中学教育知识与能力知识框架

1、。第一章教育的基本知识和基本原则第一部分是教育产生和发展的含义、基本要素以及教育与人和社会发展的关系第二节学校教育制度(教育制度)教育制度等级类别结构义务教育教育体制改革方向(课程改革p9与教学改革p12比较)第三节：意义理论和教育目的的意义第四节教育研究方法第二章中学课程第一节课程类型与特点、内容属性、分类、组织形式、分类、课程计划实施需要课程管理、开发主体在第二部分，不同学校的课程，观点，学科中心，课程理论，活动中心，社会中心第三部分是课程组织、课程目标、课程内容、课程评价、课程开发第四节课程改革课程结构课程内容课程实施课程评价课程管理第三章中学教学第一部分概述了概念和任务在教学中的意义第

2、二部分是教学过程概念的本质规律第三节教学环节和要求第四节中学常用教学原则第五节中学常用的教学方法第六节教学组织形式及其利弊第七节教学改革第四章中学生的学习心理第一节感觉知觉的分类和特征感觉外部感觉内部感觉运动感觉(肌肉)平衡感觉(超重)身体感觉(胸闷)特征：感觉适应的变化感觉对比感觉相互作用知觉物理知觉空间知觉时间知觉运动知觉社会知觉第一印象光环效应刻板印象效应最近效应投射效应特征整体选择性理解持久性第二节注意：注意是指心理活动对某些物体的方向和集中(1)有意注意、有意注意、无意注意、有意后注意的分类，(2)特征注意的稳定性，(3)注意对象的特征，主体的心理状态，意志力水平，注意程度，注意分布

3、，注意转移，(3)影响注意转移的因素记忆：记忆是人脑对过去经历的反映(1)记忆内容分类，图像记忆，运动记忆，情绪记忆，逻辑记忆，(2)记忆时间分类，瞬时短持续时间记忆过程：记忆、保持、识别或回忆是记忆的三个基本环节艾宾浩斯遗忘规则影响遗忘过程的因素时间因素物质重要性物质位置物质数量和学习程度物质属性(有意义的物质)遗忘导致衰退理论干扰理论提取失败理论动机遗忘理论运用记忆规律有效学习科学记忆，明确记忆的目的，理解记忆的基础，运用无意记忆，运用记忆有效组织复习，及时复习，分散复习，防止材料相互干扰，反复阅读与努力回忆相结合。第四节思考：思考是人脑对客观现实的间接和概括的反应。它是通过语言、表象和行

4、动来实现的。这是人类认知的高级阶段，即理性认知阶段。它揭示了事物的内在联系和本质特征。分类：个体思维水平和具体形象抽象逻辑，具有不同的直观行为；不同方向性的分散思维和集中思维(3)创新程度：常规思维：创新思维：特点：流畅、灵活、独特、敏感，思维特点：间接共性影响问题解决的因素转移的角色原型激发固定角色情绪和动机功能固定第五节学习动机概念：指刺激个体进行学习活动，维持诱导的学习活动，并使行为朝向某一学习目标的内部过程或内部心理状态。结构：学习需求和学习期望功能刺激指向维持动机理论，强化动机理论，成就动机理论，分类效应的影响：正向迁移和负向迁移影响方向：正向迁移和反向迁移内容的不同抽象和概括级别：

5、迁移级别和垂直迁移内容：一般迁移和特殊迁移同化迁移兼容迁移和重组迁移迁移理论、形式训练理论、公共要素理论、归纳、关系转换理论、认知结构迁移理论、促进学习迁移方法、有效指导、提高迁移意识、合理安排教学内容、创设情境教学第七节学习策略分类认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略元认知策略：规划策略；监测战略；调整战略资源管理战略：时间管理；学习环境管理；努力管理；学术帮助学习策略的基本特征是特征可操作性和监控性、外部显性和内部隐性主动性以及迁移可操作性和监控性的有机统一。第八节学习理论行为主义学习理论巴甫洛夫的经典条件反射理论获得和回归概括区分了桑代克的联系理论准备法练习法效果法斯金纳的操作条件

