中学物理探究性学习研究课题

1、.“中学物理探究性学习研究”课题问题报告一、课题提交的背景人类进入二十世纪中叶以来，随着科学技术的迅速发展，人类社会生活发生了深刻变化，信息化、全球化的趋势无法阻止，人类重新认识到知识、能力、竞争力等多种概念。 特别是我国在2001年6月召开的全国基础教育工作会议和国务院关于基础教育改革与发展的决定上，确立了基础教育发展的整体方向素质教育。 随着我国义务教育新物理课程标准的公布和实施，我们表明了这项新课程改革以全面推进素质教育为宗旨，培养和发展学生的创新精神和实践能力，信息收集和处理能力，自主和自主获得新知识的能力，分析和解决问题的能力， 交流与合作的能力、自然环境和对人类社会的责任感和使命感

2、是改革的基本思想以学生的发展为中心，是改革的中心任务。 我市开展的“中学物理探究性学习研究”课题实验主要基于以下四个方面的考虑1 .社会发展的需要。 21世纪是知识经济的世纪，知识经济的本质是创新，创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。 但是，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的传授者”这种旧观念仍然影响着一些教师，授课教育学生被动，学习方式单一，缺乏自主探索、合作学习和独立获取知识的能力。 在中学物理学习中开展探究性教育，目的是增进学生的探索和创新能力，为他们将来面向社会成为创新的市民和人才奠定基础。2、学生的发展需求。 教育应满足学生不断发展的要求，目前，我国教育教育改革

3、中最重要、最紧迫的任务是培养学生的创新精神和实践能力。 要创设培养学生创新精神和实践能力的学习环境，充分挖掘学生的创造性，展现自己的个性。3、教师的发展需求。 从目前的教育现状来看，很多教育活动实际上是单方面的传递，而不是双向的教育交流活动。 教师多想出典型优秀的教育例子，思考如何培养学生自主探索的学习意识，让他们积极参加教育活动，充分发挥他们的主体作用。 教师重视学生智力，发展学生创造性思考，培养自学能力。 因此，开展这个课题研究有助于提高教师自身的发展。4 .新课改革的必要性。 我市从2003年秋天开始实施中学新课程改革，新的基础教育课程改革以“培养学生探索能力”为科学课程的核心目标。 9

4、年义务教育物理课程标准明确指出“科学探索是学生的学习目标，是重要的教育方式之一”。 把科学探索纳入内容标准，由于过度强调知识的传承积累而转变为知识的探索过程，目的是通过学生被动接受知识自主地获得知识转换，培养学生的科学探索能力、切合事实的科学态度和大胆创新探索精神”。 在中学物理学中开展探究性学习，是基础教育改革的核心目标，也是物理学的标准1中学物理教育的重要内容和要求。如上所述，开展“中学物理学研究”课题实验，对提高我市中学物理学的教育和水平具有非常现实的意义。 因此，我市通过学校自主向市教研室申报，然后，市教研室向省教研室申报立案，最后得到省教研室立案许可的实验学校在渔洋中学、周矶中高中、

5、高石碑二中。二、关于课题的概念的定义1 .探索广义的探索是指对世界上所有事情和所有事情的认识活动。 它存在于我们生活的各个方面，没有研究范围的限制，也没有研究方法的限制。 狭义的探索是科学的探索，它是在一定信念和假说的指导下进行的，即科学家提出有关自然界的问题，寻求答案，加深理解的过程。2 .科学探索我国义务教育的新物理课程标准虽然对科学探索没有明确的定义，但只有“科学探索是学生的学习目标，是重要的教育方式之一”的表达。 “学生在科学探索活动中，通过体验与科学家进行科学探索时的类似过程，来学习物理知识和技能，体验科学探索的乐趣，学习科学家的科学探索方法，了解科学思想和精神。”科学探索是科学家们

6、在研究自然界的科学规律时进行的科学活动。 进入20世纪80年代以来，世界几个国家的基础教育在学生的学习过程中引入了科学探索，使学生处于动态、开放、生动、多样化的学习环境中，通过自主学习、自主探索获得了新的学习体验。 因此，科学探索通过学生在物理课和现实生活状况中发现问题、调查研究、操作、表现和交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方法和学习过程。 科学探索值得关注的目标是让学生经历探索过程，获得理性和感情体验，积累科学知识和方法。3 .探究性学习本课题中的“探究性学习”主要有两个意义。 一个是科学探索的学习，也就是“用物理学习探索”的意思。 学生通过物理学习活动，体验科学探索的乐趣，学习

