学前儿童语言教育 ppt

1、儿童语言的发生和语言获得理论的概况，第一节儿童语言发生的生理条件，大脑神经中枢的成熟发音器官的成熟声音听觉系统的成熟，(1)大脑神经中枢的成熟，1 .脑的生长发育和儿童语言的发展脑发育速度发生时，3岁时，7岁时(1280)390克1101克1400克相关期间：也就是说，在这个期间内孩子最容易学习知识和经验，错过这个时期无法获得或达到最高水平。 人的发音器官呼吸器官：主要是肺支气管.气管声带和喉：新生儿喉位置高，膈膜不发达，有声，但没有有音节的声音。 口腔、鼻腔、咽腔：共鸣器。 口音多，鼻音少。 舌头和软腭的活动程度，(2)发音器官的成熟，(3)声音听觉系统的成熟，幼儿外耳道狭窄，道壁骨化和愈合

2、到10岁为止完成的咽鼓管粗，水平接近，鼻咽炎容易引起中耳炎。 对预防传染病、慎重用药的孩子说话声音要适度。 (4)注意事项1 .优生2 .保护婴幼儿的脑和语言器官需要合理的生活制度，不要让幼儿的头部受伤而养成幼儿的健康习惯，要增强体质婴幼儿的药物，要安静地保护幼儿的声带，不要去噪音大的地方所谓“裂脑人”，是指因印久治不愈的癫痫发作而离开胼胝体和前架桥的患者。 撕裂大脑的左半球和右半球处于“老死不相交”的状态，不仅信息不通，行动也不相容。 撕裂大脑的人和大脑正常发育的人有什么不同呢？ 健康人大脑的两个半球互相合作，只要让健康人看到一个物体(不管是左眼还是右眼)，他就可以回答正确。 撕裂大脑的人不

3、一样。 斯佩里就撕裂大脑的人的实验说明了这一点。 斯佩里裂脑人实验斯佩里将年轻女性照片的左半部分和孩子照片的右半部分合成一张照片，并采用了一种特殊的方法，指出这张照片的左半部分正好在裂脑人的左半部分的视野，右半部分在他的右半部分的视野，看到了什么。 结果他指着青年女性的照片，说嘴里看到了孩子的照片。 在这里，人体的左侧和右侧各自思考分裂，似乎一个人出现了两种完全不同的思想。 据说，斯佩里认为撕脑的人有两种精神，是两人。 为什么撕裂大脑的人会变成这样呢？ 一般来说，人脑左半球专门处理语言和符号信息，负责人体右半身的感觉，与右眼相通。 右半球在视觉空间功能和情绪功能方面具有更强的能力，负责人体左半

4、身的感觉，与左眼相通。 在实验中，撕裂大脑的人只能接受只在左眼看到的情景(女性)，但只能说右侧的图像(孩子)。 第二节儿童语言获得的理论概况，一、后天环境论，(一)模仿孩子是通过模仿成人语言来学习语言。 成人语言(S)模仿儿童反应(R)1.模仿机器说行为主义理论把儿童的语言视为父母语言的改版。 孩子不能在有限的时间内学习无数句子。 孩子不能很好地模仿大人的语言。 一、后天的环境论，二、有选择地模仿孩子的学习语言，不是机械地模仿大人的语言，而是有选择地模仿。 如果孩子对某种语言现象有一定的接受力(理解)，就有选择地模仿该语言现象。 选择性模仿是模仿模范的语言结构，第一，后天的环境论，选择性模仿的

5、特征： (1)模仿者的行为和模仿者的行为反应，不仅在形式上，在功能上也是相似的。(2)模仿行为在自然情况下产生的语言有新颖性，有学习和模仿的基础，一、后天的环境论，(二) 扫描仪儿童不断强化学会的语言。 一、后天的环境论、一.从基本的观点来看，孩子模仿的发音对孩子也有强化作用。 “强化依赖”:强化刺激发生在言语行为之后。 第一，最初强化的是个体的偶然动向。 其二，强化是渐进的。 也就是说，如果孩子有点像范文的话，就强化与该文相近的语言。 通过接近的强化方法，孩子最终掌握了非常复杂的句子。 一、后天的环境论，二.对强化说的批判把动物的“行为”和人的语言行为并列，言语行为的发生不是由各种要素构成的

6、强化不是儿童学习语言的唯一方式，一、后天的环境论，(三)社会交流说1 .代表人物：布鲁纳2 .基本的观点儿童在与成人的语言交流实践中获得了语言。 和大人交往时孩子获得语言的重要因素。 二、先天决定论，(一)先天的语言能力说代表人物：乔姆斯基1 .基本的观点人具有先天的语言学习的特殊能力，表现为孩子头脑中有由遗传因素决定的“语言学习机制”(LAD )。 这种语言学习机制独立于人的其他功能而存在，与智力也没有直接关系。 父母在一定程度上可以帮助孩子语言的发展，但不能左右孩子语言的发展模式。 这是乔姆斯基的语言刺激贫困论，强调了外部刺激对孩子语言的影响和孩子自身语言发展的不均衡。 先天性论并不完全否

7、定后天语言环境的作用，但语言环境的作用非常小，只是起到了刺激LAD工作的作用，是第二性。 合理地说先天性语言能力被称为“语言学革命”，掀起了研究孩子语言获得的热潮。 先天论重视儿童获得语言的先天因素和儿童的主导性、创造性，改变了行动主义儿童被动模仿的想法。 3 .不足之处理论是思想意识的产物。 据说这是天才的假说，既不能证明也不能否定。 低估后天语言环境的作用。 辛格对孩子出生后LAD这一普遍语言的范畴和规则提出了反证。 否定孩子的自主性和创造性，容易看到孩子学习语言的过程。 (二)自然成熟说的代表人物：雷纳伯格1 .语言能力的先天性该行为在需要之前出现的不是主观决定的行为，该行为的出现不是由

8、外部原因引起的，该行为的获得对“相关期”的直接教授和反复训练对该行为的获得的影响非常小，该行为的发展是阶段性的与年龄等其他方面有关，2 .主要观点生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素：人脑具有其他动物所没有的专业语言区域，所以语言是人类特有的。 语言是人脑功能成熟的东西，当脑功能成熟达到语言准备状态时，如果被适当的外在条件激活，就可以把潜在的语言结构状态转变为现实的语言结构，得到语言能力。 在语言发展的相关期间，3 .不足之处在于，居住在不同语言社会的孩子为什么能获得不同的语言系统，能听到不同的语言，不能说明自己的听力正常，父母聋的孩子为什么不能记住正常人的口语，只能使用聋人的手俗语。 三、先天和后天的相互作用论，1 .代表人物：皮亚杰2 .基本观点(1)儿童的语言发展是天生的能力和客观的经验相互作用的结果。 孩子的语言学习是基于孩子认知能力的发展。 (2)孩子总是与环境相互作用，吸