(三)综合教学的目标和要求新课程标准指出：让学生“逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养和环境意识。”他的意义在于让每个学生都成为一个具有高尚人格的人，一个能够适应和创造社会的人。综合教学的目标是通过现代教育培养名“现代人”，培养更多、更快、更好的国际人才。这种高层次的才能是无法实现的。最关键和最主要的因素是教育。话题：第四章开放