《教育心理学考试大纲》

1、心理学概论第一节人类心理现象心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称为心理现象，简称心理个人心理学可分为心理动机、心理过程、心理状态、心理特征四个方面精神测功机决定了个人对现实世界的认识态度和对活动对象的选择和偏向。它主要包括动机、需要、兴趣、世界观等心理成分人的心理是包含认知过程、情感过程、意志过程的动态活动过程认知过程是个人获取知识和应用知识的过程，包括情感、知觉、记忆、思维和话语心理状态是指心理活动在一段时间内显示的相对稳定持续的状态，其持续时间可以是几小时、几天或几周心理特征是人们在认知、情感、意志的活动中形成的那种坚固、经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格能力是人

2、类为了顺利进行某种活动需要具备的心理特性，反映了个人活动效率的潜在可能性和现实。气质是指人的心理活动和行为动机中出现的反映特征。性格是人类对现实的坚定态度和习惯化的行动方式气质和性格有时统称人格人的心理活动与其行为反应之间存在着密切的关系通过对行为的直接观察和科学分析可以间接推断人的心理活动的性质和水平心理是通过行动表达的，行动是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行动的精神活动意识是指对人体有多清晰的感知的心理活动无意识是指人们在正常情况下不能感知，不能自觉调节和控制的心理现象德国著名心理学家庞特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，暗示心理学成为一个独立学科西方心

3、理学理论学派结构主义、功能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学、认知心理学、人本主义心理学教育心理学与高等教育心理学第一节教育心理学概述教育心理学是社会与自然、应用、理论之间的学制教育心理学是在学校情景下研究学生学习和教师教学基本心理法的科学新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大体上经过了改造、繁荣、破坏、新生第二节高等教育心理学的对象是任务高等教育心理学是研究高等教育剧本中中学生学习和教授基本心理方法的科学高等教育心理学的主要作用(简述)有助于提高教职员水平有助于提高教育教学质量。有助于进行教育和教学改革。第三节高等教育心理学研究方法高等教育心理学研究的方法论原则客观性原理发展性原

4、则理论联系实际原则教育原则高等教育心理学研究的具体方法观察法是指通过直接观察学生在自然生活情景或教育过程中的外部行为状况，研究其心理活动的方法。实验方法是在控制条件下系统地操作某些变量的变化，研究这些变量的变化对其他变量的影响。调查法是在自然条件下通过提问收集资料，间接理解调查对象心理和行为的研究方法。这包括口头调查(对话法)和书面调查(问卷法)案例法是对单个受试者(学生)进行深入详细的观察和研究，找出影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。高等教育心理学与大学教师教师的社会角色社会角色也称为角色，是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，根据一定的社会期望发挥一定的力量，履行相应的

5、社会责任的行为。教师的角色(简短回答)知识传递者、学习发起者、组织者和评估者父母老人、朋友和管理员榜样和模范市民学生灵魂的形成者教育科学研究院教师的指导方式对班级集体的社会风气有决定性影响教师的指导方式可以分为强硬独裁型、慈悲独断型、放任型、民主主义四种教师对学生的期待、期待、热情的关心是影响学生学业成就度和人格品质的重要因素教师职业角色意识的形成过程角色认知阶段角色认同阶段角色信念教师的能力素质性能感是指对进行某种活动的能力的主观判断。教师在进行课堂活动时，对学生的学习行为和影响学业成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感教授效能感的概念来自美国心理学家班杜拉的自我效能感理论教学效能对教师行

6、为的影响(简述)影响教师在工作中的努力程度影响工作中教师的经验总结和进一步学习影响工作中教师的感情教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，审视和分析自己的行为、决策、结果产生的结果的过程，是提高参与者自我认识水平，促进能力开发的途径教导反思的过程具体经验阶段观测和分析阶段重新概括步骤积极的验证阶段教你如何反思反省日记详细说明实际讨论行动研究具备一定的学问知识后，教学监控能力已经成为影响教学效果的关键因素教师教学监控能力的发展和趋势(简述)从他的控制到自我控制不要有意识地达到自动化。灵敏度逐渐提高迁移性越来越高教育机智是教师在教育及教学活动中的特殊智力定位能力，是指教师对意外情况和意外事件

