建构主义教学观11

1、关于建筑主义教育观、建筑主义，建筑主义的最初提交人可以追溯到瑞士的皮亚杰。 他是认知发展领域最有影响力的心理学家，他创立的关于儿童认知发展的学派被称为日内瓦学派。 皮亚杰的理论充满了唯物辩证法，他坚持从内因和外因的相互作用的角度研究孩子的认知发展。 儿童认为在与周围环境的相互作用过程中，逐渐构筑关于外部世界的知识，发展自己的认知结构。 关于构筑主义，构筑主义作为教育理论之一，其核心是冯格拉斯菲尔德指出的“知识不是被接受的，而是认知主体积极构筑的”。 建构主义是用这个新观念认识和解释教育。 当然也包括数学教育。 对数学知识的性质、学习的性质、教育的性质等展开基本的建构主义的认识和看法。 关于建构

2、主义，从认知心理来看，现代构筑主义认为认知主体现有的认知结构(认知经验和水平、认知策略、认知形式和风格)是所有认知活动的基础，对认知行为发挥着方向性和规范的作用。 相反，认知主体内思考的积极构筑活动是现有的认知结构的积累、再认识、强化(统称为同化)或者分化、交易、重组(统称为适应)。 同化把认知对象以量的形式整合到现有的认知结构中，为了适应，要改变现有的认知结构来适应认知对象，认知结构会产生质量的变化。 从历史上看，关于认识活动的构筑性的分析实际上是皮亚杰提出的认识论的核心之处。 现代建构论和皮亚杰建构论的不同之处在于，对人的认识来源有不同的假设。 皮亚杰主张人的认识来自主客体的相互作用。 那

3、个理论有明显的二元论的颜色。 关于建构主义，一、建构主义教学模式，(一)进退式教学模式强调教学情况的重要性，要求学生在真实或真实的情况下探索事件，解决问题，自主理解事件、构建意义。 搬家教育的主要一环是a .剧本b .问题c .自主学习d .合作学习e .效果评价，(2)认知学习模式，这是与剧本学习密切相关的教育方法，是“建立中学”模式。 我们主张在真正的现场活动和现实情况中获得、发展和使用认知工具，而不是改变传统的现实生活中的教育，来进行特定领域的学习。 柯林斯布朗和纽曼首先提出的认知见习模式包括内容、方法、序列和社会性四个构建。 (3)随机访问教育、随机访问教育的理论基础是“认知灵活性理论

4、”。 这个理论认为，人的认知根据情况的不同，表现出很大的灵活性、复杂性和差异性。 随机访问教育的基本一环： a .提出方案。 b .随机访问学习。 c .思考发展训练。 d .合作学习。 e .效果评价。 (4)支架式教育、支架式教育的理论基础是苏联心理学家维戈茨基“最近发展区”的理论。 通过提供适当的概念框架，提供了学习者理解特定知识和构建知识意义的方法，该概念框架使学习者能够独立地搜索、解决问题和构建意义。 支架式教育的主要一环： a .搭脚手架。 b .进入台灯。 c .独立搜索。 d .合作学习。 e .效果评价。 二、建构主义教育观，(一)建构主义知识观1，知识不是对现实的单纯客观反

5、映，传达知识的符号系统也不是绝对真实的表现。 2 .知识并不是绝对准确地概括世界规律，而是为任何活动和问题解决提供实用的方法。3 .知识不可能以实体形式存在于个人之外，虽然通过语言给知识赋予了一定的外在形式，得到了比较普遍的认识，但这并不意味着学习者同样理解这个知识。 (2)构筑主义学习观，1、构筑主义学习观非常强调“意义构筑”、“状况”、“合作”、“对话”。 在这种学习观和现在新课改革中强调的探究学习、研究性学习和发现学习中表现出来。 2、建构主义的学习观认为，学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己构筑知识的过程。 学生不仅被动地接收信息，还积极地构筑知识，这种构筑不能代替别人。

6、3、学习不是被动地受到信息刺激，积极构筑的学习也不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突和由此引起的认知结构的重组。 (3)建构主义的师生观和传统的教育观忽视了学生的“学”，学生参加课堂活动的机会极少，大部分时间被动地用于接受知识，学生的积极性、兴趣、兴趣处于被压制的状态。 这种教育观与建构主义提供的学习环境相差很远。 1、建构主义的教师观：建构主义以教师观强调教师的作用，向学生传达知识，从而促进学生自主地构建知识。 教师不得以科学家、教师、教科书等角色权威压迫学生。 其作用从权威的作用变成学生学习的合作者、组织者和促进者。 2、建构主义的学生观：在建构主义的学习环境下，教师要求学生不

7、断反省自己的学习方法和材料，充分发挥对主体性学习的自我管理，在学习过程中，学生积极探索、积极追求，养成自我管理技能和自我管理习惯，创造自我反省者和自我管理。 (4)建构主义的学习环境、建构主义认为，理想的学习环境必须构建包括情况、合作、交流和意义在内的四个部分。 1、状况、学习环境中的状况必须有利于学习者对学习内容的意义构建。 2 .合作应该贯彻学习活动的过程。 3 .交流是合作过程中最基本的方式或环节。 4、语义构建是教育过程的最终目标。 (5)建构主义的教育原则，1、使所有的学习任务都能更有效地适应世界的学习。 2 .教育目标必须与学生的学习环境目标一致，教师决定的问题应该让学生觉得是本人的问题。 3 .设计真正的任务。 真正的活动是学习环境的重要特征。 应该在上课的时候使用实际的任务和日常的活动和实践，整合多个内容和技能。 4、设计能反映学生结束学习后从事有效行动的复杂环境。 5、授予学生解决问题的自主权。 教师应该刺激学生的思考，让他们自己解决问题。 6 .设计支持学生思考的学习环境。 7 .鼓励学生在社会背景中检查自己的意见。 8、支持学生对学习内容和学习过程的反省，发展学生自我控制技能，成为独立的学习者。 (5)建构主义的教育原则、三、建构主义教育观对我国新课程改革的影响、建构主义教育观受到形而上学哲学方法的影响，虽然有