语文（心得）之在拓展中阅读在阅读中提升──语文教学中拓展性阅读的实践探索

1、语文论文之在拓展中阅读，在阅读中提升语文教学中拓展性阅读的实践探索 南昌师范附属实验小学 肖小梅新课程标准要求语文教学中要培养学生的创造性阅读的能力，提倡“多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量”。1也就是在教学中，要注重引导学生拓展性阅读。努力营造拓展性阅读的氛围，为学生提供个性阅读平台，激发学生感悟文本，又超越文本的潜能，教师应通过引导学生拓展性阅读，让“阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感伸向各方”。2那么要做到拓展性阅读的实效性，就必须讲究引导的灵活性、趣味性和实践性。笔者曾做如下尝试，以求同仁举一反三。一、挖掘拓展性

2、资源文本是阅读教学的主要凭借，是课内进行拓展性阅读的直接资源。引导学生拓展性阅读时“有时利用文本表达上的含蓄朦胧或留下的空白，需要学生用自己的生命去诠释、去补充，或展开想象的翅膀去充盈、去丰富；有时需要课内外联系，引入课外的阅读材料（包括网上的），进行对比阅读，交流读后感受。”3总之，教师要充分挖掘教材中的拓展性资源，激发学生拓展性阅读的兴趣，从而让学生想阅读、爱阅读、会阅读。1、利用字词句资源。品读课文时，首先从字、词、句开始。教育家叶圣陶曾说：“阅读时最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不能轻易地放过，务必发现它的特性。唯有这样，才能够发挥文章的蕴含，唯有这样，阅读才能够

3、养成用词造句的好习惯。”揣摩词句，体会用词的准确性，既是有效感悟文章的前提，又是进行拓展性阅读的基础。如在学习“舞蹈”一词时，文中这样写道：“北风呼呼地唱歌，雪花在欢快地舞蹈。”教师挖掘拓展资源“你还见过什么怎么样，好像在欢快地舞蹈？”既积累了知识，又培养了能力，训练了思维。同样在学习颐和园一课时，利用“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”这句话，让学生用四字词语概括狮子的特点。于是学生一一列出“形态各异”、“姿态万千”、“千姿百态”等词语。真是一石激起千层浪。再如学习搭石一课时，让学生从“清波漾漾，人影绰绰”等词句中展开想象，体会文中蕴含的美。学生在拓展中既获得了文中字、词句所表达

4、的情感熏陶，又结合自身体验拓展了思维。2、利用插图资源。课文中大多配有插图，既能辅助理解课文，又为学生进行拓展性阅读提供了许多想象的空间。如可贵的沉默一课，文中没有具体写出孩子们沉默时的情形。这时教师可让学生凭借课文插图，引导观察他们的动作、表情，展开想象，揣摩他们的心理活动。有学生这样说道：“同学们有的摸着后脑门，一脸的尴尬，心里想着：对，我怎么就不知道爸爸妈妈的生日呢？是我平时没去关心这件事，有的同学双手托着腮帮想着父母的生日到底是哪一天，可就是想不出来；还有的同学羞愧得双手捂住脸，心想：爸爸妈妈为我庆祝生日，可我却不知道他们的生日，太不应该了，以后得改正。” 插图中孩子们形形色色的动作表

5、情以及丰富的内心都在同学们的拓展想象中表现得淋漓尽致。这一拓展为理解文本作了铺垫，又训练了学生的观察力、想象力、口语表达能力。3、利用课堂生成资源。阅读是个性化行为，学生对文本常有自己独特的体验，独到的见解。课堂中常常会出现意想不到的生成问题。这时，教师能机智地运用到恰到好处，也是进行拓展性阅读的好资源。如：在学习五花山一课时，学生突然问到：“课文中为什么没写冬天的山呢？”这一问题，提得很有价值。对学生的写作有一定的指导意义。对，文中只写了五花山春季的“淡绿”，夏季的“浓绿”，秋季的“五颜六色”，唯独没写冬季。教师可这样利用拓展：“你们猜猜五花山的冬季是什么样的？”联系上下文，对比出想象最合理

6、的答案。“五花山的冬天是被白雪覆盖，一片银装素裹”，于是结合课题及上下文，可明白作者不写冬天的意图。同时，指导学生习作时讲究选材的切题性与代表性。当然，拓展性资源，不完全局限于文本，不局限于课内，课外会有更广阔的拓展天地。有时的拓展性阅读需学生在课外的生活实践中进行。如学习为中华之崛起而读书一文，需学生在课外搜集资料，了解周恩来、了解时代背景，拓展相关内容的阅读面。学习花钟一课后，引导学生在生活中观察，并说说自己对花的开放时间又有什么新的发现。拓展性资源的有效开发和利用，学生的“拓展性阅读”就会达到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的境界。二、多元化进行拓展性阅读1、模仿拓展。教材“是引起学生

