语文（心得）之激励性评价在小学作文教学中的实施

1、小学作文教学中中国论文的激励性评价全日制义务教育语文课程标准指出：“要以对学生日常生活的鼓励、表扬等积极评价为主，使用鼓励性的评论，并尽量引导积极的方向。”可见，实施奖励评价是作文教育改革的首要任务，也是解决学生害怕作文问题的关键。通过实践，我们认为从学生的本质要求出发，对学生的习作进行激励性评价，有助于消除学生的失败感，建立成功感，建立学生作文的自信和自主性。(a)以感伤的眼光看待孩子们的习作作文是最难的语言综合训练。孩子开始习作不是件容易的事。但是，很多教师以高眼光看孩子的习作，就像以“严格的要求和高水平的要求”给他们较少的分数一样。有被评价为“优秀、良好、中、差”的教师，很少被评价为“优

2、秀”的学生，也有被激励评价为极少数学生的专利品的学生，大部分孩子说“写作基础太差，需要做出更多的努力”，在这样的负面评价中失去了信心。美国心理学家威廉。詹姆斯的话深深打动了我：“人性最深的捐献是感恩的渴望。渴望写作以获得教师的认可，是学生写作的现代动机和直接动机之一。”动机评价是满足学生的这种欲望，帮助他们体验写作的成功，激发他们的写作动机。因此，教师应该“蹲下”孩子，欣赏孩子的习作。作为读者活动的过程中，要将自己的作用定位在子女的朋友和知音上，热情而有同情心地精读子女的作品，尊重他们的劳动，关心他们的感情，善于在习作中发现“亮点”，为激励思想、采访、安排、表现、感情、态度等任何事情的成功而给

3、予充分的自豪感。(b)用鼓励的语言写习作的评语是作文评价的重要部分。但是有些老师用发泄感情的工具向孩子表达了写不好的抱怨，说：“这样草草地写好吗？”这种“批评性”评论是对学生作文陷入恶性循环的学生进行“教育”。无论是口头评价还是书面评价，鼓励的语言都能激发学生写作的积极性，激发学生写作自信，克服难关，引领进取发展的动力。评价时，教师要从鼓励学生进取的发展出发，以原有的基础进步为指南，对学生的实际情况，以多人为尺度，用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可以写激励性的意见，例如“写得这么整齐，表达得太流畅，感觉太深，你的写作态度和语言基本功可以向老师传达你是很有天赋的小作家的话”，新型电

4、话的以下“积极提示”等问题的突出习作，我们可以“非常具体地描述新电话的特点和用途，这是你观察能力强、毅力强的孩子”对基础学历差的学生，我们用“鼓励提高式”的评语。“在你的眼里，我们的校园是多么美丽，文章中的每个单词都表达了你对学校的爱。如果能按顺序写，就能更清楚习作的脉络，这个校园赞歌也会更快乐。”意见改革后，孩子们喜欢阅读评论和写作。一位同学在日记里写道：“每次写作文的时候，我都兴奋地反复阅读老师的意见，老师的意见给了我写作的勇气，是我写作的动力。”练习题：激励儿童写作的意见起着广泛的作用。(3)用“积极评价”评价以前习作的评分基本上是单一的评分制。孩子看分数的话，即使教师的劳动几乎是浪费，

5、大部分孩子只在传统的评价中接受多次挫折，随着时间的推移，对写作的恐惧也会增加。对于这种情况，我们调整思想，以成功为评价目标，强调即使是再坏的习作，只要态度认真，总是能找到“亮点”。因此，我们在侧面评估中使用“_ _ _ _ _ _成功”。成功参与，材料选择成功，成功表达，成功观察，成功开始，成功修正等。将“等级评价”改为“星星评价”，满足基本要求或进行要求的都是三星级作文，“超级写作”是以“四星”或“五星”奖励，未满足基本要求的“二级评价”。学生们兴致勃勃，继续为“高等级”而努力。这样，作曲过程就变成了持续的改善过程，达到了以“小成功”鼓舞“大成功”的目的。(d)第二次评估和多主体评估新课程强

6、调以发现问题和解决问题为主要目的的形成性评估。教师对作文的评价不仅仅是为了判断学生的习作水平，更重要的是找出习作中存在的问题，给学生反馈信息，使其在修改中提高，养成认真修改的好习惯。我们改变了过去的一次性评价方式，使学生在接受第一次习作评价后，通过第一次或几次修改取得了更大的成功，经过认真修改，得到了更高的评价。特别是对作者态度的高度评价培养了学生追求成功的心理和良好的修改习惯。多主体评价是将过去唯一的教师评价变成多主体评价的惯例。我们在课堂上制定了评价标准，加强了自我评价、相互评价训练。独特设计的小学成功作文册有“自己的话”、“同学的话”、“父母的话”、“老师的话”，孩子们在结束实习的过程中可以得到更多的关心和鼓励，得到更多的建议，从而大大加强了完成习作的自信和欲望，丰富了生活经验，可以和别人分享更多的写作乐趣。小学