华语教学教案设计

1、.,1,華語教學教案設計,主講者：義守大學通識教育中心 副教授 鄭瓊月,.,2,課程設計的要點,課程目標 課程選擇 課程組織 課程評鑑,.,3,美國外語學習目標（）,Communication 溝通：具備以外語交際、協商交涉能力 Cultures 文化：擁有他國文化知識，了解外國文化 Connection 多元：使外語成為一己探索新知拓展新領域工具 Comparisons 辨思：辨思歸納彼此語言、文化內涵與差異 Communities 實用：積極參與國內社區及全球社區活動,.,4,Goal: COMMUNICATION,運用中文溝通：學生能運用中文與人溝通，不但能聽說讀寫適合其年齡的中國語文教

2、材，還能用中文表達自己的思想、感情、和意見。 ()Interpersonal Communication 理解詮釋 (二)Interpretative Communication 語言溝通 (三)Presentational Communication 表達演示,.,5,Goal二: CULTURES,體認中國多元文化文化：學生能瞭解淵源的中國歷史文化，不但知道中國地大物博，各地有不同的風俗習慣，並且要培養學生對中國文化產物的體驗和欣賞。 ()Practice of Cultures 文化習俗 (二)Product of Cultures 文化產物,.,6,Goal三: CONNECTIONS

3、,貫連其他學科：透過華文學習，學生不但能觸類旁通，加 強對其他學科的學習，並且能將所學的中國語言文化的知識舉一反三，增廣見聞，開闊新知識的學習。 ()Making Connections 觸類旁通 (二)Acquiring Information 博文廣見,.,7,Goal四: COMPARISONS,比較語言文化的的特性：學生能將所學的華文跟他自己的母語做比較，並將自己的生活習俗跟同年齡中國學童的生活習俗比較相異之處，增進學生對多元文化的認識。 ()Language Comparisons 比較語言 (二)Cultural Comparisons 比較文化,.,8,Goal五: COMMUN

4、ITIES,廣泛於社區實際運用華語：學生不局限只在學校學習時使用華文，並應將對華文的學習和愛好擴展到家庭、華人社區、和無國界的地球村，不僅將中國語言文化融入日常生活，而成為以學習華文為樂的終身學習者。 ()School and Community 學以致用 (二)Lifelong Learning 學無止境,.,9,華語教材編選原則,一、自動原則 二、類化原則 三、興趣原則 四、分布學習原則 五、語文形式原則 六、完形原則,.,10,華語教材組織原則,一、先易後難，先淺後深。 二、以單元組織法組織教材，使前後單元有所聯絡。 三、以日常生活為中心，由近而遠。 四、教材的排列要配合時令季節。 五、

5、練習的機會要充裕，分配要恰當。 六、內容的分配，其進度要與各科教材密切聯繫。 七、單元排列或獨立或對列綜列，宜視興趣而定。 八、華語各項教材，以讀書單元教材為核心。 九、語文發表的教材，要以舊經驗作基礎。,.,11,華語教學評鑑,一、語文學科教學成績評鑑，應以測驗語文的各種知能為主，若能兼顧態度理想、情感和興趣等更佳。 二、評鑑方式應多樣化，除筆試外，可採用觀察、記錄、評判、口試、報告、量表和作品評量等。 三、每段教學過程後，須依具體目標和學習內容作形成性評量，以了解學習的成就，並作為次一教學活動的參考。 四、每一單元教學過後，須作單元的診斷測驗以明瞭學習成果與教學成績。,.,12,華語課程設

6、計的教學活動,一、準備活動 二、發展活動 三、綜合活動,.,13,華語教學的準備活動,（一）熟悉教材 工欲善其事，必先利其器先挑選適合學生程度和需要的教材 熟能生巧多閱讀幾遍，讓教材就像是自己為學生所編寫 （二）編寫全學年或全學期教學大綱,.,14,（三）尋求學校支援 教學：學習場所、器材、設備 行政：戶外教學、校外與人力資源（四）與學習者連繫、溝通 對課程的要求 對學習能力的理解 對學習的期望值,.,15,（五）了解學生的心理與需求 （六）讓學生知道在教學活動前應有準備 （七）與學生做好教學管理的溝通 師生約法三章 學生自訂學習公約 （八）蒐集教學相關資料、故事、笑話 蒐集教學相關資料 蒐集

