英语（心得）之牛津教材高中英语写作成功攻略（高二备课组小课题)

1、英语论文牛津教科书高中英语写作成功攻略(高2准备组小课题)高中一年级二年级使用牛津教材几年后，普遍反映学生的英语口语水平也比较高，书面表达困难的话，到底哪里有困难？为此，笔者以考试、评分标准、兼职、高考等考试典型表示了2名4大高中生。然后分析并统计了答卷错误。结果学生对与英语谓语相关的时态、语气、动词的意义分化及句子结构占约42%的错误，拼写单词的错误占约25%，名词、代词、冠词的错误占15%，介词和冠词的不当使用占8%左右，形容词、副词、其他方面的错误占9%解说后，学生们觉得用书面表达短文内容的单词和结构不难，很容易理解。就是那时自己没有想法，写得不好。通过学生讲解后的整体感觉和部分外语水平

2、的学生个别面对面对话讨论，统计分析了以下事实：1、汉语谓语的无字形变化、英语谓语的变化、时态、语音、声调的语法概念和英语动词变化之间的关系、写作的应用不明确、英语和汉语动词的语义差异，写英语时容易出错。显然，这是以汉语为母语，学英语为第二语言的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。相反，有必要加强对英语谓语动词变化的训练，进行过分的纠正。2、英语的句子结构以动词为中心，各有特定的搭配，学生觉得在写作中表达思想的语感不足。往往有汉语和英语翻译人员直译单词的现象，在英语和汉语的文化思维中，语言表达有相当大的差异，英语的书面表达有困难。要培养学生英语表达的语感，必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的

3、建立和听力理解能力。3.从生理和心理上看，高中学生比较成熟。而且，他们用的英语语言在英语的书面表达中有很多话要说，意思也很好，使用的语言形式出乎意料地不准确，错误很多。为此，学生们应该接触很多适合身体发展的英语资料，使自己的英语知识易于吸收。4、单词拼写错误占一定比例，表明学生英语词汇记忆的准确熟练程度不足。有些学生写道，某个词很熟练，不知道发生了什么事，反映写错了，从单词到笔头的使用过程似乎又需要。过程是理解记忆，吸收反复使用的放松努力。上述学生英语书面表达的错误和困难为解决这个难题提供了方法和方向。第一，水滴石穿俗话说：“千里之行从第一步开始。”用英语写的表达能力的形成不是一天的努力，也不

4、是一周2月的努力。只有从平时的课堂上抓住一点，坚持，滴水穿石，才能最终解决英语书面表达的难题。高中英语教学主要与课文教学相结合，捕捉学生英语书面表达的困难和核心谓语动词的语义比较语法形式的变化，采用多种形式写作的基本训练，是培养学生英语写作能力的主要手段之一。具体方法如下。本文的词汇教学不限于本队长，培养了英语的构词、同义词反义比较、名词的数义和不可数义的差异、加强了学生对英语形态形态变化的理解、扩大了他们的词汇、鼓励了他们的文章开头完成句子的学生能力。读、写、听、班课文课程。通常先听，读，写在后面。对作文训练的听、说、读、写需要材料内容的语言形式和正文内容的语言形式有适当的变化和整体系统性。

5、以课文内容的问题为例，教师提问用的单词结构和正文内容是相关的，但与正文语言中使用的单词要有适当的差异，学生才能理解一些想法，在学生等意义上的多种英语近似表达中添加瓷砖，积累资料，不知不觉中掌握更多的英语语句表达方法。为了让学生熟悉英语中常用动词句子的结构变化、单句和复句的相似性和差异，正在指导学生进行长句的短写、短句的上述练习。使用频率高、结构变化多的英语常用动词，如wishhoperexpect，要经常反复练习不同的形式，帮助学生掌握常用动词的句子结构和意义的差异，逐步确立用英语造句表示意思的自信和习惯。有时结合课文，有时添加其他补充资料，以多种形式指导学生完成短文或短文，采用缩略词或连词。

6、但是，英语系文教市实施的上述写作训练指南并不能解决英语书面表达的全部问题。本课程主要捕捉英语动词和单读句子的变化，对英语书面表达的基础教育较少，为了培养学生坚实的语言书面表达能力，需要广泛而杂的英语阅读。第二，完成出动准备，待命读书破万卷，毛笔看起来像神.这句话生动地说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教育理论家美国人Stephen Krashen在1993年出版的教学理论 中指出，外语学习过程多读外语书的人比少读、少写的人强。第二语言阅读量和语言习得之间存在积极关系。研究结果表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的唯一有效方法。读书和写作就像输入和输出，没有足够的输

7、入吸收，就不可能有很多输出。高中生英语词汇有限，每门课作业负担重，阅读英语要考虑内容，适当容易，时间尽量不要给他们额外的负担。比较选择后，州政府大学出版社出版的高中英语阅读讲座采用州、国家级刊物高中英语会话和全国发行的中学生英语报纸作为辅助。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长度适中，很受学生欢迎。平时提前自习时间完成，以每分钟50 100个单词计算阅读量，利用每周2个课时，让学生自由地阅读英语杂志和报纸，指导老师个别回答问题。一般从第二学期到第三学期坚持阅读，学生们会觉得英语中常用单词的基本意义和剧本有了很大的提高。动词的结构和转换也比较熟悉，习惯性地进行。实际上，学生们无意中

8、完成了加强英语词汇整合这一艰巨的任务，积累了用英语表达需要的单词、句子和背景的资料。学生们在读英语的时候是否积极主动，对语言材料的理解和吸收有很大的影响，如果以完成老师作业的姿势看书的话，可能会出现僧人不经意地背诵，在前面看后忘记光的现象。因此，仅仅给学生选择合适的有趣的书，安排一定的时间是不够的。教师在指导学生阅读的过程中，要激发学生积极的外语学习兴趣，培养学生学习外语的信心，形成正确阅读外国资料的习惯，基本方法是让学生在自己的同学面前经常理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师要及时鼓励。三、约纲领安排用英语书面表达的综合训练是比较节省时间的有效方法。特别是俊高三毕业班，时间紧迫，复

9、习量大。在这里，“四人帮”是指在教学大纲和考试大纲中，书面表达学生需要掌握的重要语法概念和各种文体和要求。在这里，“Carla”的意思是要先口头训练书面表达训练课程，后笔坚持练习。按照考试和大纲要求的各种书面表达形式，在高三英语总复习过程中，分别进行专门的写作训练指导，目的明确，布置方便；目标很强，容易概括。结合各种特殊、文体、先入为主、后出的写作训练，学生们可以互相交流，采取长补短，集思广益，更好地把握同一主题、文体的不同表现形式、不同的一致组合。也有助于提高学生书面表达的自信和准确性，减少不必要的简单错误。事实上，一个主题和文体在两次以上进行谈话表达训练等事实上起到了强化作用。以考试和大纲要求的文体写作通知为例，说明综合复习写作训练方法。用相同内容的口头通知和书面通知比较其形式和句子特征。让学生口头重复同一内容的两个通知。教师提供其他内容通知的要求和必要的单词。学生准备个别发言，口头表达通知要求尽量表达不同的英语句子结构和语序类似的内容。教师组织比较学生口头表达中的不同结构和语序的异同和效果。口头和笔通知总结了常用的各种启动语言。中间内容的动词结构；结尾所需的套房和基本格式。安排口头书面通知的书面练习。撤销练习，立即改正，在课堂上交换学生写的特色或基本正确的通知。集体或个别翻译审阅通知的开始、中间和结束的