大学--教育学原理第十四章第一节教学方法

1、第十四章教学工作（中）,第一节教学方法,赵晓艳,第一节教学方法,教学方法概述,1,2,教学方法优化选择与组合,3,2,常用的教学方法,一、教学方法概述,教学方法与教学手段教学方法：教学方法是师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内隐和外显的动作体系教学方法受教学理论的指导，受教学内容和对象的制约，是实现目标的手段，是根据一定的规则而确定的有计划的一连串行为或操作体系教学手段：教学手段是师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。教学手段是教学过程的构成要素，并促进学生对这些内容的理解和掌握。教师在教学过程中必须借助某种有效的教学手段，才能有效运用教学方法。,一、教学方法,教学方法的概念,教学方

2、法是指师生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段的总和,教师教的方式和手段,学生在教师指导下学习的方式和手段,对教学方法的几种理解,1.认为教学方法是教师和学生为完成教学任务、实现教育目的所采用的工作方法或手段。2.认为教学方法是通往目的的途径，是旨在达到一定目的并按照一定原则加以调节的活动。3.认为教学方法是教师为完成教学任务所采取的手段4.认为教学方法是为完成教学任务而采取的办法，包括教师教的办法也包括学生学的方法5.认为教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的，由一整套教学方式组成的操作策略6.认为教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系,

3、教学方法的作用,教学方法是教学系统中的重要因素之一，是联系教师与学生及其课程内容的中介和桥梁。采用有效的教学方法，对于学生积极地参与教学活动，实现课程目标，完成教育任务，提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担，都具有十分重要的意义。,两种对立的教学方法指导思想,一、启发式启发式强调教师把学生看成是学习的主体，从学生的实际出发，采取一切有效的形式和手段，调动学生的积极性、主动性和创造性，教给学生科学的学习方法，培养学生的学习能力，发展其智力，变苦学为乐学，变被动地学为主动地学。二、注入式注入式则是把学生看成是没有主观能动性的单纯接受知识的容器，教师的教只从主观愿望出发，向学生灌输知识，很少考虑学

4、生的接受水平和兴趣需要。在教学中，教师仅起信息的载负和传递作用，学生则起接受贮存作用。,判断一种教学是启发式还是注入式的关键在于：是否调动了学生学习的积极性和主动性，即学生主体作用发挥的程度。,二、常用的教学方法,8,常用教学方法,讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法,参观法,演示法,实验法和实习作业法,练习法,（一）讲授法,讲授法就是教师通过口头语言并结合运用无声言语及其他媒体工具，向学生系统地传授文化科学知识，发展学习能力的方法。由于语言是交流思想、传递经验、传播文化的主要工具，所以讲授法是教学的一种主要方法,9,讲授法,讲述,讲解,讲演,讲读,理论依据在教育学的发展史上，讲授法从17世纪开

5、始得到快速的发展。1632年捷克的理想家、教学家夸美纽斯在大教学论中认为教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，并确定了班级教学的基本轮廓，讲授法得到充分的肯定。1806年德国赫尔巴特的普通教育学中提出著名的“形式阶段理论”，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，班级授课制得以进一步完善并基本定型，这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法”，更强调了教师系统的讲授作用。1939年前苏联的凯洛夫在教育学中指出课堂教学是学校工作的基本组织形式，并对赫尔巴特的“五段教学法”进行改进和修正，使班级授课这种组织形式形成一套完整的体系，教师系统的讲授得到进一步发扬。该书于1951年被译成中文

6、，填补了我国社会主义教育理论的空白，成为我国教育工作的指导思想，对我国的班级授课制与讲授法的发展产生了积极而深刻的影响。,讲述是教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲述方式.讲述又可分为科学性讲述和艺术类讲述.讲解是教师运用通俗易懂、科学准确的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式讲述与讲读的区别:讲述偏重叙述与描绘，强调生动形象、妙趣横生；讲解则注重解释、说明和论证，主要用于说明解释推算概念、公式和原理.,讲演是以教师的演说或报告的形式在较长时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲述方式.讲读是教师教师把讲述、讲解同阅读

7、教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲述方式.影响讲授效果的因素:一、语音语速和语流二、用词的精确性和模糊性三、专业术语使用的时机四、教学内容组织的逻辑性,1.不适用于引发学生深层次思考和激发创造性思维2.不太适用于年幼学生和学科背景较弱的学生3.无法考虑学生的差异4.对老师的学科知识素养要求较高5.学习气氛单调乏味6.容易形成被动学习的习惯,讲授法的缺点,讲授法使用须知,运用讲授法，要注意下列要求：1.讲授要有科学性和思想性2.讲授安排要考虑合乎学生的认知规律3.讲授要有启发性和艺术性,实例参考,美国-一所普通学校的语文课,-这节课老师要讲的是灰姑娘的故事。,老师先请一位孩子上台讲一讲这

8、个故事，孩子很快讲完了，老师向他表示感谢，然后开始向全班提问。,老师：你们喜欢故事里的哪一个人物？不喜欢哪一个人物？为什么？,学生：-喜欢辛德瑞拉，还有王子，不喜欢她的继母和继母带来的姐姐。辛德瑞拉善良、美丽、可爱。继母和姐姐们恶毒，对辛德瑞拉不好。,老师：好，下一个问题：如果你是辛德瑞拉的继母，你们会阻止辛德瑞拉去参加王子的舞会吗？你们一定要诚实回答哦！过了一会儿，有孩子举手回答。学生：是的，如果我是辛德瑞拉的继母，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么呀？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：对，所以，我们以前看到的继母好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，