7、科学探索的方法，培养科学探索能力，理解科学思想和精神；二是以科学家进行科学探索过程为模式的教育活动，“在探索中学习物理”。 在教师的指导下，学生对研究课题提出假设，设计研究方案，验证假设，抽象物理概念，总结物理规律，培养学生的科学探索能力、科学态度和科学精神。三、课题研究的理论依据1 .杜威实用主义研究理论杜威从实用主义的角度来看，认为社会的发展是无法预测的，充满危险，有不确定性和不稳定性。 因此，“是否有实用效果”成为所有知识是否是真理的标准。 他认为世界上不存在永远的真理，人在不确定的世界上不是“所谓的真理”，而是不断改造的经验，根本依靠探索力。 杜威首次提出系统的探究性教育理论，强调培养

8、学生主导的探索精神，解决实际问题2能力。2 .建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是以教师指导的学生为中心的学习即学习过程的最终目的是完成意义构建，必须强调“以学生为中心”，重视“情况”的创设和“协调学习”。3 .皮亚杰的教育思想皮亚杰在自己的研究的基础上提出了“知识是行动和认识在于主体和对象的相互作用”的观点。 他强调教育应该大力发展学生的主观性，学生的学习应该是自主的过程，教师应该重视“自我发现法”，只有学生自己发现的东西被同化，学生自主学习是学习的最高原则，学生自主参加各种活动，给予合理的实证和否定4 .探究性学习的信息加工理论20世纪中叶，科学哲学家波普和科学史学家库恩等人认

9、为，科学知识是暂时的、相对的，不是绝对的。 科学本质上是一种探索，在不断的发展和变化中。 他认为，只要把教科书知识作为不变的真理，把实验作为检验科学概念和原理的方法告诉学生，就容易让他们形成绝对的科学知识观、错误的科学方法论和单方面的科学发展观。 在这样的背景下，萨曼莎、施瓦布、加尼等人从信息加工的角度研究研究性学习。 他们认为，从信息处理过程来看，教育比起着眼于知识的学习，更注重教育信息处理过程本身，确立了与该思想相对应的探究学习模式。5 .人脑遗忘率定律美国科学家对人脑遗忘率的统计结果显示，以下学习方式的遗忘率分别为读书90%、听讲80%、应用70%、电影60%、展览50%、讨论30%、演

10、讲30%、自己10%、研究性学习5%。 由此可见，带着问题进行探究性学习是一生难忘的教育。四、课题研究的目标总体目标：1、在学生水平上，培养具有一定创新素质的学生。 通过探究性学习，培养学生的创新意识，使学生具有坚实的基础知识、优秀的创新品质、强的创新思考能力和创新的解决问题能力。2、在教师水平上培养具有创新精神的科研型、实践型教师队伍。 通过让参加实验的老师转换教育观念，确立创新教育思想，用自己创新的教育思想指导自己的教育实践，加强理论修养和实践训练，提高教师的自我创新意识和能力，把握探究性学习的本质特征，形成强的教育创新能力。五、课题研究的主要内容1、探索符合新课标准要求的丰富多彩、风格不

11、同的探究性学习方式，建立促进学生学习需求和学习发展的课外探究性教育操作模式和实施的一般策略和方法。2、探索符合探究性学习理念的教育设计。33、开发了适合探究性学习的校本课程资源。4、探索多种评价方式，建立学生继续科学探索、提高科学探索能力的评价体系。六、课题研究的基本想法和主要方法1 .中学物理探究性学习研究的整体构想总体来说，“一个指导，两个职业，五个结合”是我们课题研究的构想。 具体是这样的“一个指导”是根据国家公布的义务教育物理课程标准这一法律文件，指导我们的课题研究。 我们通过专家领导、自己学习等方法，认真学习标准，把标准的精神应用于我们的实践活动中。所谓“两个职业”，第一个职业是以物

12、理教室内的两个“研究活动课”为职业。 “科研要素渗透课”和“方案研究课”两种教育形式的第二，是以物理教师自主开发的校本教材和校外联系的社会实践基地中开展的“综合实践活动课”为载体，通过这两个载体来开展我们的课题研究。“五个结合”是科学探索与物理教育相结合，科学探索与“STS”教育相结合，整体与发展特点相结合，学生积极探索与教师有效指导相结合，过程评价与终结评价相结合。 2 .课题研究的基本构想根据我市三所实验学校自身教育教育的实际情况，按照教育、科学、研究的科学原则和渐进原则，从实践中进行研究、实践、总结、优化。 我们市课题组虽然学校没有很多框架，但要按实验程序负担，充分发挥实验学校和实验教师

