语文（心得）之“读”是提高阅读能力的基础

1、语文论文之“读”是提高阅读能力的基础 阅读能帮助学生获得阅读能力，包括搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力，也是学生获得审美体验，全面提高语文素养的基本途径。为此，每位语文老师都会把提高学生的阅读能力放在教学的首要位置。提高学生的阅读能力是阅读教学的难点。虽然教材中的文章质朴优美，但现实生活中，学生往往提不起阅读的兴趣，缺乏主动阅读的欲望。其次，学生在阅读时不够深入，发言时只能泛泛而谈，根本没有领悟作者的情感世界。第三，有些阅读课，在综合性学习时没有把握语文学科的本质，不能很好地为提高学生的阅读能力服务。因此，要提高学生的阅读能力，必须要解决“读”的问题。全国特级教师窦玉梅曾说：“读是理解，

2、读是感悟”。语文教学的过程应该就是给学生创造充分的读书时间，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。从而培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。所以，在教学中，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到读的活动中去。一、“想读”激发学生学习兴趣方法很多，刻意求新，就能很好地激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是少年儿童突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西哪怕只是一个

3、新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现知识新天地，你就会受到学生的欢迎。老师在课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。抽读、赛读、集体读交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意学生就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动才会使学习过程本身出现美妙的境界，就能让学生在学习过程中产生无穷的乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有新意，这样可以引发学生浓厚的学习兴趣，学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，让自己扎扎

4、实实地掌握和运用知识。此外，教师在教学过程中还可通过创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等来激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机，在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。二、“会读”小学生的读很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育规律。第一遍读课文，我只要求孩子借助拼音读准字音；反馈生字词后再读，就要把句子读通顺；读的时候要有声音，读后能用自己的

5、话大体说出课文的意思，我便予以表扬，鼓励。分析完课文后，我便不仅要求学生能读懂，而且读的要有一定的感情，且能用自己的的话较准确地理解句子的含义，理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情，还要把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。正是这样一步一个台阶，每一次读都提出不同的要求，久而久之，孩子们读的能力有了很大提高。通过读书，学生能够抓住本课几乎全部的重点内容。老师将学生的提问归纳起来。但只是提出问题远远不够，关键在于能解决问题，促使在读中思考，读后提问并讨论，互相学习，发挥师生互动、生生互动的功能。在学生的提问中，绝大多数问题能从书本上找到原文来解答，但一些较灵活的题会成为“拦路虎”

6、。如桃花心木中的“联系生活实际，你能想到哪些不确定？”这就需要师生间、生生间互相提示、补充、完善，老师在同学思考及发言的过程中，适时的帮助学生理解，最后得出一个完整正确的结论，实现教学的难点的突破。三、“精读”“精读”就是要学生深入阅读课文。“精读”不仅仅是读读悟悟，更需要学生在读时根据文本进行听说读写的能力训练，并在这个训练的过程中加深理解，获得积极的情感体验。在新课程实施过程中，我们的阅读教学有过“重人文轻工具”的弊端，这就要求我们在落实人文性的同时也要落实工具性，让工具性和人文性统一起来。指导学生阅读时不仅要渗透人文精神，而且还要对学生进行听说读写能力的训练。边读边想，读出含意。著名特级

7、教师于永正说：“知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。”所谓“书读百遍，其义自见”，读是阅读的基本方法。同时，教师对学生在阅读时的引导，对学生提出一个能揭示内在的思考问题，都能催动学生的思维之弦，使学生的阅读更具效率。最后一头战象文中有这样一句话“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。”在教学这一句时，教师不能只让学生说说你读懂了什么，尤其是对程度较差的学生，而是要指导学生边读边思考：“这里曾经发生过什么，战象嘎羧要久久凝望江面、亲了又亲礁石？”学生带着这样的问题去朗读感悟、自然可以体会到嘎羧久久凝望江面仿佛是在留恋昔日浴血搏杀的战场，亲了又亲礁石好像在思念死去的战友，在呼唤它们的灵魂，它快要来陪伴它们了。在教师的引导下，学生通过读领悟了句