7、及时反应，并采取适当措施解决问题的特殊能力影响教育机智的因素(简短回答)对工作和学生的态度意志的自制和决断性深刻的教育机智表达方式厚重的知识素养和经验积累第39页老师的威信和老师的爱教师的威信是使学生感受到尊严的一种精神感染力的教师使学生心理上或行动上的一种崇高影响力是教师和学生之间积极积极正面的人际关系的表现教师的威信和威严不同，威信接近职业，威严远非尊敬教师威信的形成(简短回答)高尚的思想道德品质，渊博的知识，优秀的教育教学艺术是取得威信的基本条件与学生保持长期紧密的交往良好的契机，生活方式，习惯有助于教师树立威信给学生的第一印象也影响威信的确立严格要求自己，具有自我批评的精神老师爱的特点

8、；职业对象性、原则性、广保性教师爱的心理功能：动机功能、保护观察功能、调节功能、角色模型功能老师爱的表达(简短回答)只关心和爱护学生尊重和信任学生同情和理解学生热切的期待和严格的要求学习心理概述广义的学习是指人和动物在生活中根据经验产生的行动或行动的潜力的相对持续的变化二次广义学习是指人类学习。学习是在社会生活实践中以语言为媒介，有意识、积极掌握社会或个人经验的过程狭窄的学习特别是指学生的学习加尼把学习分为8个阶段我国教育心理学家彭忠良将学习分为三类知识的学习、技术的学习、行为规范的学习大学生学习的基本特征(简答题)学习内容的特点专业化水平高，职业指向性强要求丰富的时间知识，较强的实践能力纪律

9、内容的高水平和争议学习方法的特点自学方式占据了越来越重要的位置学习的独立性、批判性、自觉性不断加强课堂学习与课外和校外学习的结合高等教育的联系学习理论学习的连接理论认为，所有的学习都是通过条件作用在s和反应r之间建立直接连接的过程。巴甫洛夫的经典实验斯金纳的操作条件第三节高等教育认知学习理论的基础布鲁纳的认知-结构学习论，主张学问的目的是以发现学问的方式，将学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。奥苏贝尔有意义的接受学习说分为根据学习进行的方式接受学习和发现学习另外，根据学习材料和学习者原始知识结构之间的关系，将学习分为机器学习和意义学习，主要有意义地接受学生的学习。接受学习是学习者掌握人类

10、文化遗产和尖端科学技术知识的主要方法建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观。学习动机和培训学习动机的本质和功能动机是指诱发和维持个人，使其向某个目标活动的内在心理过程或内部动机动机有三种功能：激活功能、指点功能和增强功能学习动机是鼓励个人进行学习活动，维持已经引起的学习活动，使行动指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习欲望是指个人在学习活动中感到某种不足，努力获得满足的心理状态学校方案中的学习驱动器包括三个方面：感知内部驱动器、自我增长内部驱动器和交互内部驱动器童年时期，保姆内驱最突出，童年和青少年时期附属力量越来越弱，在这段时间受到同行们的称赞成为了强有力的动力因素。

11、到了青年时期，认知内动力和自我发展内动力成为学生学习的主要动机学习期待是个人对学习活动想要达到的目标的主观估计，是构成学习动机结构的另一个因素学习需要是个人从事学习活动最根本的动力，学习需要在学习动机结构中占优势学习动机的种类高尚、正确的动机、低级、错误的动机近场直接动机和长期间接动机内部学习动机和外部学习动机大学生学习动机的特点(简短回答)学习动机的多元性学习动机的间接性学习动机的社会性学习动机的专业化学习动机和学习效果之间的关系不是直接的，而是在其间媒介学习行为的情况很多学习动机和学习效果之间的一致和不一致关系(73)第二节学习动机的理论观点加强动机理论成就动机理论，个人的成就动机可以分为