13、的智慧，让不同学校教师从不同的角度看科学探索的实践问题，形成各有特色的成果。 3 .课题研究的主要方法主要采用文献法、调查法、教育实验法、经验总结法。 辅助省、内外专家讲座、市课题组4次研讨会。实验法是主要的研究方法。 主要研究过程有实验方案的设计、实验实施、实验数据的收集、科学统计方法的利用、实验结果的定性和定量结合等。七、课题研究原则1 .实践原则探究性学习本身是一个探索的过程，从国内外导入的探究性学习理论中有什么样的成分，它们是否合适，不能简单地通过理论分析得出结论。 实践是检验真理的唯一标准，但探索的过程并不是一帆风顺的。 教师要勇敢地实践，大胆创新，从实践中逐渐积累经验，形成自己的理

14、论，更好地进行实践，促进探索性学习研究成熟。2 .辩证原则在教育过程中使用“探究性学习”的方法还是使用“接受性学习”的方法应该指导辩证原则，不能通过提倡探索性学习来全面否定接受性学习。 教育是为了培养学生的全面科学素养和能力，不可否认探索性学习是可行的好方法4但是，科学素养和科学能力的培养伴随着知识积累的过程，并没有以一定的知识为基础。 能力和素养的培养只是空论，知识的积累不可能用直接经验的方法来表现或用探索的方法来获得，作为接受式学习的方法知识的获得是必不可少的，所以教师在实施探索性学习时必须指导辩证原则，协调地探索探索与接受的关系。八、课题研究的周期和主要阶段1、实验周期： 2003年10

15、月2008年6月2，实验步骤：(1)训练准备阶段： 2003年10月2004年2月本阶段主要确定了各实验学校，成立了课题指导组和课题组，制定了初步研究方案，确定初步实验框架，训练课题组成员，各实验学校制定了实验方案。 (2)实验阶段： 2004年3月2008年6月第一实验阶段： 2004年3月2005年8月各实验学校根据实验方案开始了实验。 市里课题组于2004年3月4日和2004年10月9日在渔洋中学和高石碑两地举办了两次课题研讨会，三所实验学校的物理教师在学校管理校长的指导下参加了这两次会议。 参观了欧阳勇、赵俊敏两老师课内的“科学探索要素渗透课”。 三所实验学校对中学物理教育中科学探索的

16、实施问题、中学生科学探索方法、能力培养问题、中学生的感情、态度、价值观培养问题有了初步的认识，初步形成了一些物理教室探索性学习的教育模式。 同时，还收集了一些老师、学生的初步成果。 第二实验阶段： 2005年9月2006年12月各实验学校在第一阶段的研究的基础上继续深化，市课题组于2005年10月25日在周矶中学召开第三次课题研讨会，听代少兵王诗华老师的综合实践课。 2006年11月对实验学校进行了评价和总结。 这个阶段的研究重点是综合实践活动中学生的探究性学习问题、校本课程的开发问题、中学生的物理素质评价等问题。 初步形成了一些综合实践课的教育形式，收集了部分老师开发的校本教材资源等成果。(

17、3)总结阶段： 2007年1月2008年6月全市收集、整理、分析各实验学校的实验数据、资料，总结实验结果，编辑教育案例集、论集、学生成果集，编制结论报告，并进行成果鉴定。九、课题研究的基本做法和措施(1)以新课标准为指导，加强理论学习和训练，保证课题研究的科学化。每个课题研究都在一定的理论指导下进行，只有在科学理论的指导下进行系统的研究，才能尽量避免研究的盲目性，保证课题研究的科学性。1、把课程标准作为我们研究的方针(1)进一步明确科学探索的内涵。a .科学探索是一种广泛的学习方式，不是一种具体的教育方法。 它强调学生自己不断发现问题，解决问题，在这个过程中获得知识，学习科学方法，被感情价值观所感化。 科学探索包括很多种类。 例如，学生的自由课题、设计实验、问题解决是探索。学生通过理论探索的方法学习知识也是探索。 科学的探索包括对话法、讨论法、实验法、调查法等多种教育方法。 因此，探索性教育可以选择不同的水平和水平的方法，可以通过简单的概念获得，也可以由学生自主发现问题，解决问题的一种现象，一组数据，从一些资料中引起学生的思考、讨论，提出问题让学生进行探索b .科学探索本身也是重要的学习内容。 平时