6、作用理论强化正强化和负强化回归惩罚班杜拉的社会学习理论直接强化替代强化的自我强化认知学习理论布鲁纳的认知-结构学习理论学习观：本质-环节-目的教学观：教学目的的基本结构是理解学科的教学原则、动机原则、结构程序，掌握学科的基本结构，强化奥苏贝尔有意义的接受学习观，按照学习方式接受学习，发现学习是建立在学习材料和原有知识结构的基础上，学会机械学习的意义，成为第一组织者。第五章中学生的发展心理学第一节中学生的认知发展皮亚杰的中学生认知发展理论；功能同化；统一；均衡发展阶段；感性运动；预运动；具体操作形式；维果茨基的认知发展理论；近期开发区教学；内分泌理论支持教学中学生认知发展的特点：感觉知觉和注意发

7、展的特点：记忆发展的特点：意识记忆逐渐占主导地位；把记忆理解为主要的记忆手段；抽象记忆占主导地位；思维发展的特点：抽象逻辑占主导地位；形式逻辑逐渐发展；辩证逻辑发展迅速。中学生认知发展差异；一般认知能力差异；专业领域的知识差异；认知风格差异第二节中学生的情感概念：人们对客观事物的态度和经验以及相应的行为反应。情感包括身体唤起、主观体验和外在行为情绪、激情、压力、中学生情绪问题、易怒、焦虑、恐惧、抑郁、自卑、中学生情绪特征、情绪丰富、强烈情绪、两极性、明显情绪、不稳定情绪、开放性和隐蔽性、缠绕、逆转良好的情感标准能够正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的情感，能够对引发情感的刺激做出适当强

8、度的反应，并具有传递情感反应的能力，这符合学生的年龄特点。中学生情绪调节的方法：自我防御机制的方法(1)抑郁(2)，否认(3)替代(5)投射(4)装饰(6)补偿(7)幽默第三节中学生的人格发展概念：人格是构成一个人的思想、情感和行为的独特整合模式。这种整合模式包括一种稳定和统一的心理素质，它将一个人与其他人区分开来。特征、完整性、稳定性、独特性、结构、性格、气质、易怒、多血质、粘稠、抑郁、认知风格、自我调节系统、自我认知、自我体验、自我调节气质：气质是一种稳定的心理特征，表现为强度、速度、速度、速度、速度、速度等中学生心理发展的一般规律，顺序和阶段的稳定性和可变性，中学生心理特征、认知能力、情

9、感、意志、人生观、价值观和道德品质的共同性和差异性中学生心理差异：1。气质2。个性3。利息4。能力第六章中学生心理咨询1.心理健康的含义2.精神健康标准：3.中学生常见的心理健康问题有抑郁、恐惧、焦虑、强迫症、网络成瘾4.了解心理咨询的主要方法：强化、系统脱敏、认知疗法、理性情绪疗法、来访者中心疗法第七章中学德育1.道德品质的含义：一个人按照一定的社会道德标准行事时所表现出的心理倾向或特征。2.道德结构：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四要素3.中学生道德发展的特点4.道德发展理论皮亚杰的道德发展理论自我中心阶段权威阶段可逆阶段正义阶段科尔伯格的道德发展理论：三个层次等于六个阶段5.道德教育的基本规律道德教育的过程是培养和提高学生各种起点的知识、情感、意图和行为的过程。德育过程是组织学生活动和交流的过程。影响学生各方面教育的德育过程，是促进学生思想内部矛盾和斗争发展的过程。德育过程是一个长期的、反复的、逐步完善的过程。德育原则：根据教育目的、德育目标和德育过程规律指导德育工作的基本要求。道德教育的原则是方向性的，知行