当前小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告

1、关于课堂教学中小组合作学习有效性策略研究的调查报告响水县南河中心小学汉海涛一、调查目的合作学习是具有时代精神的新教育思想。 今天社会的各个领域，越来越重视充分的合作精神。 合作意识和合作技术也逐渐成为现代人的重要素质。 在此背景下，小学数学教育开始关注“合作教育”这个课题来实践，“小组合作学习”也开始在现在各地的教育中受到重视和应用。 但是，因为课题本身的意思不清楚，或者没有深入研究，所以经常在浅的水平上展开，所以存在很多小组合作学习，只有虚表效果不好的问题。 老师很困惑。 基于以上原因，特殊设计相关问题进行这次调查的目的是通过调查，寻找、诊断、分析、研究、制定问题和原因的所在，团队合作学习实

2、际改善教室的教育机制，改进教育方式，优化学生团队合作学习的形式和策略，学生的合作意识、合作二、调查方法和对象这次调查结合学生的随机问卷和对话进行。 以问卷调查为主，进行问卷调查。 我们随机抽选草舍小学、高中的一部分学生，进行“教室教育中小组合作开展有效性战略研究的现状问卷调查”，分发问卷60份，回收60份，全部有效。三、调查的内容调查涉及三个方面共计十个问题。 相关的三个方面是学生对小组合作学习这一学习形式的认识，小组合作学习中学生的现状，小组合作学习教师的现状。四、调查结果和现状分析通过对回收问卷的90份进行逐次统计，问卷中从问题1可以看出，目前我们教师和学生对小组合作学习的意义、作用认识充

3、分，知道的占72.2%，不知道的占4.4%，从问题2可以看出，小组合作学习形式很受学生欢迎，占45.6% 这个比例说明了有必要探讨小组合作学习的形式和策略，问题3也说明了这一现状：频繁开展小组合作学习的只有30%。 由此可见，目前小组合作学习中存在的问题是教师不认识小组合作学习这一学习方式的重要性，热衷于传统教育方式，学生对这种学习方式表示欢迎，而教师对学生合作的意识、技能和战略指导和培养不够，具体表现如下通过对问卷调查的反省，我觉得引起以上问题的主要原因如下1、师生对小组合作学习认识的差距很大。问卷调查反映学生欢迎小组合作学习，问卷调查中少数学生选择“不知道”(4.4% )和“知道”小组合作

4、学习的占72.2%； 问卷调查中表示：“你觉得团队合作学习的效果如何？ ”选择“好”的有72.2%，选择“不好”的有1.1%。 问卷调查显示，我们教师教育观念的转换不充分，小组合作学习形式在课堂上很少展开，“经常展开”的占30%，61.1%，“偶然展开几次”的占8.9%。 通过与教师的对话，很多教师在教育指导思想上只把小组合作学习看作教育研究的手段和方法，发现了新课改革的必要，并不能深刻理解其真正意义上培养学生的合作意识、合作能力、合作精神。2、小组合作前，学生独立思考的过程不够。 25.6%的学生选择小组合作学习时“喧嚣无序”，在学生对问题没有形成独立见解之前，急于讨论、交流。 学生的思想不

5、完全开放，容易被别人同化。 在合作时会引起“人云亦云”现象，同时思考问题的程度不够周密和深入，所以很难深化对问题的讨论。3、小组合作时未能创设应建设的情况。 合作学习前，没有建立有效的小组合作、学习基础的条件，学生合作时没有充裕的时间，急于完成教育任务，不听计划，不听生成，合作时累得不得了，经常虎头蛇尾，学生冷静下来。4、小组合作学习问题不太有研究价值。 在课堂教学中，教师没有对学生的合作学习提供明确的学习任务，对小组的合作学习的要求没有达到，没有明确地发表要求，或者没有及时地发表，直接让学生合作，学生感到什么都没有做，很困惑。 学生说：“你在合作什么？ ”他说：“如何合作呢？ “我在合作的时

6、候在做什么？ 并且，时间限制、竞争条件、展示准备、报告要求等不清楚，不听，而且独生子缺乏合作的意识和能力，所以做各自的事，你不想和我“合”，我不想和你“合”，团队合作学习或者大多数学生在能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作内容没有挑战性。 只是追求合作讨论的形式，只是为了给人看，容易发生不顾效果“打扮”“过场”的现象。 问题3说明了“偶然多次展开”占61.1%的现状。5、教师没有发挥适当的作用。 通过调查，我们过于强调学生的“学”的意思，教师常常成为事后的评论家，清楚地看到不能积极地参加领导学生的“学”全过程，不能对普遍问题适时适当地提供变革解决学生的疑问，使教育活动混乱6 .评价

