历史（心得）之浅谈合作学习在历史教学中的运用

1、合作学习在历史教学中的应用作者：罗德义资料来源：咸丰县甲马路镇杨东中小学合作学习的要求应注重教材信息的处理，全面掌握，综合分析，突出重点，突破难点。主张学生通过提问学习历史，围绕问题收集信息，合作探究，找出问题的关键，从中学习新知识，得出一致的结论，创新原有的知识结构。内涵决定外延，合作教学的内涵使其具有与师生合作、生生合作、合作探究、合作创新等同步的先进教育思想。它体现了不同于传统教育思想的独创性，即主体合作、合作对话、合作创新和合作过程。一、主要合作合作教学强调以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主要家庭功能。它从教与学的关系、教学功能和价值机制三个方面揭示和阐明了历史教学的内在本

2、质和规律。这是对传统教学理论中教师中心地位的反思，传统教学理论将学生视为改造的对象和对象。它是历史教学中对学生作为认知主体、发展主体和创造主体的重新审视，体现了主体性教育的精神。例如，当教授开辟这种知识的新路线时，过去的教学方法是教师整理出相关知识，写在黑板上，然后要求学生记住它。这样，一节课后，学生们变得昏昏欲睡，得不到好成绩。现在，当我教这门课的时候，我会先问一些关于开辟新路线的原因、国家、人民、时间、路线、结果、影响和其他方面的问题。我会让学生分组讨论和总结，最后得出一致的结论。掌握相关知识后，让学生合上书，用地理知识画一张新路线的示意图。因此，大多数小组绘制的示意图都相当准确。通过考试

3、，学生对知识有了牢固的掌握，同时也激发了他们的创新意识和浓厚的学习兴趣。根据现代心理学，学习是学习者心理的自然组织过程。只有当学生有意识、有目的地展示他们的学习活动时，教学过程才能持续进行，而外在强加是没有用的。只有通过独立观察、思考、应用、评价、反思和调整，学生才能促进自我认知结构的丰富和完整。二。合作对话历史教学应该在师生平等对话的过程中进行。师生关系是人与人之间平等、理解和双向的关系。教学是师生之间互动、合作、平等的交流。合作教学强调教师的及时指导和学生在合作过程中的相互讨论，但这种指导和讨论不同于一般的启发式和讨论式。它强调学生的共同参与，更注重对学生的暗示性鼓励。它似乎把一个又一个问

4、题放在山坡上，把答案放在山顶上。也许不是每个人都能到达顶峰，但每个人都能从攀登过程中获得成功的喜悦。这表明学习首先是学生和教材之间的对话，然后是学生和教材之间的对话。例如，当我讲授文艺复兴运动的内容时，我首先让学生自己阅读教材，让学生与教材进行对话，理解一些教材所提供的相应知识点，并对教材有一个整体的把握，然后让学生相互对话，理清相应的知识脉络，最后教师及时引导学生加深理解。通过这些链接，学生可以全面掌握知识。合作教学模式作为一种新的教学模式，不同于传统的灌输和灌输模式。它主张每个学生都应该用自己的学习方式来构建课文的意义。它还主张通过师生之间的合作与交流，使个别学生、个别学生和群体学生的思想

5、能够相互传递、碰撞和交流，共享历史世界的光辉与美丽。例如，在讲授开辟新航路时，提出了这样一个问题：将欧洲开辟新航路的目的、时间、规模和结果与明代郑和下西洋进行比较，然后引导学生进行讨论，通过讨论和交流解决问题，获得新知识。可以看出，合作教学强调主体间的合作对话，具有极其深刻和广泛的内涵。它将对学生理解课文内容、获取历史知识、提高他们学习历史的能力和形成读写能力产生积极的影响。第三，合作与创新培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的核心内容，也是当前教育改革的主要方向。当前教学的主要任务是培养学生积极探索、团结合作、勇于创新的精神。培养创新人才正在成为大势所趋。现代教育理念认为，无论是学生的主体

6、探索文本的趣味，还是学生与教师的合作探索，最终都指向学生在这一活动中的习得。在历史教学中，这种习得是学生的个性发展和自由创造的提炼，即以超越文本、塑造自我为目的的探索性研究。它能促使主体产生感知物体的欲望。它能使主体处于积极开放的状态，随时准备接受具有独特心理图式的信息。这样，不仅达到了教学目的，而且有助于提高学生的能力。例如，在讲授资本主义经济危机的内容时，在学生对经济危机的时间、特征、危害等知识有了更详细的了解后，一些学生在此基础上进一步探究，问如果中国是社会主义国家，经济危机是否也会发生。如果是，应该采取什么措施来消除经济危机？它会像其他资本主义国家一样走不同的道路吗？学生提问的能力表明

7、他们在合作学习的基础上向前迈出了一大步。合作创新教学善于突破常规学习模式，拓展和深化教材，对历史知识进行创造性重组和再现，体现出鲜明的合作创新性。在教学中，让学生体验探索，模仿创造，让自主探索的触角超越教学模式本身，深入学生内心。一旦教学方法触及学生的情感意志领域和学生的精神需求，教学方法就能发挥出高效的作用。在自己尝试学习探究的过程中，学生有时间和空间独立思考、独立实践，成为学习的主人。因此，当他们自觉、自主、自由地进入学习活动时，他们的合作创新和发展意识正在萌芽，创新和发展意识将会迸发，创新和发展精神将会逐步确立，创新和发展能力将会悄然形成。Iv .合作过程合作学习注重教学过程，并将其视为

8、合作主体对文本的干扰过程。它强调让学生体验和理解知识形成和发展的过程，让学生通过探索和发现的过程达到预期的教学目标。关注发展的主要思路，即从文本的某一部分出发，超越文本脉搏，拓宽思维，从文本之外寻找参照，从而寻求创新的文本意义。例如，在讲授了英国资产阶级革命、法国革命和美国独立战争之后，中国的1911年革命就与上述内容合作进行了探讨。在讲授了日本的明治维新之后，中国在1898年的改革运动中与其合作进行了探索。在讲授了东欧和东欧的巨大变化后合作教学认为，学生处理文本的能力只能在合作学习的过程中逐步发展。也许学生得出的最终结论没有什么价值，不成熟，不成熟，甚至不一定正确。然而，这并不十分重要。重要的是，学生们加强了他们的合作和探究意识，问题意识，并学会了如何学习和解决问题。合作学习注重教学过程的特征。它不是把理解课文作为学习的主要目的，而是培养学生掌握信息、筛选信息、重组信息、发现信息、重新认识和重新评价信息的能力，以及培养学生的问题意识和探索精神，使学生的历史学习能够变情感异化为怀旧，变情感热爱为理性参与，变肤浅理解为深入探索，变相似记忆为