7、教學相關故事、笑話,.,16,華語教學的發展活動設計,（一）基本原則 有效的引起動機 （）唱歌 （）遊戲 （）校園參觀 （）說故事寓教於樂 （）溫習舊經驗 儘量依原編定教學活動設計施行 視情況調整教學進度,.,17,（二）教學方法 視課程、教材、學生、學習環境 隨時吸收新的教學知能 善用教學視聽媒體 善用網路資源: 僑委會華文教育網路教學中心 勇於嘗試新的教學方法: 戶外、動態、協同,.,18,（五）教學內容由淺入深，分布學習 教學內容由淺入深，從舊經驗出發，逐步引導。 採分布學習方式，使學習負擔減輕，並有機會經常複習或運用新學教材。 （六）教案內容：目標、教學活動、過程、教具、時間、評量及備

8、註。,.,19,華語教學綜合活動設計要點,（一）自我檢視教學流程是否達成預定目標 （二）簡單施測，了解學生理解情況，檢視教學盲點 （三）重要詩文應要求學生背誦，以厚植語文實力 （四）叮囑復習舊單元、預習新單元 （五）適度分派學習作業（或報告）,.,20,華語教學的內容,注音符號（第一階段） 聆聽 說話 識字與寫字 閱讀 寫作,.,21,華語教學任務,.,22,華語教學的學習內涵,.,23,說話教學的要點,先能運用具體可見的名詞、動詞與修飾詞，以後才能漸漸了解抽象的事物、概念、原則等。 說話課採直接教學法，先讓學生練習聽，再練習說；教學時，要先教完整句子。 教學說話，對容易讀錯的音須特別注意，並

9、要多方製造語言環境 。 學習國語，不能忽視聲調,.,24,練習時，要視學習材料決定集中練習或分散練習。 說話教學可分發音、聽話、內容、運思技巧、態度等五大項。,.,25,讀書教學的要點,識字，須要求認得清楚，讀得正確及了解字義。 教導認字可用結合法，凡教形聲字、會意字，必須應用聯想學習，提示文字結合的變化，由字根之義，推想到合成字的字形、字音、字義。 教學生字，遇到象形字、指事字，若能用實物、圖片、幻燈片、錄影帶，或就在黑板隨手畫成該字的形狀，可大為改善認字效果。 除識字能力外，須培養理解鑒賞及誦讀的能力，這有賴於默讀、朗讀、背誦及課外閱讀等訓練。,.,26,學生的閱讀心理過程是從語文到思想，

10、由形式到內容，由部分到全體教師指導閱讀時，須從立意、剪裁、分段、布局、謀篇和修辭等方面加以指導。 閱讀的速度和效果，取決於讀物的性質和讀法：班級程度較低或教材較難時採用朗讀法，中上程度班級宜採默讀法。 背誦時應考慮背誦材料的性質，以決定採整體背誦法或部分背誦法。 課外閱讀能增進寫作能力,.,27,作文教學的要點,先採討論法，用共作方式 用助作法輔導擬定大綱段落順序，並實施共同訂正、集體修改等。 命題作文出題時，要考慮學生的生活經驗，題目本身要力求醒目、具體、確切。 注意消除內容貧乏、錯別字、不合邏輯、語法錯誤等缺失。 指導作文，應視學生程度而採不同方法：程度低者，指導要詳盡（看圖說話、聽寫、仿