9、可是对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。孩子们，老师再问下一个问题：辛德瑞拉的继母不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她最漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把老鼠变成骏马，把狗变成了仆人。,老师：对，你们说的非常好！想一想，如果辛德瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，对吧？学生：是的！老师：如果狗和老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会！因为那样她就会吓到王子了。老师：虽然辛德瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助是不够的。

10、所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛德瑞拉因为继母不愿意自己参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会和王子认识和相爱了。老师：对极了！如果辛德瑞拉不想参加舞会，就算是她的继母没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？,学生：她自己！老师：所以，孩子们，就算是辛德瑞拉没有妈妈爱她，她的继母讨厌她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱你，或者像辛

11、德瑞拉一样有一个不爱自己的继母，你们要怎样？学生：要爱自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己真正需要的东西。没有人能够阻止辛德瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛德瑞拉当上王后，除了她自己，对不对?学生：对！老师：那老师再问最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？过了好一会儿,学生：午夜12点所有的东西都会变回原样，可是，辛德瑞拉的水晶鞋却没有变回去。老师：天哪！你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我保证，如果你们当中

12、谁将来当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们雀跃欢呼。,（二）谈话法,21,谈话法又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和内容，提出问题，引导学生在已有经验的基础上进行积极思维，回答教师提出的问题，从而获得知识、巩固知识的一种教学方法,根据教学任务的不同，可以将谈话法分为三类：（1）传授新知识的谈话法（2）复习巩固和检查知识的谈话法（3）指导总结性谈话法谈话法的优点：提供线索集中学生的注意力，便于激发学生的思维活动，培养学生的独立思考能力和语言表达能力；提供练习与反馈的机会，帮助学生检查巩固已有的知识技能；便于师生之间的双向交流，培养学生的参与精神；便于形成民主、平等、友好的师生关系

13、,谈话法的基本要求,1.准备工作要充分2.提问艺术要讲究3.候答环节要耐心4.叫答机会要均等5.回答过程仔细聆听6.理答行为针对化,经典案例著名特级教师贺成金钓鱼的启示,（在老师小结作者在这美丽的月夜中钓鱼时的心情后，让学生通过自己的朗读将第三自然段字里行间流露的喜悦之情读出来）师：听了同学们的朗读，老师听出了你们读得很用心，有几处读得相当好！（多媒体设备展示出）“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”这句话应该怎么读？生：除了读出高兴之外，还应该读出惊奇之情。师：你说的很好！那把这两种情感结合起来就是？生：惊喜！师：对！是惊喜之情，你知道为什么要这样读吗？生：因为鲈鱼非常罕见，营养

14、价值高。师：还有补充的吗？生：不仅因为鲈鱼非常罕见，营养价值高，还因为这是一条特别大的鲈鱼。,师：说得精彩极了！大家掌声鼓励，能带着你的理解将这一句读出来吗？（学生声情并茂、大声地朗读起来）师：请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成感叹号吗？生：完全可以换成感叹号，这样更能读出作者惊喜的心情！师：同学们真了不起！看来课本上的东西不一定都是最好的。同学们要相信自己，敢于向课本挑战，敢于质疑权威。,（三）讨论法,25,讨论法是在教师的指导下，学生以班级或小组为单位，围绕教学中的某一中心问题，在独立钻研的基础上，发表自己的看法，互相启发、互相学习，以掌握知识的一种方法。,讨论

15、法的优点：能使学生加深对知识的理解，能帮助问题的解决；能培养学生的批判性思维能力，能培养其独立思考问题的能力和习惯；学生在群体思考过程中由思维的碰撞而产生思维的火花，能增长才干，培养其创新精神和创造能力；有助于培养学生的团队合作精神，转变人生态度；有助于培养参与、倾听、表达、竞争等各种技能。,影响讨论法运用的因素：小组的规模和构成、小组的内聚力、交流的信息流动模式与座位安排、小组的领导安排等。教师在讨论过程中主要扮演着讨论发起者和支持者的角色。即教师要协调推进小组活动，保障讨论目标的如期完成；要加强各小组之间的联系，形成热情友好民主平等的氛围，支持讨论活动的不断深入。运用讨论法的基本要求：1.

16、讨论前要准备充分2.讨论时要让每个同学参与到讨论当中去3.讨论结束后要做好归纳总结,经典案例-著名特级教师金明中雨中,老师：用自己喜欢的方式读课文，边度边划出自己读不懂的或感兴趣想研究的问题（学生充分阅读课文、划注、质疑）老师：好，现在请把你们自己认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上）老师：看着这些词，再仔细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关词典或与同桌讨论(学生默读、静思、查资料并窃窃私语)老师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？学生甲：我认为“冒出”这个词用得不妥，应该用“露出”学生乙：（举起手）不同意！我认为“冒出”这

17、个词用得很妙，它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，高高耸起；而“露出”的苹果没有“冒出”来得多，超出箩筐口一点点就可以说“露出”了，但要说“冒出”似乎苹果还不够老师：这位同学有很强的语感，想象力也很丰富。谁能来黑板上画画这“冒出”的苹果呢？（一学生在黑板上画，画的苹果只超出箩筐口一点点）老师：这叫什么？学生：（异口同声）露出,经典案例-著名特级教师金明中雨中,老师：对，这只能说“露出”，谁能将这箩筐里的苹果来“冒一冒”？（一学生上来将箩筐里的苹果画得满满的）老师：(富有情趣地)哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻倒才怪呢！走，咱们一同去捡去！（学生会心地笑）赏