12、两类，一种是追求成功的动机，另一种是回避失败的动机成功或失败归因理论(美国心理学家维纳)自我实现理论自我效能感理论第三节(未查看)第四节学习动机学习动机是在特定的教育情景中利用特定的激励，将已经形成的学习的需要从潜在状态转变为活动状态，形成学习的欲望学习动机(论述)学习动机是在特定的教育情景中利用特定的激励，将已经形成的学习的需要从潜在状态转变为活动状态，形成学习的欲望创造问题情境，实施启发式教学方法。根据作业的难度，适当调整动机水平充分利用反馈信息，适当地赏罚利用竞争心理适当组织学习竞争正确认识结果的归因，促使学生继续努力学习转移和推广1.学习转移是一种学习中获得的经验对其他学习的影响学习迁

13、移的分类，根据迁移的性质，分为正向迁移和负向迁移根据迁移水平分为纵向移动和横向移动根据迁移优先级，按分顺序移动和反向移动根据迁移的内容，分为特殊迁移和常规迁移学习迁移是促进学生心理发展的关键，也是将学到的知识、技术和道德规范转化为能力和道德的关键第三节学习迁移的影响条件学习迁移的影响条件(简短回答)学习对象的共同元素已经有经验的概括水平认知技术和策略局势的作用情势也称为心态，是指在特定活动之前，指向此的心理准备状态第四节学习迁移的有效宣传根据你的经验，如何促进学生的学习转移(论述)合理制定教育目标科学专题教育资料合理安排教育内容有效设计教育方案教授学生学习方法第七章认知发展和知识理解第一节认知

14、与大学生认知发展(a)，认识和观察知觉是感官和知觉的总称，是人类认识客观世界最基本的认识形式。观察是受思维影响的意识、积极、系统的感知过程，也称为“思维的知觉”。其中包含有理解或思考的成分，是故意感知的高维度。(c)、事故和事故的质量思维是以现有知识为媒介对客观事物进行概括的间接反映。思维质量主要意味着思维的敏捷性、灵活性、深度、独创性、批判性等。(d)、人类个人思维的发展过程说话前的思维阶段直觉行为思维阶段具体的形象思维阶段形式逻辑思维阶段辨证逻辑思维阶段(e)大学生思维发展的基本特征从形式逻辑思维到辨证论治，逻辑思维处于过度阶段。随着常规思维的不断发展，创造思维也在大大发展。随着思维能力的

15、高度发展，对思维的元认识形成了。教材直观性和知识认知一、教材直观性和知识认知的类型和特点教材的直觉性是主体直接认知的信息(直觉材料)的表面意义、表面特性加工，形成对事物的具体、特殊、感性理解的认识活动。直觉分为实物直觉、模上直觉、马上直觉三种。(a)实物直观物理直觉是通过对要学习的实际事物的直接认识，即对要学习的实际事物的直接认识而实现的直观方法。(b)，图像直观不是真实的事物，而是真实事物的模拟图像。各种照片、图表、模型、幻灯片、教育电影电视等的观察和演示都属于实物可视化。通过对事物表象的直接认识而实现的直观方法。(c)语言直观二、提高教材直观性和知识认知效果的条件(讨论)(a)，灵活使用各种直观形式物理直观图像和直观选择单词(单词直观)和图像(物理和模型直观)的合作(b)使用认识规律强调被识别对象的特征。强度定律差别率组合法活动法(c)培养学生的观察能力(d)确保学生完全参与直观的过程。了解教科书摘要和知识一、教科书摘要和知识理解的一般过程(a)，分析和合成(b)，比较(c)，抽象和摘要二、提高教材摘要和知识理解效果的条件(讨论)(a)，同时使用定例和反例(b)，提供丰富多彩的变体(c)，科学比较(d)，鼓励学生有意识地总结。第八章内存开发和知识集成大学生的记忆和记忆发展第一，记忆的本质记忆是通过识见、保持、再现(再认识或回忆)等在人的头脑中积累和保存个人经验的心