语文（心得）之语文教学与媒介素养教育

1、中国论文的汉语教学与媒介素养教育江苏无锡市洛社会高等中学刘丹(邮政编码214187)在我们的生活和大众媒体之间形成了鱼水般的关系，青少年学生与各种媒体接触非常频繁。大众媒体提供了比家庭和学校教育更生动有趣的理解世界的平台和窗口。无论是印刷媒体、传播媒体还是代表网络的新媒体，丰富多彩的通信形式都适应了学生活泼个性突出的特点，因此身心正在迅速发展，对外部世界充满好奇心，对社会化过程中学生的媒体影响不容忽视。不可否认，现代媒体扩大了学生的视野，丰富了他们的知识。但是要记住，电影、网络、出版物、声音等媒体是“双刃剑”，也会对学生产生负面影响。1、因为学生自制力下降，接触媒体需要太多的时间，陷入网络、电

2、视等媒体创造的虚幻空间，自我封闭，与别人交往的能力和沟通的能力减弱的原因。2、依赖图像信息，减少对文本阅读的关注，放弃更深的想法和kowtow，可能是学生思想的简化、平面化，甚至形成浅的表面文化的容易原因。3、媒体已经建设，而且还在建设实际，如果学生们缺乏批判性的眼光，很容易接受“建设的现实”，形成不正确的世界观、价值观。因此，我们必须帮助学生提高对媒体信息的选择、理解、评价、提问、生成和批评的能力，帮助他们成为媒体信息的主动接受者，而不是被动接受者，提高他们的媒体素养。媒体素养也称为媒体素养，是综合意义上的语言质量和能力。因此，语言课程必须有意识地引入媒体阅读教育，并将媒体素养作为语言课程的

3、目标之一。目前，在英国、美国、加拿大、澳大利亚等西方发达国家，媒体素养教育已作为语言课程的重要组成部分，在语言课程中明确规定。这些国家的语言课程将“欣赏媒体”和“媒体literacy”作为“听”、“说”、“读”、“写”并行的技术。但是在我国，对普通高中语文课程标准（实验）的课程目标也表示：“尊重和理解多元文化，关心现代文化生活，积极参与文化现象分析学习，积极参与先进文化的普及和交流”，“可以利用各种媒体收集和处理信息”，“培养阅读新闻的习惯，关心国内外活动和社会生活，能够准确、迅速地捕捉基本信息”。对相关事件或观点进行了自己的判断，提到了“扩大语言交流，学习用现代信息技术进行交流”等与现代媒体

4、相关的内容，但没有明确提出“媒体素养”的概念。事实上，很多人混淆了“信息素养”、“教育技术”和“媒体素养”的概念，收集、整理和传递信息，将各种多媒体技术误解为“媒体素养”，取代了“媒体素养”的真正含义，取代了“媒体素养”的真正含义不关心电影、网络等丰富多彩的多元媒体，以媒体为素材的作品教育，停留在区别体裁、把握体裁成分的认识水平上，在“欣赏”、“经验”语言的认识水平上，在完全不接触媒体知识阅读教育的实体的媒体文本阅读过程中，培养学生的独立思考能力和批判性提问精神。媒介素养对能力的诉求和中学语言能力的培养具有很大的偶然性，汉语教育也可以与媒介素养教育相结合。那么，在汉语教学中如何培养学生的媒介素

5、养呢？第一，需要关注的问题长期以来，由于我国信息传播的垄断性，我们大众媒体传达的知识和信息变得盲目信任，学生对媒体现象和媒体行为的思考非常不足。但事实上，媒体正在创造，它也在创造现实。媒体有商业利益和追求。媒体有政治和思想诉求。由于内容和形式各不相同，不同的媒体有不同的审美特征、符文代码、传统。语言教育要引导学生以思维的角度观察阅读媒体文本，增加对不同媒体的理解，用批判的意识理性接触和解释媒体信息。因此，在语言教学中整合媒体意识教育需要关注以下五个问题：1，媒体制作者：谁发布了这个信息？其目的是什么？2，媒体文本：什么形式的文本？与其他媒体文本相比，此文本的特征是什么？3，文本语言：这种类型的

6、文本语言有什么特点？相同的主题，不同类型的媒体文本如何表达？4，媒体收款人：此消息的预期收款人是谁？提出假说，他(她)将如何理解这个信息？5，媒体制作：这个信息是怎么制作的？第二，随着多元媒体阅读时代的到来，语言科目不能只满足于普通文本，尤其是文学作品的教育，要适应现代社会的要求，积极开发多元媒体的语言课程资源。汉语教育要打破单一课堂教学方式，将网络文本、广播电影、短信、广告等新闻要素、媒体因素、时代感的复合文本引入汉语教育，为学生提供多种阅读媒体，构建媒介素养教育的平台，培养学生的信息欣赏、批评、处理能力。互联网是世界上信息资源最丰富的知识基础和资源存储库，这些知识库和资源库根据超文本结构本

7、身包含多个媒体，为媒介素养教育创造了最佳环境。互联网也是构建新知识的载体。将网络资源投入汉语教学，在快速提取大量信息的时候刷新信息，优化组合和加工，培养学生的信息处理能力、信息分析能力、思维表达能力，提高识别资源和独立解决问题的能力。另一方面，网络“BBS”的交互功能是学生实现广域交流，学生发表文章、发表评论、发表评论、建设性使用媒体的运动过程。例如，以一个主题为中心，允许学生阅读在线文本的在线主题阅读，广泛的扩展，传输路径具有放射性，学生可以从网上获取资源，还可以在网上交流经验。这是选择、理解和评估信息的过程，是提高学生媒介素养的有效方法。第三，要实施的语言活动语言是母语教育过程，实践机会随

8、处可见，总是存在的。汉语教学通过与练习紧密联系，使学生从媒介素养的角度自由应对媒体环境中的各种文化声音和审美倾向，避免了伤害。很多学校重视校园文化建设，学生必须是学校的主人，成为校园文化建设的主体，同时，在校园文化建设的过程中，也必须应用于多种媒体。因此，语言教师可以聪明地利用校园文化建设资源，使学生写宣传标语、写校园新闻、制作广播电视节目、制作班级网页等，提高语言实践能力和运动中媒体认识和媒体使用能力。另外，通过让学生看著名的电影作品，比较电影和名着的异同，并发表哪个好的比较、思考、评价过程，学生可以了解不同媒体的审美特征，培养批判性的挑战精神。例如，阅读摘录、剪报、小报编辑等语言活动，可以通过引导学生根据信息作业和信息来源积累、整理、分析、归纳信息资料，采取粗制滥造、保存真实性，提高媒体素养。当然，中学语文教育和中学生的媒