语文（心得）之培养学生演讲与口才能力的有效策略

1、语文论文之培养学生演讲与口才能力的有效策略 语文课程标准中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐交流的素养。”因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是一项迫在眉睫的任务。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。我校的演讲与口才正是建立在这一目标基础上，对学生进行口语交际能力训练，发展学生综合素养的校本课程。有不少老师对演讲与口才课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施演讲

2、与口才的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。我觉得我们应在课堂中引导学生学会表达，在生活中实践表达的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握演讲与口才的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。首先，能否形成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望。口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上的，由于个体的思维、表达和交往的习惯、方式不相同，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。因此口语交际具有一定的主观能动性。其次，演讲与口才的训练具有互动性特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒

3、介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。再次，话题的选定，在很大程度上决定了演讲与口才训练的成败。交互性强的话题，课堂中容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。下面，我谈一谈自己教学实践中的一点体会。一、巧设交际情境，让学生轻松表达1利用图画，再现情境图画是鼓励学生说话的“兴奋剂，”图画是展开形象的重要手段，我们自编的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把演讲与口才的内容形象化、具体化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察、思考、说话的

4、兴趣。如在教美丽的小路这课时，我出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中鸭先生和兔姑娘的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：多漂亮的花呀！另一个同学补充说：兔姑娘问鸭先生，这五颜六色的花是你种的吗？你看，形象的画面让他们观察得多认真，还会用“五彩缤纷、五颜六色”等词语来说话，说得多准确呀！小朋友就不难理解小路的“美丽”了。2利用实物，演示情境实物的展现，能很快吸引学生的注意力。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察状态，迫不及待想急于表达，使交际训练自然进行。在教学小兔运南瓜这课时，是我用过的最重的一次教具了，当我抱着笨重的南瓜走进教室时，同学们都说：“老

5、师，我帮您！”“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”我问。同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样可以不费力地让南瓜再回到办公室。”同学们积极性可高了，一下子议论开了，我要求同学们把小组讨论的办法说清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜”的“光荣使命”，为了能够获此殊荣，同学们讨论得更加激烈了，说得激动极了。孩子们交流也水到渠成。这节课很顺利的达到了交际训练的目的。3教师参与，共演情境教师能参与学生的活动，会创建课堂上的愉悦气氛，形成课堂亲和力，教师会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很

6、大的兴趣，教师的参与更让他们有了学习的动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学狐狸和乌鸦的内容时，我扮演乌鸦，同学们扮演狐狸，我入情地演讲，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，第二次得到一块肉的“我”还会上当吗？会怎么做？同学们从我的动作想象到我对狐狸的憎恨和嘲讽，从我的表情想象我先吃完肉后说；好香的肉哟！狐狸先生还想听我唱歌吗？我的羽毛还漂亮吗？由于我的表演，让孩子们想说的情绪更高了，说的面也广了。4组织活动，体验情境孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我们不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自由轻松的交际，让他们有话想

7、说，有话可说，言之有物。有趣的游戏的教学让我深有体会。我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，结束游戏，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，”还有的同学补充说“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿好紧张，不时的转身看看身后，”其他同学补充说“我发现手绢，拿起来跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实、最纯洁的话，在快乐的活动

8、中进行了交际。交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，尊重学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。二、指导方法，让学生学会表达如果说情景的创设为交际做好了前期准备，那么下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。1有序观察，条理交际学会观察，特别是学会有顺序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学我会讲时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。从而培养了学生养成有序观察，认真思考，有条理进行交际的好习惯。2认真倾听，灵

9、活交际认真倾听是对别人的尊重，也是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话及时做出反应，灵动恰当的进行交际。3清楚表达，出色交际在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，尽可能让给他们多的时间，更多的表达，在训练中有巧妙地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的习惯，在交际中获得成就感，更乐于交际。三、溶入社会，强化表达的能力训练课堂教学中虽然能让学生掌握口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践需要通过大量的社会实践，在实践中学习和提高。陶行知

10、说：“生活即教育”。生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。丰富多彩的生活是学生交际的舞台，是学生交际的源泉。因此，我除了重视通过课堂教学加强训练外，还引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交流活动，如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制，就在班内开展模拟社会的活动，如模拟“旅游”活动当“小导游”，介绍学校和风土人情、景物等；模拟“医院”、“商店”等服务活动中当服务员等，通过做了这样的尝试之后，我深刻地发现：学生交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。总而言之