11、作、共作），高者簡單提示（感官拓展法），啟發獨立思考。,.,28,寫字教學的要點,錯別字問題 消除錯別字的方法 注重形音義的字辨教學，適度解說生字的結構、來源 。 教生字時，採用解字法、釋形法、比較法、猜字謎、唱兒歌等方式教學，使教學趣味化、具體化，學生印象自然深刻。 發現學生寫錯別字，應針對錯字，用與正字比較方式及解析字源、字義方式，讓學生得到深刻的印象。,.,29,一有疑問，養成隨手查字典的習慣，就能改正隨便寫字，以致錯誤的習慣。 改作業時，須隨手記錄學生易錯字，教學時用比較法、彩筆法預防錯字的產生。 三、寫字技能問題,.,30,華語教學方法,低階採說話直接教學法學說國語，要充分利用示意法

12、及練習法。 教學注音符號，要採用綜合教學法對字法、閃示法、直接拼讀法。 讀書、說話、作文、寫字四項，採用混合教學法教學。 配合混合教學需要，應多參考和運用各種優良的教學法。 多用啟發法，激起討論的熱潮。 低中階多用看圖說作法，以豐富說話及作文內容。 採大量閱讀法，擴充學生生活經驗，厚積學生語文實力。 以書空法、描寫法等教學寫字，使學生習得正確的筆畫和字體結構。 完成一段教學過程時，須輔導練習作業，並即時批閱。 老師講述與小組討論學習或個別獨立練習。,.,31,引發動機的方法,、模仿 二、跟隨 三、角色扮演 四、半具體操作 五、遊戲,.,32,華語教學的多元教學觀,(一)建構主義 建構學習是以：

13、做中學、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構，不是聆聽、練習等單元單向的任意建構。,.,33,(二)全語言學習環境 1.鼓勵學生有意義的表達，先不要求精確的語法。 2.以學生先備能力的語言及經驗為基礎，讓學生容易聽懂、對答。 3.師生互為主體。 4.無障礙的學習情境佈置。,.,34,(三)情境學習 1.知識是存在於情境當中，透過參與生活情境中的活動。 2.學習應主動操作、探究，教學內容宜取材於生活中。 3.學習應從周邊事物開始，老師要善用故事、遊戲教學。,.,35,(四)語言學習策略：聽說讀寫作的策略教學 1.記憶策略：幫助學生記憶目標語的策略。 2.認知策略：即促進學生了解並運用目標語的策略。

14、 3.補償策略：幫助學生在語言能力不足的情況下，仍能了解文意。 4.後設認知策略：協助學生用來整合自身學習過程的策略，如安排學習時間、設定學習目標等。 5.社交策略：學生經由與他人交流來學習語言的策略。,.,36,華語教學設計的基本流程圖,聚焦,教學構想,需求 評估,擬定目標,訂定計畫,工作分析,實施教學,教材選用,教學評量,學習者,知識,資源,回饋,.,37,對外漢字教學法,一依材料區分： 1) 圖卡法 2) 掛圖(袋)法 3) 故事法 4) 繪圖法 5) 磁字法 6) ppt法 7) 書法學字法,.,38,二依組合成分區分： 1) 筆畫法 2) 筆順法 3) 部首法 4) 部件法 5) 偏

15、旁法,.,39,問答啟發式：教學程式分四個步驟,教師,提問啟發,指示,訂正,結束,學生,刺激回答,模仿練習,默識,抄寫背誦,.,40,自學輔導法：教學程式分四個步驟,教師,啟發,批評,指導,判斷,學生,預習,修正,練習,摘記,.,41,講讀法一般教學程序：,準備性談話,範例全文及讀後談話,逐段閱讀分析,概括段意,複述和朗讀練習,總結,.,42,華語教學組織架構佈局,.,43,華語教學步驟(一),一、準備活動 (1)教師完成單元活動設計； (2)學生預習：生字、生詞、提出疑難問題。 二、發展活動 (一)概覽全文 1.朗讀全文(單人或多人) 2.學生朗讀全文後，涵蓋課文；分組討論 內容、幾段、文體,.,44,語文課堂教學步驟(二),(二)內容探究 1.確定段落 2.講述段意 3.分段脈絡 4.組織架構 5.主旨,6.生字(筆劃名、筆順) 7.生字歸類 8.生詞 9.修辭技巧； 10.特殊句型,.,45,語文課堂教學步驟(三),(三)技巧研究 1.分析本文體特徵 2.人物刻畫