7、激励机制不足。 在合作学习过程中，教师可以掌握科学合理的小组合作学习评价的方式和技术，促进合作学习效果的提高。 从社会心理角度来看，评价方式可以调节小组成员学习的性质和方式，可以改善和协调小组成员之间的人际关系。 在我们的教育过程中，经常被说某小组的成绩很好，某学生表现得特别好，缺乏目的性、激励性、个性的评价，从问卷调查的第9题来看，约21.1%的课完全没有被评价。五、思考和建议1、合理组成学习小组，增强角色意识。 开展合作学习，首先要合理划分学习小组。 小学生年龄小，好奇心强，学生之间的能力倾向，爱好，个性特征，还有我们农村学校的硬件差，班内人数多等多方面的差异，所以学习组应该灵活组合，这有

8、助于学生愉快合作，培养合作学习能力。 建立学习小组，要综合评价学生的知识基础、兴趣、学习能力、心理素质、家庭状况、性别等，然后将一些“小组间同质、小组内同质”或“小组内同质”的合作小组结合起来，建立“小组内合作、小组外竞争”的机制集团内的成员必须有明确的分工，在某一阶段每个人都要有相对重要的责任，担负着具体的合作作用。 小组讨论的组织负责人、记录员、资料员、评分员、报告员等，在一定时间后角色交换，从组织形式保证全体成员参加合作的可能性，使各成员有责任、工作，准确研究不同形式的优点的合理的设计小组形式。 让学生从不同地方体验、训练、提高，切实提高学生参加合作的效率。2 .重视培养合作意识、合作能

9、力、合作精神。 针对农村小学生的特点，一些学生的自我表现欲强而急躁，一些小学生的性格内向、沉默寡言的特征，教师要让学生学习自我“反省”，在充分表达自己的意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。 首先，学生要倾听别人的意见，如何总结别人的意见，被别人的意见启发如何明确表达自己的意见，大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生争论和讨论，特别是表达自己的新观点和思想，以谦虚诚实的态度接受别人的正确意见等3、发挥教师领导力，提高合作效率。 学生队伍合作学习不能无视教师的领导能力。 教师必须重视“领导”，大胆“释放”，抓住合作的契机，立即进行指导。 在新知识探索过程中可以引导知识的重点、难点引导在有效利用自己

10、的经验和知识积累中，努力丰富文本和自我引导以小组合作的有效方式和形式引导等。 教师积极指导讨论、实例、引证、实验、归纳、演绎等探索形式，有效地开展小组合作学习，一贯营造民主、和谐的合作气氛，不放过机会，大胆地让学生独立思考、自我完善，教师以观察、参加(合作学习的一员)、巡视、指导等方式积极控制4 .不热闹，而是重视实效。 小学生合作学习要重视其实效性，根据数学教室知识内容的特征，在必要时，利用重要场所、利益开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”中存在的误区。 例：给学生留下独立思考的过程，避免合作交流时的“人云亦云”现象，合作学习很有价值，给必须避免出现“打扮”、“过场”、“赶时髦”现象的

11、学生留下充分的时间， 要强烈警戒合作学习“假”和“浮扬”，团队合作学习的形式、内容、评价等不灵活，不变，要一边注意预设，一边重视生成。 主要原因是时间、场所、情况、人的情况等。5 .切实加强交流和评价。 小组间的交流和评价不足，失去方向，容易发生冲突。 既可以小组充分交流、适当评价学生之间合作的学习情况，扩大思考，创造优势互补的资源共享环境，又能帮助学生明确努力方向，激发学习热情，培养交流合作能力。 如果评价以团体为对象，必然会引导学生团体和团体之间的竞争行为，团体之间的竞争会促进团体内学生之间的合作、合作，形成更强的竞争力。 学生之间的合作和援助，远比教师对学生个人的指导行为有效。 为了避免班组发生分化、敌对现象，可以在一定时期以适当的比例交换组成员构成，尽量对学生采用积极、多维的评价方式和标准，避免伤害学生的自尊心。6、以系统、整体、动态观念看小组合作学习。 提倡自主、合作、探索性的学习方式，是新课程改革的重点之一，这种学习方式是自我独立、相互无关，而是互补、相互促进，它们在你中有我，在我中有你，你需要我，我需要你由于合作意识和能力是现代人应该具备的基本素质，在小组合作学习中