不连续进位的笔算加法

1、不连续进位的笔算加法教学目标(一)通过教具的直观演示和学生的动手操作，学生掌握万以内不连续进位加法的笔算方法。(二)初步培养学生观察能力、口头表达能力，并能较熟练地进行计算。(三)培养学生良好的学习习惯。教学重点和难点重点：通过学习掌握笔算方法。难点：使学生理解算理。教具和学具教师准备375个信封的投影片(如书上图)，准备计数板、口算卡片。教学过程设计(一)复习准备1.口算练习(使用口算卡)50+70= 30+600= 30+300=90+20= 40+50= 0+500=2.求38加25的和板书：笔算两位数加法相同数位对齐;从个位加起;个位满十，向十位进1。3.设疑刚才我们复习了两位数进位加

2、法的笔算。如果是求1738加上625的和，你知道应当怎样计算?(板书：1738+625= )能说出你计算的理由吗?好了，学完这节课你就能顺利解答这道题了。(二)学习新课1.不进位加法(突破相同数位对齐，重点是百位)出示例1，求下面两个数的和。请看图(1)教师用投影出示图122A提问：图上画的是什么?有多少个信封?(43个信封)教师接着出示图122B，放在图122A下面提问：这是多少个信封?(32个信封)(2)要求两个数的和如何列式?怎样写竖式?怎样计算(相同数位对齐)如：(3)计算后教师追问：相同数位对齐是什么意思?(个位十位分别对齐)(4)如果有百位呢?(教师出示下图中第一排的一个百一扎的两

3、扎信封和第二排中一个百一扎的一扎信封)变成如下的图和算式：师问：竖式的百位如何写?(让学生填)(5)请学生独立计算师问：说说你是从哪一位开始加起的?为什么把相同数位的数相加?(四人一组讨论，明确相同数位上的数相加的道理)(6)在教师指导下理解算理243是2个百4个十和3个一，132是1个百3个十2个一。个位上3个一加上2个一和是5个一。所以和的个位写5;十位上4个十加上3个十和是7个十，所以和的十位写7;百位上2个百加上1个百是3个百，所以和的百位写3。只有是相同数位上的数它们的计数单位是统一的，才能相加。(7)练一练(巩固相同数位对齐问题)4111+367= 28+570=师：为了对齐数位，

4、注意竖式中第一个加数不要写得太挤，在写第二个加数时，要看好第二个加数的最高位，应该和第一个加数的哪一位对齐。2.进位加法。出示例2270+58=328(如下图所示)(突破十位上的数相加满十，要向百位进一)(1)请学生独立列出竖式，并计算。(2)师问：十位应该怎样计算?(关键性问题)(3)教师演示、操作活动投影片(如图124)，使学生明确算理、7个长方形和5个长方形合起来可以组成一块正方形计数板(100)和2个长方形。指导学生写出竖式，十位相加满一百，要向百位进1。(4)学生独立填写百位结果。(5)练一练(6)小结：计算时注意：十位上的数相加满十，不要忘记向百位进1，同时百位上不要丢掉进位的1。

5、3.进位加法(突破百位上满十，向千位进1)例3 求809与3764的和。(1)请学生自己列横、竖式、并计算。(2)重点思考：百位上的数相加满十，应该怎么办?(3)做完后同位子互相说说，你是怎么做的?为什么?(4)讨论：三、四位数的加法和两位数加法有什么相同点和不同点?(相同点：三、四位数的加法和两位数的加法一样，都是相同数位对齐，从个位加起，而且哪一位上的数相加满十，向前一位进1。不同点：加数的位数不同)(5)总结三、四位数加法的法则。(在原法则板书上改)标题的两位数改为三、四位数。第条个位满十，向十位进1改成哪一位上的数相加满十，要向前一位进1。(三)巩固反馈(投影出示)1.直接在竖式上计算

6、2.列竖式计算238+326= 1629+527= 715+8605=3.判断正误并改正4.课后总结(1)今天学的是什么知识?(出示课题)计算法则是什么?说说计算时应该注意什么。(2)解疑我们已学完本节知识，请大家做一做开始的那道题，看谁会做并能做对。1738+625=课堂教学设计说明本节课学习内容是不连续进位的笔算加法，共分五个层次。(一)复习铺垫：两位数进位加法38+25=63，从而总结出两位数加法笔算法则。(二)是新课内容例1是不进位加法;重点突破相同数位对齐，知识扩展到百位。教师用信封演示43+32=75，然后再讲243+132。这样做能分散教学难点。(三)是例2进位加法，教学重点是突

7、出满十进一的算理，采用教具演示再讲清算理。(四)是例3也是进位加法，让学生自己先试做例题，这样做可以激发学生探索新知识的兴趣，有利于调动学生学习的主动性和解决问题的积极性。(五)巩固反馈，在练习中总结出三、四位数加法计算法则。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛

8、亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。在法则教学中，总结计算法则和弄清计算算理既是互相联系又是互相促进的。但是掌握了计算法则并不能代

9、替算理的理解，所以要通过教师直观演示，十位上满十向百位进1，而百位满十向千位进1的道理。因此讲清算理是这节课的重点，学生不仅要会做这样的题，还要会讲为什么这样做，达到真正理解算理的目的。为今后学习多位数加法打下良好的基础。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生