7、认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。” 4阅读教学中要通过教材这一例子来培养学生的阅读能力和阅读方法。模仿是学习文本后进行语文实践的最初阶段。“教育家克鲁普斯说：模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。，模仿是儿童的天性，读了课文的句、段或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙”5。这时教师就可引导学生在模仿中个性想象。如在教学假如一课时，模仿课文拓展延伸“假如我有一枝马良的神笔，我会_。”在学完课文颐和园之后，让学生模仿运用游览顺序的方法写一处景点。这样学生在模仿中拓展，在模仿中创新。2、迁移拓展。迁移法是指“先在一种情境下获得的某一类知识或技术对于新情境下

8、另一类知识或技能的学习产生的影响。”6教学中，迁移法源于课文，但又超越课文，是阅读后的一种再创造，有利于培养学生的创新能力。当学生领悟了课文以后，可以尝试用另一种体裁来表达。如把长城等写景的课文改编成导游的解说词。把黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西等写事抒情的古诗改编成一个完整的故事。当学生归纳了一组课文的表达方式后，又可经过对比，总结出自己对同一事物的另一种表达方式。如老舍笔下的猫，与周而复、夏丐尊笔下的猫都各具特色。同是写猫，表达方式却不同。有“抓住性格特点来写”有“抓住外貌、神情特点来写”，还有“通过人们的态度来侧面描写”于是，引导学生确定适合自己的方法来写一熟悉的动物。学生可选择、可

9、创新。只要自己能“学有所用，用中提升”就是拓展性阅读。3、质疑拓展。学贵有疑，培养学生的问题意识，提高学生发现问题的能力，这是提高学生阅读能力的重要方面。没有强烈的问题意识，就不可能有对文本的深入感悟，更不可能有解读文本中的创新。因此，阅读教学中引导学生有价值地质疑，并围绕问题深入探究。学生的思维活动会更精彩。例如，学习凡卡一课时，利用文中插图引导学生质疑：“凡卡是鞋店的伙计，为什么还没鞋穿呢？”探究这一问题的过程，就拓宽了学生思维，学生要从当时的时代背景、社会现实去分析，去体会，从而揭露沙皇统治的残冷。再如学习鸟的天堂一课中，引导学生质疑“通过阅读作者两次去鸟的天堂所看到的情景，你有什么疑问

10、吗？”学生自然问道“为什么作者第一次去鸟的天堂没看见鸟，第二次却看到许多鸟？”围绕这一问题展开讨论，学生就“作者去的时间”、“鸟的生活习性”、“榕树特点”等方面进行探究，既不脱离文本，又超越了文本。4、“空白”拓展。研读教材，会发现课文中留有许多学生想象的余地，引领学生弛骋其中，能极大促进学生对文本的升华。如：教学搭石一课，让学生想象“老人搭石”的具体动作、神情、心理活动，从而在头脑中形成画面。还可为文中这一段文字，创编插图。教学为中华之崛起而读书一课时，想象“中国妇女会如何哭诉”、“中国巡警和洋人是怎样的耀武扬威”。这一系列的拓展，学生的情感得到了升华，阅读方法得到了提升，达到了阅读贵在得“

11、法”的目的。5、续编拓展。续编是以原文为凭借，在原文的基础上进行再创造，有利于发展想象能力、发散思维能力。学生在续编过程中需深入理解文本，展开合理想象，选择表达方式。集“读、思、创、写”为一体。如：在学完跨越海峡的生命桥后，让学生想象“大陆青年小钱与捐献骨髓的台湾青年会在怎样的场合中相遇，他们会说些什么？做些什么？”并要求学生以相遇为题，续编一个真挚感人的故事。此时，每一位学生的创造都独具特色。学生想象各种不同的相遇场合，而且情节波折，感情细腻、真切。再如学习小木偶的故事后，让学生去续编“小木偶有了各种表情后，会发生什么事？”这样，学生的思路好比“开闸的洪水”倾泻而出。可见，续编是学生所感兴趣的一种拓展方法，他们根据自己的体验，大胆地想，大胆地编。拓展性阅读给学生一个拓展思维、发展个性、展示个性的空间，让学生体验在拓展中阅读、在阅读中提升的过程。在这一过程中，学生不仅深入理解文本，体会了情感，而且培养了创造性阅读的兴趣，训练了语文实践能力。参考文献：1. 中华人民共和国教育部制订语文课