语文（心得）之略读课文的教学思考与实践

1、中文论文略读的教学思考与实践著名教育家叶圣陶说：“对于教学来说，目标是不教而达”。叶老的话指出了语文教学的最终目标，即培养学生的自学能力。语文新课程标准也明确指出，学生应该具备独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会使用多种阅读方法。能初步理解和欣赏文学作品，受高尚情操和品位的影响，发展个性，丰富精神世界。小学六年级语文课本中，每个单元都有一篇“略读课文”。然而，也有一些中国老师，由于时间紧迫，他们只说“精读”而不是“略读”课文，以便进一步学习。人们认为“略读课文”不是进入高等学校的必修内容，而“略读课文”的教学却被忽视了。更重要的是，很少有老师反复强调学生不应该“略读

2、课文”，并说让盲人点一盏灯是浪费时间。结果，一些学生根本没有读“略读课文”。面对这一现象，我认为：“略读课文”有利于拓宽学生视野，丰富学生知识，拓展学生阅读能力。这关系到培养21世纪建筑人才的需要。我们不能忽视“略读课文”的教学。否则，“略读课文”岂不是名存实亡？在教师教学参考用书的“解释”部分，有这样一个略读课文的指导性课文描述：略读课文有很强的概括性故事和简单的课文，能激发学生的阅读兴趣，促进阅读和理解。略读课的教学重点是指导学生将精读课学到的阅读方法应用到阅读实践中。在讲授略读课文时，教师应该让学生自主学习，引导学生围绕课文的重点和难点进行阅读、思考和讨论。不要逐段阅读，不要把文章浏览成

3、精读。应该鼓励学生用合适的方法学习，逐步提高他们的自学能力。然而，在实际教学中，通常有两种倾向。要么与精读课的教学没有区别。单词、短语和段落，以及文本的结构都是全面的和精心制作的。或者他们只是轻描淡写，全盘接受。读完之后，学生们没有留下任何印象。因此，轻率地对待略读课文的教学，或者用说和读来代替它，或者“把马放在南山”是极其错误的。这不仅违背了教学的基本规律，也不利于学生的主体作用，导致语文能力的正常培养。那么，略读课文的教学过程应该如何安排呢？如何在教学中体现其教学特色？一般来说，我认为略读课文的教学过程主要包括三个基本环节。首先，确立自学的目标。从系统论的角度来看，确立目标是加强自学指导的

4、规划。从信息论的角度来看，这一步是控制信息的接收范围，以消除任何时候干扰学习焦点的知识。因此，在略读课文教学中设置自学目标尤为重要。自学目标的基础一般是新大纲对听、说、读、写能力和掌握基础知识的要求。简而言之，它是单元和文本的特定训练点。自学的目标不仅要体现略读课文的“训练点”，还要体现自学课文的“水平”，尤其要突出自学的重点。“训练点”应包括“基础知识”、“阅读”、“听说”和“写作”。“水平层次”可以从五个层次来考虑，包括“记忆”、“理解”、“应用”、“综合”和“评价”。并非每篇略读课文都应包括上述训练内容和水平，可根据重点选择和强调。此外，自学的目标要集中，重点要单一。根据要求，略读课文一

5、般安排在一个课时内完成。如果目标分散，重点太多，老师就不能完成任务，学生就没有多少知识，这就影响了自学的质量。因此，在教学中，教师应引导学生认真阅读单元教学要求和自学技巧，找出本课的自学目标，把握自学中心。这样，学生可以带着问题自学，不仅可以激发他们的学习兴趣，还可以提高自学的效果。第二，独立阅读。这意味着学生利用所有的辅助信息，如课文笔记、课后思考和练习以及参考书，围绕他们的学习目标自学课文。在自学过程中，教师的任务是对自学受阻或有困难的学生进行巡回指导，及时掌握自学过程，维护良好的课堂秩序，为学生自学创造良好的氛围，必要时集体指导或解答常见问题。如果目标是解决“阅读什么”的问题，那么自主阅读就是解决“如何阅读”的问题。教师应根据不同课文的特点指导不同的阅读方法，并要求学生反复阅读，充分理解。一旦学生掌握了自学方法，老师就可以放心地让学生独立“行走”。第三，测试。自学课文的最后一步应该进行测试。这是为了解决略读课文的问题“你是怎么读的？”这不仅是对本课自学效果的检验，也是对今后学习的借鉴。学生可以通过测试了解自己的自学能力。有多种测试方法，可以让学生完成课后练习，自我检查和自我测试，或相互测试，也可以让学生测试自己的命题。它还可以指导学生写课文，这意味着交流，自学总结等。它还应该根据不同的文本采用不同的方法。这些链接分别解决了略读课中的“读什么”、“怎么读